蘇小芳 何小英

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠零距離過(guò)渡到臨床的技能型、應(yīng)用型、實(shí)用性人才。對(duì)于如何培養(yǎng)操作性強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，它可有效解決學(xué)生動(dòng)手能力差、學(xué)不能致用等諸多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校同課異構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題成了人們?cè)桨l(fā)關(guān)注的問(wèn)題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：“要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)訓(xùn)課是提高學(xué)生動(dòng)手能力，獲得技能的主要手段。

“同課異構(gòu)”【1】是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)及兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式將是運(yùn)用較多的教學(xué)手段之一。不同的“小老師”，不同的教學(xué)風(fēng)格，極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，讓每一位同學(xué)都有了參與感、儀式感、強(qiáng)化了同學(xué)們課堂的“主人翁”意識(shí)，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

我校中醫(yī)康復(fù)保健2019級(jí)學(xué)生，2019級(jí)1班32名同學(xué)為對(duì)照組，2019級(jí)2班32名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)老師講解、操作、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生操作、考試的一種模式;實(shí)驗(yàn)組以學(xué)生為主體，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)模式。

1.2教學(xué)實(shí)施

1.2.1課前準(zhǔn)備：將同學(xué)們隨機(jī)分為8組，每組4人。

1.2.2課堂上：對(duì)照組：①示范與操作：選取肩關(guān)節(jié)前屈被動(dòng)關(guān)節(jié)活動(dòng)術(shù)進(jìn)行操作講解;②小組討論、操作演示;③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：教師發(fā)布任務(wù)：肩關(guān)節(jié)后伸、外展、水平外展、水平內(nèi)收、內(nèi)旋、外旋的被動(dòng)關(guān)節(jié)活動(dòng)術(shù);④教師旁觀、指導(dǎo)、答疑;⑤互相教學(xué)：每組同學(xué)演示操作，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組：由于學(xué)生的個(gè)體差異，在小組教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視個(gè)別化教學(xué)，這樣教師可先教會(huì)掌握快的，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做“小老師”進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)。①教師首先教會(huì)已經(jīng)掌握本節(jié)課內(nèi)容的同學(xué)，請(qǐng)8位同學(xué)當(dāng)小老師，一人負(fù)責(zé)一組同學(xué)，每組同學(xué)橫向縱向間隔2米，確保安全距離，避免同學(xué)擁擠一處;②“小老師”根據(jù)小組的情況及個(gè)人的風(fēng)格因材施教，教師旁觀、答疑;③技能比武：8個(gè)小組同學(xué)進(jìn)行技能大比拼，且由班級(jí)同學(xué)推薦出10名“小評(píng)委”，由“小評(píng)委”點(diǎn)評(píng)、指正不足之處，教師總結(jié)。

1.2.3課后安排：學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，鞏固提升。存在的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)送給科代表，由科代表總結(jié)，學(xué)生討論，教師答疑。且預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

1.3觀察指標(biāo)：

對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐操作進(jìn)行考核，總分100分。超過(guò)60分為合格。理論成績(jī)占30%，實(shí)踐操作成績(jī)占70%，其中個(gè)人占40%，小組占30%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，考試成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，獨(dú)立樣本用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1考試成績(jī)比較

“同課異構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式考試成績(jī)比較，具有明顯差異性（P<0.05）（見(jiàn)附表）。

2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每位學(xué)生都踴躍爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，把被動(dòng)的要我學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，加強(qiáng)了同學(xué)們分析問(wèn)題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在以上方面實(shí)驗(yàn)組的滿意度均高于對(duì)照組，P<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.小結(jié)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式—“小老師”、“小評(píng)委”，令同學(xué)們耳目一新，此教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，而且有利于師生之間、生生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。相比傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生接近臨床。學(xué)生反饋，以“小老師”、競(jìng)賽、合作的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有意義。此教學(xué)模式，深受同學(xué)們的喜愛(ài)及認(rèn)可。而小組之間相隔的距離，更讓同學(xué)及家長(zhǎng)放心，接觸的同學(xué)不在是大面積的聚集，也減少了老師講解、操作，后面少數(shù)同學(xué)看不到或看不清的情況。

【參考文獻(xiàn)】：

1.王敏勤.同課異構(gòu)教學(xué)反思例談【J】.中國(guó)教育學(xué)刊，2008，06：62-65.