王芳軍 彭羅玲

【摘要】在新課改的要求下傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)上能夠拉近師生之間的距離，在建立以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此本文以乒乓球教學(xué)為例，開展發(fā)展課堂模式在高校公共體育教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)效果與理論研究，希望給予高效的體育教學(xué)提供教學(xué)方法的借鑒，以此來提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式;高校公共體育;教學(xué)效果;理論研究

引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比是首先引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)的新教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，然后教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)練習(xí)與學(xué)習(xí)直至鞏固教學(xué)知識(shí)，此種教學(xué)模式過于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別是在乒乓球的公共體育教學(xué)當(dāng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果，下面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)效果與理論研究。

一.發(fā)展課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果

本文以乒乓球教學(xué)為例，在高校創(chuàng)建兩個(gè)乒乓球教學(xué)班，兩個(gè)乒乓球教學(xué)班分別為對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班，在對(duì)照班當(dāng)中選取四十二名學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球技能，在實(shí)驗(yàn)班選取四十名學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球技能，安排對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班的乒乓球教學(xué)時(shí)間為三十學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式是通過微信或者學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。體育教師通過微信的方式與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開展關(guān)于體育技能的溝通以及交流，使得教師能夠在線指導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方法以及體育技能掌握方法。在乒乓球技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是反手推擋以及正手攻球，上述兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是期末的考試內(nèi)容，為此不管是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還是對(duì)照班的學(xué)生都要求掌握上述兩項(xiàng)乒乓球技能，并且本次的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)也是以上述兩項(xiàng)技能為對(duì)比指標(biāo)，來證明傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利弊。在期末的乒乓球考核當(dāng)中兩項(xiàng)技能的考核滿分為三十分。以下是期末對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班乒乓球技能考核結(jié)果。

通過此次實(shí)驗(yàn)，在開展乒乓球技能教授之前兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的乒乓球技能基礎(chǔ)相同，因?yàn)槎紱]有開展過乒乓球技能的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，為此他們的乒乓球技能處在相同的水平，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的乒乓球教學(xué)，期末考核結(jié)果當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握的反手推檔以及正手攻球技能高于對(duì)照班的學(xué)生，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

二.在高校公共體育教學(xué)當(dāng)中實(shí)用發(fā)展課堂教學(xué)模式的理論研究

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的便捷性以及高效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，能夠使得高校體育教師以及學(xué)生突破教學(xué)時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地的在線上開展體育技能的交流與探討，便捷與高校體育教師及時(shí)的在線上幫助學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑及難題，指導(dǎo)學(xué)生利用正確的體育學(xué)習(xí)方法開展體育技能的訓(xùn)練。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的開展知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能的掌握，使得學(xué)生在教學(xué)之前能夠提前對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)知以及理解，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力以及理解能力，為后續(xù)課堂教學(xué)的高效性奠定基礎(chǔ)，此種教學(xué)方法也能夠給予師生節(jié)省更多的時(shí)間開展更加具有價(jià)值意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高校學(xué)生都更加青睞于發(fā)展課堂教學(xué)模式。

2.方便教師對(duì)于學(xué)生開展針對(duì)性以差異化的體育教學(xué)與指導(dǎo)

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式是以課堂為載體開展以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，此種體育教學(xué)模式是的學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師傳授的體育技能，極其容易耗損學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育愛好。特別是針對(duì)于高校學(xué)生熱愛各項(xiàng)體育活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生熱愛的體育項(xiàng)目不盡相同，有的體育項(xiàng)目需要學(xué)生掌握一定的體育技能同時(shí)也需要學(xué)生擁有一定的體育基礎(chǔ)。為此如果高校體育教師給予全體學(xué)生教授相同的體育技能，采取相同的體育教學(xué)方法，容易使得學(xué)生對(duì)體育教學(xué)失去興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的體育特長(zhǎng)，進(jìn)而會(huì)降低體育教學(xué)質(zhì)量。引入發(fā)展課堂教學(xué)模式能夠很好的彌補(bǔ)上述的教學(xué)不足之處，體育教師可以針對(duì)于不同學(xué)生的體育愛好來開展不同的教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)以及愛好的體育項(xiàng)目技能要求，給予不同學(xué)生制定不同的體育計(jì)劃以及體育目標(biāo)，如此能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展體育特長(zhǎng)的自信心，使得高校全體學(xué)生在開展體育技能學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠得到身體素質(zhì)的全面鍛煉[1]。

3.能夠鍛煉高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神

對(duì)于體育教學(xué)而言如果教師采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，只能使得學(xué)生被動(dòng)的模仿體育教師的動(dòng)作，此種教學(xué)狀態(tài)局限了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于活躍學(xué)生的思維，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出能夠使得學(xué)生提前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極的思考，讓學(xué)生在思考知識(shí)的過程當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，也能夠使得高校學(xué)生明白教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使得學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)當(dāng)中更加具有針對(duì)性以及目標(biāo)性，此種教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及行為[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在高校公共體育教學(xué)當(dāng)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要體育教師提前對(duì)于教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段開展教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生在開展學(xué)科的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)的主動(dòng)思考以及提問，給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間以及解決問題的機(jī)會(huì)，在后續(xù)的課堂教學(xué)當(dāng)中能夠讓學(xué)生帶著問題開展具有針對(duì)性及目的性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫虹.基于體育核心素養(yǎng)的高校公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂+競(jìng)賽”教學(xué)模式構(gòu)建研究——以韓山師范學(xué)院乒乓球選項(xiàng)教學(xué)為例[J].體育科技，2021，42（01）：109-112.

[2]劉靜，李榮，郇昌店.高校公共體育選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建——以江蘇師范大學(xué)公共體育課（瑜伽）選項(xiàng)課為例[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2020，28（10）：3-4+69.