張艷

【摘 要】在小學(xué)的語文繪本教學(xué)上，其獨特的表現(xiàn)形式和富有內(nèi)涵的內(nèi)容更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，特別是針對低年級的學(xué)生，優(yōu)勢更加顯著，因為該階段學(xué)生認(rèn)知過程主要來源于直觀形象事物的外部特征。本文從語言的理解能力、表達(dá)能力、思維能力以及思維角度四個方面，結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，舉例進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本閱讀

小學(xué)語文核心素養(yǎng)涉及到語言理解與應(yīng)用，思維與審美等能力。語言是人類和動物區(qū)分的基本特征之一，也是人類進(jìn)行溝通交流的基本工具，同時也作為思維和文化的表征與載體。它的本質(zhì)就是音形義完美融合的一種符號。提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)就是利用語言這個系統(tǒng)實現(xiàn)表情達(dá)意，促進(jìn)其思維的發(fā)展。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們的思維還是建立于直觀事物表征，在記憶方面的集中程度也不高，很容易因外界環(huán)境變化出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)移。因此，小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)提升主要內(nèi)容就是學(xué)生的理解表達(dá)能力訓(xùn)練，以及思維的初步建立與提升。閱讀教學(xué)是學(xué)生開展文本深入領(lǐng)悟、語言知識豐富、積類與升華的關(guān)鍵方式。繪本讀物在形式上以直觀的圖畫為主，輔以簡單的文字，在表達(dá)上屬于圖文結(jié)合，這個特點能夠促進(jìn)學(xué)生更好的了解與掌握語言知識，本文以小學(xué)繪本閱讀為例，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析闡述。

一、感知畫面增強(qiáng)學(xué)生語言理解能力

語言利用詞匯以及語法來表達(dá)人的思想情感。針對小學(xué)低年級學(xué)生，因其對事物認(rèn)識和理解主要來源于感知，所以他們對于語言所表達(dá)的意義基本上停留在表面，缺乏全面性和深入性，這個現(xiàn)象在一些概念術(shù)語上的理解更為突出。繪本讀物以圖為主、文字為輔，圖畫和文字兩種形式的結(jié)合，讓文章在表意上呈現(xiàn)出能夠可視的閱讀情景，能夠快速的讓學(xué)生走進(jìn)文章描繪的世界，被稱之為“視覺化的兒童文學(xué)”，通過比喻和擬人，反復(fù)以及對比等手法，不僅便于學(xué)生的閱讀理解，還能讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。另外繪本讀物在內(nèi)容上更是豐富多彩，大多來源學(xué)生較為熟悉的生活情節(jié)，通過這些形象畫面的感知，更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗和情感觸發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)生在語言理解能力上的提升。所以，在實施繪本教學(xué)的實踐里，語文教師可以直接通過繪本的畫面感知，對繪本故事里所要表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，同時繪本的圖畫所展現(xiàn)的故事場景能夠有效的推動學(xué)生抽象思維的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，來幫助小學(xué)生理解文字所蘊含的意義，實現(xiàn)其文字理解能力的發(fā)展。

例如在開展《你真好》的繪本教學(xué)中，教師可以借助讀物封面和封底所展現(xiàn)霸王龍發(fā)生的變化引導(dǎo)學(xué)生對變化原因的思考。從而讓學(xué)生感知到是因為薄片龍對霸王龍給予了關(guān)心和幫助，感化了霸王龍，讓其霸道的本性發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并對友誼、關(guān)懷、幫助等詞語的含義有著更加深刻的理解;接著再進(jìn)入繪本的繼續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生利用感知到的故事情節(jié)結(jié)合日常生活，講述自身感受溫暖的經(jīng)歷。這樣可以讓感知和思維更加有效的關(guān)聯(lián)，逐步提升學(xué)生抽象思維的成長，推動對于語言的理解能力培養(yǎng)。

