鄭志平

[摘 要]在小學(xué)中高年段應(yīng)注重提高學(xué)生整本書閱讀的能力。以小說類書籍的閱讀為例，教師應(yīng)放手將閱讀任務(wù)交給學(xué)生去做，讓學(xué)生自行梳理文本的基本信息，感受小說曲折的故事情節(jié)，把握人物的性格特點(diǎn)，品味小說語言的表達(dá)藝術(shù)。這樣指導(dǎo)，就能讓整本書的閱讀落地生根。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;小說類;閱讀指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0006-01

新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師不僅要保證學(xué)生閱讀的量，更要保證其閱讀品質(zhì)，要讓學(xué)生讀更多的書，讀整本的書，在書籍中汲取營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，塑造優(yōu)秀的品質(zhì)。就小說類書籍的整本書閱讀而言，教師可以從故事情節(jié)的開展、人物形象的把握、語言表達(dá)的藝術(shù)等方面做出科學(xué)的指導(dǎo)。

一、探脈絡(luò)，理頭緒，把握故事情節(jié)的發(fā)展變化

小說類文本大多以情節(jié)取勝，牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的往往是那些曲折離奇的故事情節(jié)。在整本書閱讀的導(dǎo)讀過程中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的故事脈絡(luò)，理清故事內(nèi)容，再去把握故事情節(jié)的發(fā)展變化，這是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的有效途徑之一。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過目錄了解書中的主要人物、情節(jié)線索、結(jié)構(gòu)框架等，快速找出小說故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段，透過這些情節(jié)來發(fā)現(xiàn)魯濱孫身上那些閃光的品質(zhì)。教師可以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生梳理出每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖整理出故事的基本框架，再講述每個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生整本書閱讀的效率。

二、識(shí)人物，悟形象，培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)

小說中的人物往往是以現(xiàn)實(shí)生活中的人物為原型的，在閱讀小說時(shí)，學(xué)生可以在欣賞人物的過程中找到生活中的本我，這對(duì)于學(xué)生的人格養(yǎng)成具有積極的意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過品味人物在情節(jié)發(fā)展變化中的種種表現(xiàn)來感受人物品質(zhì)，提煉人物形象的發(fā)光點(diǎn)。

例如，在閱讀《小王子》的過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小王子的言行舉止來判斷小王子的性格，通過他說的話、做的事情以及他的內(nèi)心所想，來感受其形象的迷人之處，小王子最終還是為了愛和責(zé)任犧牲了自我。讀完這本書，小王子究竟是一個(gè)怎樣的人呢？教師應(yīng)該把這個(gè)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，勾畫出書中描寫小王子的內(nèi)容，做批注，做點(diǎn)評(píng)，提煉出小王子的性格特點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生用同樣的方式去感悟書中的其他人物，通過縱橫對(duì)比，讓小王子走進(jìn)學(xué)生的生活，讓真善美走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

小學(xué)正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，就能在潛移默化中不斷完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。

三、品語言，解方法，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的表達(dá)藝術(shù)

小說的語言大都通俗易懂，故事性很強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生賞析小說語言的過程中，教師要特別注意一些能夠反映人物性格特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，解鎖作者的表達(dá)方式，掌握文章的寫作技巧。

例如，在《小英雄雨來》的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)的特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)作者塑造人物的方法以及創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度，從而學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的表達(dá)藝術(shù)。小說中“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”這句話，不僅寫出了雨來的游泳本領(lǐng)高，還把他的調(diào)皮活潑寫得生動(dòng)形象，這是動(dòng)作描寫?！氨獗亲榆姽贇獾帽┨饋恚秽坏亟校簶寯?，槍斃！拉出去，拉出去！”這句話從鬼子的表現(xiàn)側(cè)面烘托出雨來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧死不屈，這是側(cè)面烘托。此外，小說中不乏像“太陽已經(jīng)落下去，藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”這樣的語言，寫出了人們失去雨來后的悲痛心情，這是環(huán)境描寫。作者不僅抓住雨來的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等直接描寫他的機(jī)智勇敢，還從側(cè)面對(duì)鬼子進(jìn)行細(xì)致刻畫以反襯雨來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，更利用環(huán)境描寫烘托氣氛，表達(dá)感情，升華了文章中心。這種種表達(dá)方法的有機(jī)結(jié)合，把雨來的小英雄形象塑造得有血有肉，豐滿生動(dòng)。

總之，在小說類書籍的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自主閱讀、批注閱讀、精讀、跳讀等方法，透過小說的情節(jié)、人物和環(huán)境來窺探作者的創(chuàng)作意圖和小說中蘊(yùn)含的思想感情，從而提升學(xué)生整本書閱讀的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）