李鬧

【摘 要】隨著特殊教育的發(fā)展，提高融合教育質(zhì)量已成為“辦好特殊教育”的重要保證。本文以特殊需要學(xué)生識字寫字能力培養(yǎng)為例，從教學(xué)目標調(diào)整入手，進行基于生活適應(yīng)為核心的識字寫字教學(xué)設(shè)計，就識字寫字教學(xué)方式、方法的設(shè)計，以及運用多種評價方式等開展實踐性研究，促進特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)自信，不斷提高融合教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】融合教育 特殊需要學(xué)生 識字寫字

我國特殊教育二期提升計劃提出“以隨班就讀為主體，大力推進融合教育”的要求。普通學(xué)校成為了實施融合教育的“主戰(zhàn)場”。筆者從普通教育的角度，結(jié)合低年級語文教學(xué)，開展提升特殊需要學(xué)生識字寫字能力策略研究，意在努力提高融合教育質(zhì)量，為特殊需要學(xué)生的發(fā)展助力。

一、針對教育目標差異，進行教學(xué)目標調(diào)整

在普通學(xué)校中，教師根據(jù)課程標準開展教育教學(xué)。而實際在我校接受融合教育的特殊學(xué)生，絕大多數(shù)智力發(fā)育水平低于同齡學(xué)生，難以達到普通教學(xué)的課程目標。這種情況下，教師需參考特殊教育學(xué)校的課程標準，結(jié)合特殊需要學(xué)生的發(fā)展水平，做出目標調(diào)整，實現(xiàn)“通識課程”與“功能課程”的整合。

（一）把握普教與特教語文學(xué)科特點的差異

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》中明確提出生活語文除了工具性、人文性外，還增加了生活性相統(tǒng)一的基本特點。由此可以看出，對智力發(fā)育遲緩的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)是基于生活適應(yīng)為核心的，特殊需要學(xué)生學(xué)好語文可以更好地適應(yīng)社會生活，就學(xué)習(xí)方式來說，語文教學(xué)也要緊密結(jié)合特殊需要學(xué)生的生活實際開展。

（二）了解課標中對識字寫字目標要求的差異

就識字寫字的要求來看，普通的課程目標要求在小學(xué)階段，認識3500個常用字，能正確工整地書寫2500個漢字。而培智語文教學(xué)目標把識字寫字能力分為5個等級，根據(jù)特殊需要學(xué)生的實際，通過九年義務(wù)教育彈性實施，最高要求是“累計認讀生活中常用漢字500 ～ 1000個，會寫生活中常用漢字300～500個”。

由此可以看出，在特殊教育學(xué)校讀完九年義務(wù)教育的學(xué)生，識字量與寫字量基本處于普通小學(xué)一年級水平。作為擔(dān)任融合教學(xué)任務(wù)的語文教師，需對兩類課標中的要求進行學(xué)習(xí)、把握，從而為落實日常教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）開展起點評估

在融合教育實踐中，教師所制訂的課程內(nèi)容、教學(xué)目標等要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 。故在制訂教學(xué)計劃前，教師需對特殊需要學(xué)生的發(fā)展水平做出相應(yīng)評估，對于普通學(xué)生評估可用專業(yè)的兒童發(fā)展量表，而對從事融合教育的教師來說，實踐中多采取教育評估，對低年級學(xué)生可采取學(xué)業(yè)測試加日常觀察的方法進行。

如教師可根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂書面測試卷，對特殊需要學(xué)生進行書面學(xué)業(yè)測試，做出學(xué)業(yè)能力水平評估。通過學(xué)業(yè)能力測試，可判斷該生的認知發(fā)展水平與普通學(xué)生的差距，了解該生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢。

除書面測試，教師還需對該生在課堂、校園其他場所的行為表現(xiàn)進行有計劃地觀察，從而全面了解學(xué)生在溝通、自理、社會適應(yīng)、休閑娛樂等領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。

（四）依托評估結(jié)果，制訂適切的個別化教育計劃

教育評估的結(jié)果是用于指導(dǎo)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果和發(fā)展需要，確定適合特殊需要學(xué)生能力的教學(xué)目標、內(nèi)容和方法。