二、觀察畫面增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

觀察對學(xué)生的語言表達(dá)能力來說是其進(jìn)行語言組織的第一步，也是促進(jìn)發(fā)散思維成長的重要途徑。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)上，教師應(yīng)同步對孩子的觀察能力培養(yǎng)進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，例如觀察順序、觀察重點、觀察角度。當(dāng)小學(xué)生具備了一定的觀察能力后，再利用對繪本的觀察，觀察過程要求孩子認(rèn)真仔細(xì)，這樣才能發(fā)現(xiàn)繪本圖畫所要表達(dá)的內(nèi)涵，利于學(xué)生在表達(dá)上抓住重點;至于有序觀察，則是學(xué)生語言組織的基礎(chǔ)，結(jié)合有序及細(xì)微觀察，才能實現(xiàn)繪本對孩子語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。在教學(xué)實踐上，老師先明確繪本中圖畫內(nèi)容的觀察次序，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察探索，并對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行表述;或者對學(xué)生進(jìn)行分組觀察，選舉代表表述本組觀察到的內(nèi)容。這種利用觀察并表述繪本內(nèi)容的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生對圖片的內(nèi)容有所全面了解，引導(dǎo)過程也有意識的增強(qiáng)了學(xué)生觀察能力，最重要的是鍛煉和提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如共讀繪本里《小房子》的一課，每幅圖畫的背景都是一座山，山上有個小房子，不同之處每幅圖上人們出行的交通工具不同，由騎馬到馬車，由獨輪車到自行車，等等。首先教師可以讓學(xué)生對每幅圖片按照次序進(jìn)行觀察，觀察結(jié)束后按照“一開始人們?nèi)绾纬鲂校髞碛衷鯓映鲂小钡木涫竭M(jìn)行引導(dǎo)提問，由于學(xué)生已經(jīng)對繪本進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，因此紛紛舉手回答。這種基于繪本，鼓勵通過學(xué)生觀察來表述的教學(xué)，也符合小學(xué)語文新課標(biāo)中對于低年級學(xué)生口語表達(dá)自信心培養(yǎng)。另外在引導(dǎo)基礎(chǔ)上，學(xué)生的觀察和表達(dá)方式掌握后，對于表述的重點，老師應(yīng)提倡學(xué)生由不同角度對繪本的認(rèn)識進(jìn)行表述，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，同時在語言能力表達(dá)培養(yǎng)同時，間接的提升了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、聚焦細(xì)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力

基本上小學(xué)繪本讀物的故事性非常強(qiáng)，圖畫的內(nèi)容在細(xì)節(jié)上的處理也是精心策劃。但由于小學(xué)階段特別是低年級學(xué)生，還處于各種能力的萌發(fā)時期，在開展繪本閱讀上，很容易對一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)忽略，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在以圖畫為主的繪本教材里，其封面和環(huán)襯、扉頁等地方都有相應(yīng)的圖畫內(nèi)容，這些看似平常的圖畫都具有一定的內(nèi)涵，圖畫里的線條、構(gòu)圖、色彩等都體現(xiàn)了作者要講述的故事，圖畫細(xì)節(jié)也隱藏了故事的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)局的各種線索。利用繪畫方式來展現(xiàn)深刻主題是對抽象語言的有效補充，也是利于小學(xué)低年級學(xué)生開展閱讀，進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)的一種高效方式，能夠幫助學(xué)生利用其形象思維的優(yōu)勢，往邏輯等抽象思維轉(zhuǎn)變的有效手段。因此，在繪本閱讀的教學(xué)里，教師應(yīng)注重圖畫細(xì)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生對故事內(nèi)在邏輯進(jìn)行探索，提高學(xué)生語言上思維的發(fā)展，助力語文素養(yǎng)的綜合提高。

例如在《這不是我的帽子》繪本里，對于大魚眼神的變化重點進(jìn)行了體現(xiàn)，這個細(xì)節(jié)就是該繪本故事的焦點和絕妙之處，但在教學(xué)里，大部分學(xué)生很容易忽視這個變化細(xì)節(jié)。所以，在開展該教學(xué)時，教師應(yīng)將細(xì)節(jié)變化作為引導(dǎo)重點，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)探索，讓學(xué)生對眼神變化以及故事后續(xù)發(fā)展情節(jié)進(jìn)行猜測，大魚的帽子最終能否回來？學(xué)生對畫面里大魚前后眼神的對比分析與思考過程，增加了學(xué)生在閱讀中的體驗感。這種注重繪本細(xì)節(jié)的教學(xué)，能夠提升學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握與分析，尋找繪本隱藏的關(guān)鍵信息，幫助其更好的開展閱讀。另外分析與思考過程也是學(xué)生思維能力鍛煉的過程。當(dāng)繪本中隱藏信息被破解后，再把學(xué)生的日常生活和故事通過語言串聯(lián)，能夠讓學(xué)生語言能力和思維能力得到強(qiáng)化和應(yīng)用，特別體現(xiàn)在學(xué)生思維的縝密性上，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育非常的有利。

