蔡國燦

【摘要】問題是啟動(dòng)思維的源動(dòng)力，也是打開知識學(xué)習(xí)大門的鑰匙。在課堂教學(xué)中問題尤為重要，可以說是課堂教學(xué)的靈魂。那么對于生物這樣一門研究自然現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)性課程而言，教師又該如何做到精準(zhǔn)設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)，值得進(jìn)行深入的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高三生物;高效課堂;問題設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識框架，并將不同教材中相關(guān)聯(lián)的零散知識點(diǎn)整合為一個(gè)整體，加深學(xué)生的記憶和理解。高中階段，學(xué)生應(yīng)掌握高效復(fù)習(xí)方法來完善自己的知識體系，提升自己的解題能力。同時(shí)，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。但是，受應(yīng)試教育的影響，大部分高三學(xué)生將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了習(xí)題訓(xùn)練中，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這一現(xiàn)狀并不利于高中生的發(fā)展，為此，教師應(yīng)結(jié)合全新的教育理念，用各類問題引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，從而深化學(xué)生對生物知識點(diǎn)的掌握程度。

一、面向全體，設(shè)計(jì)層次性的問題

高中生物教學(xué)面向全體學(xué)生，而不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有較大差異，如果老師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)一的問題，那么便會讓部分學(xué)生無法參與對問題的思考中，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。為了解決此問題，老師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出層次性的問題，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓各層次的學(xué)生都能在解決問題中對知識和技能進(jìn)行掌握。此外，如果學(xué)生解決問題中，有一些無法解決的疑惑，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，由大家合理共同解決問題。通過這樣的高中生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)，能讓生物課堂教學(xué)氛圍更加活躍，能提高高中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

比如在復(fù)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時(shí)，老師在對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況掌握后，設(shè)計(jì)如下問題：通過對教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的閱讀和分析，說說什么是酶，其功能又是什么？酶的什么原理使其能對過氧化氫進(jìn)行催化？酶的功能有哪些？嘗試舉例說明。讓學(xué)生以討論的方式對問題進(jìn)行解答，而此過程中，有學(xué)生提出了疑問：“對于衣服上的污漬，為什么人們會用含酶的洗衣粉？原理是什么？”根據(jù)此學(xué)生提出的問題，老師不要對其解答，而是要讓全部的學(xué)生對其進(jìn)行探究和思考。在層次提問、自主提問結(jié)合的背景下，滿足了各層次學(xué)生的思考需求，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，又能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效益。

二、通過構(gòu)建問題串，設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)

教師在開展生物課堂，構(gòu)建問題串教學(xué)前，需要具有一定的規(guī)劃性，首先教師需要明確問題串的構(gòu)建要求，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的問題串知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)問題的難度，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行問題探究，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)接受與消化知識的過渡期，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，問題必須具備明確的目的性，使學(xué)生能夠一目了然明確問題涉及重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生能夠跟隨問題的指引，逐漸地掌握學(xué)習(xí)的方式方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在復(fù)習(xí)到高一生物人教版必修一《第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師首先需要對這一課的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)知，提煉出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊扣教材內(nèi)容，以問題串的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，如：“細(xì)胞膜具有怎樣的作用？由什么成分組成？”、“請簡要說明幾種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能是什么？”、“細(xì)胞核在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中占據(jù)了怎樣的位置？如果離開了細(xì)胞核，細(xì)胞能否正常工作？”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物知識，全面地掌握知識脈絡(luò)。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道試題，如：“某科學(xué)小組的同學(xué)在進(jìn)行制備純凈細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，并沒有選擇植物細(xì)胞，請問是為什么？”等，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸地內(nèi)化生物知識，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識能力，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地抓住問題中的關(guān)鍵信息，達(dá)到事半功倍的效果。

三、把握整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體性“問題串”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師將已有教材資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，最合理有效的策略是在整體上設(shè)計(jì)有效的“問題串”，幫助學(xué)生搭建完善的知識體系。

如在復(fù)習(xí)《遺傳的分子基礎(chǔ)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面把握該模塊：一是關(guān)于遺傳學(xué)知識的內(nèi)容;二是科學(xué)家進(jìn)行探究的歷史發(fā)展，從格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接著從尼倫貝格到人類基因組計(jì)劃等現(xiàn)代基因技術(shù)，該模塊是以人類對遺傳物質(zhì)的探索、研究與運(yùn)用歷程為主要線索展開的。教師可以將整個(gè)模塊作為一體，設(shè)計(jì)“問題串”：“遺傳物質(zhì)是什么？DNA結(jié)構(gòu)是怎樣的？又如何進(jìn)行復(fù)制？基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的？基因是如何發(fā)生突變和重組的？人類有哪些遺傳疾??？”教師可以將“問題串”作為課堂主線，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題：“這個(gè)模塊圍繞上述五個(gè)問題展開，這五個(gè)問題分別是五節(jié)內(nèi)容的核心，學(xué)習(xí)過程也由此展開?！被谥R整體而設(shè)計(jì)“問題串”，可以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)探究，在宏觀上把握知識體系，并不斷完善。

四、提出啟發(fā)問題，優(yōu)化思維程序

我國著名的教育家葉圣陶先生結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教育研究指出，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要學(xué)會教學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，啟發(fā)性的問題是引導(dǎo)學(xué)生的主要方式之一。在生物課堂上，立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或者思考問題的情況，教師采用多種藝術(shù)性的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不但可以使學(xué)生受到教師的啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入地探究生物內(nèi)容，還可以借助對生物內(nèi)容思考和探究，優(yōu)化思維程序，提高生物思維水平。所以，在實(shí)施高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，并利用藝術(shù)性的手段將這些問題展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思維。

結(jié)語：在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要切實(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并結(jié)合教學(xué)需要順勢提出這些問題，使學(xué)生們在問題的驅(qū)使下，活躍思維，深入思考、探究生物問題，解決生物問題，加深對生物內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉生物思維能力。

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