郭路明

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，這成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)知和理解，以知識(shí)系統(tǒng)化展現(xiàn)為主，加強(qiáng)知識(shí)框架的有效構(gòu)成。與此同時(shí)，以新穎的教學(xué)形式讓學(xué)生認(rèn)真投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探討環(huán)節(jié)中。借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題引導(dǎo)等模式，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深刻的理解。教師還需關(guān)注現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中存在的不足，以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)課堂創(chuàng)新的實(shí)際方向。

關(guān)鍵詞：多種舉措;高中數(shù)學(xué);問(wèn)題;教學(xué)策略

前言：教師將高質(zhì)量教學(xué)課堂有效打造，必須以多樣化教學(xué)舉措作為支持。在理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要相吻合的情況下，保證學(xué)生積極地融入到課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。在借助多種教學(xué)舉措讓學(xué)生感悟課堂魅力的情況下，幫助教學(xué)散發(fā)出亮麗的色彩，讓學(xué)生找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，由此提高學(xué)習(xí)綜合能力。除此之外，教師要結(jié)合多種教學(xué)方法和模式，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受，指引學(xué)生找尋個(gè)性化發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)著重探尋，以此從根本上入手將高中數(shù)學(xué)課程穩(wěn)定實(shí)施。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一定的不足，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。第一，課堂教學(xué)當(dāng)中教師沒(méi)有為學(xué)生清晰地規(guī)劃學(xué)習(xí)空間，學(xué)生難以跟隨教師的講課步伐探尋所學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓和理念。同時(shí)，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮，在課堂當(dāng)中不能彰顯主人翁精神，教師過(guò)分的主導(dǎo)課堂讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了希望和信心。想要改正這一不良教學(xué)現(xiàn)象，就需要教師從思想上有效更新，必須穩(wěn)定地保證學(xué)生能力和素養(yǎng)得以發(fā)展。第二，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師所制定的教學(xué)形式特別枯燥。學(xué)生往往以沉悶的學(xué)習(xí)氛圍為主，并不能擁有活躍探尋知識(shí)奧妙的良好引導(dǎo)機(jī)會(huì)。比如，教師單純憑借理論知識(shí)講解的方法，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然教學(xué)的切入點(diǎn)方向正確，但是在枯燥的形勢(shì)之下不利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，最終學(xué)生很有可能會(huì)發(fā)生厭學(xué)的情緒，由此產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對(duì)于后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是不利的。第三，數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有待完善。學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該將知識(shí)有效運(yùn)用。但是教師在課堂當(dāng)中并沒(méi)有給予學(xué)生充分運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。很多數(shù)情況下，要求學(xué)生自主進(jìn)行課下習(xí)題練習(xí)，這樣教師在課堂當(dāng)中缺少數(shù)學(xué)內(nèi)容練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化。所以，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中所涌現(xiàn)出的不足教師必須提出合理的改進(jìn)策略，以多樣化策略實(shí)施入手，真正的指導(dǎo)學(xué)生突破自我[1]。

二、多種教學(xué)舉措下完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)情境的有利創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的推動(dòng)。教師必須以完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的探討知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展和進(jìn)步。在《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的概念，并判定指數(shù)函數(shù)。同時(shí)，還需把握指數(shù)函數(shù)的圖形。由此，教師劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性特征和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定上，主要是讓學(xué)生根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像分析性質(zhì)。學(xué)生擁有了清晰的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的情況下更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而在良好的合作學(xué)習(xí)情境之中彰顯出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作用，激發(fā)興趣

借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在高中階段緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)以嶄新的教學(xué)方法作為引導(dǎo)，將繁雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)內(nèi)容，由此將課程知識(shí)準(zhǔn)確地劃分，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，以嶄新的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，以動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)凸顯為主，讓學(xué)生跟隨音頻、視頻等資料步伐，逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[2]。

在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生畫出簡(jiǎn)單空間圖形的三視圖，然后識(shí)別三視圖的立體模型。為了更好地讓學(xué)生處于生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)把空間幾何體的三視圖通過(guò)圖片展現(xiàn)出來(lái)，能夠沖擊著學(xué)生的感官，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體幾何圖形的理解。這一環(huán)節(jié)之下，幫助學(xué)生空間想象能力的提高，也會(huì)形成較強(qiáng)的幾何直觀能力，讓學(xué)生在擁有一定的應(yīng)用意識(shí)之下，更好地把握知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（三）搭建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，活躍學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建之下有利于學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更好地指引自身學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，針對(duì)《圓的方程》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)趙州橋這一案例入手，為學(xué)生展現(xiàn)出問(wèn)題學(xué)習(xí)情境“趙州橋在跨度上是37.02m，圓拱的高度為7.2m?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)建平面直角坐標(biāo)系，并寫出圓拱所在圓的方程。這一內(nèi)容呈現(xiàn)之下，學(xué)生需要做的是明確圓心的位置以及分析半徑的大小。學(xué)生能夠在問(wèn)題的指導(dǎo)之下獲得了清晰的方向，由此根據(jù)具體的點(diǎn)和位置求出圓的方程[3]。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生擁有問(wèn)題的指引和激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，最終在師生共同努力之下突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)論：綜合以上分析，多種教學(xué)舉措的實(shí)施為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了嶄新的面貌。教師可以幫助學(xué)生共同探尋知識(shí)學(xué)習(xí)的真諦，讓學(xué)生在豐富的知識(shí)洗禮之下感受到學(xué)習(xí)的韻味。以全新的教學(xué)視角為著手點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中不斷地洗禮內(nèi)心，遨游在廣闊的知識(shí)海洋當(dāng)中。教師在合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用之下，保證學(xué)生處于非凡的數(shù)學(xué)課堂之中，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的意義和精髓，由此將自身的學(xué)習(xí)推向更好的層面。無(wú)論今后在教學(xué)當(dāng)中面臨什么樣的困境，教師都要以多樣化舉措實(shí)施為主，這不僅為課堂教學(xué)增添光彩，也是得到學(xué)生信賴和認(rèn)可的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：297.

[2]林滿連.探究性教學(xué)在新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019（26）：96.

[3]姚婷.從課堂提問(wèn)切入，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].新課程（下），2015（11）：138.