四、轉(zhuǎn)換視角拓寬學(xué)生思維角度

對于繪本讀物，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生吸引力的不止故事的生動有趣和富有內(nèi)涵，更重要的還有圖畫里豐富且個性鮮明的人物形象。這些故事形象，來源于學(xué)生熟悉的日常生活，但在表現(xiàn)上又加入了藝術(shù)的表現(xiàn)手法，借助動植物或者人物，更能吸引學(xué)生快速的投入到繪本所講述的場景里，思維跟隨故事情節(jié)的發(fā)展來鋪開，進(jìn)行閱讀的理解，文意提煉，語言組織等思維活動，最終產(chǎn)生共鳴。結(jié)合前面分析的三個方面，要想學(xué)生核心素養(yǎng)全面有效提升，更應(yīng)從學(xué)生的思維角度上入手，讓學(xué)生面對同一事物，通過視野轉(zhuǎn)換，換位思考等，對問題開展不同角度的分析，獲得不一樣或者多方面的認(rèn)知?？此茻o跡可尋的思維過程，卻在變換角色的思考中，在不同角度不同方向不同方面的敘述中拓寬思維進(jìn)而提升思維能力提高語文素養(yǎng)。另外是畫面補白繪本，就是以豐富學(xué)生想象激發(fā)其創(chuàng)新思維為主的一種繪本，雖然也屬于圖文結(jié)合，但文字相對較少，主要以豐富的畫面展現(xiàn)內(nèi)容，該形式繪本的創(chuàng)建，也是基于學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過學(xué)生結(jié)合繪本現(xiàn)有文字與畫面內(nèi)容，完成補白創(chuàng)作，這需要學(xué)生首先對于現(xiàn)有信息掌握并理解，然后根據(jù)理解的程度發(fā)揮想象等能力，對想象的內(nèi)容再次經(jīng)過關(guān)聯(lián)性和符合性等思維篩選，這種吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)作的過程也是學(xué)生思維的一種全新鍛煉，也是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和要求。

例如在開展《這不是我的帽子》的教學(xué)時，從學(xué)生思維拓展角度上，可以引導(dǎo)學(xué)生由大魚眼神變化，小魚內(nèi)心獨白和螃蟹動作等多角度的畫面信息，對故事的變化進(jìn)行閱讀理解，接著結(jié)合故事的結(jié)局，讓學(xué)生對出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因進(jìn)行分析。分析過程教師提示學(xué)生，對環(huán)襯頁上所繪制的茂密水草進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考水草覆蓋之下的世界里又發(fā)生了什么事情。通過這樣的細(xì)節(jié)探究，不僅可以更好的促進(jìn)學(xué)生完成畫面補白，還可以更大程度的發(fā)揮學(xué)生的想象力空間，激活學(xué)生的反向、發(fā)散以及創(chuàng)新思維，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)全面有效的提升。

繪本屬于圖畫文字，其獨特的故事講述方式和感染力，能夠給低年級的小學(xué)生，在語言文字的應(yīng)用上提供有效支點。在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展也已作為當(dāng)今教學(xué)的工作主要任務(wù)。利用繪本促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升，契合了該階段學(xué)生的心智特點，是閱讀能力、思維能力提升的主要方式。開展核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的繪本閱讀教學(xué)研究與實踐意義重大，這就需要語文教師不斷的探索實踐，利用繪本閱讀開展語文素養(yǎng)培育的教學(xué)方法，并在實際教學(xué)中科學(xué)靈活應(yīng)用，來促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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