從實踐看，障礙程度較輕的特殊需要學(xué)生在一定支持下，能達到普通學(xué)生的發(fā)展水平。所以，教師在制訂教學(xué)目標時，普法目標，但在完成的深度、廣度和時間上需做出調(diào)整。對智力發(fā)育水平在中度以下，學(xué)習(xí)能力明顯低于同班學(xué)生的特殊需要學(xué)生，教師要對教學(xué)目標做出精簡處理，把那些可幫助其更好適應(yīng)生活的內(nèi)容作為重點。對智力發(fā)育水平在重度以下，人際交往和社會適應(yīng)都存在很大問題的學(xué)生，則應(yīng)參考培智教育的課程目標進行調(diào)整，重點落在生活自理、人際交往和環(huán)境適應(yīng)等方面。

二、基于生活適應(yīng)為核心的教育識字寫字教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，是為教學(xué)進行的周密的戰(zhàn)略部署，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長為本，以學(xué)習(xí)生活、學(xué)會生活與生存為導(dǎo)向的。

（一）相同目標的教學(xué)設(shè)計

融合教育班的教學(xué)設(shè)計，除一般的教學(xué)環(huán)節(jié)外，教師還需針對適合特殊需要學(xué)生的教學(xué)目標，設(shè)計好各環(huán)節(jié)中的互動及支持策略。

小A，輕度腦癱，智力發(fā)育接近正常，但口語清晰度、響度都有欠缺，抓握普通鉛筆姿勢錯誤，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，專門為她做出了調(diào)整。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師在各環(huán)節(jié)都為小A設(shè)計了“提供支持”一欄，明確在此環(huán)節(jié)中，對其的支持方法。

在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，要求其他學(xué)生口頭回答問題時，教師為小A設(shè)計了：借助手部動作輔助回答。以此提高其手部控制力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在“看圖說意”環(huán)節(jié)，則為小A設(shè)計了：根據(jù)同學(xué)回答，指出對應(yīng)圖片的要求。目的是引導(dǎo)其學(xué)會觀察、聆聽和選擇。

在“隨文學(xué)詞、識字”環(huán)節(jié)，根據(jù)小A的能力，教師在領(lǐng)讀、同桌帶讀的基礎(chǔ)上，為其提供了選讀詞、句、段的練習(xí)。根據(jù)小A的完成情況，給予及時肯定，以幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。

在“書寫環(huán)節(jié)”，教師針對執(zhí)筆問題，通過增加筆桿的直徑，幫助她抓握和控制，從而達到正確執(zhí)筆的要求。

（二）不同目標的教學(xué)設(shè)計

對班級中障礙程度較嚴重的特殊需要學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合個別化教育，把目標調(diào)整、教學(xué)支持方法、用具選擇等進行統(tǒng)整，以便在集體教學(xué)時該生的學(xué)習(xí)目標得到落實。

對“同教材、異要求”的教學(xué)設(shè)計，首先，要做好內(nèi)容取舍，相同的教學(xué)內(nèi)容，對中重度障礙學(xué)生來說，要在識字量和寫字量上做出調(diào)整，識字為主，寫字為輔。其次，要增加跟讀訓(xùn)練，以增加學(xué)生的識字量，引導(dǎo)其多進行口頭組詞、說話練習(xí)，幫助學(xué)生積累日常用語，特別是生活中使用頻率較高的字詞。最后，在書寫教學(xué)方面，教師要與家長合作，讓特殊需要學(xué)生每天利用專門的時間，進行手部功能訓(xùn)練，如通過做手指操，夾東西游戲等，促進其手部肌肉發(fā)育，還可選擇適當(dāng)?shù)妮o具，提高其的書寫能力。

在教學(xué)中，教師需設(shè)計層級作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握字詞的書寫。如采用放大作業(yè)紙、全輔助、半輔助書寫模式，讓學(xué)生通過描、抄等練習(xí)，最后達到默的要求。

三、融合教學(xué)中識字寫字教學(xué)方式、方法的設(shè)計

融合教育的課堂，要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，只有讓每個學(xué)生都積極參與各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，才有可能讓學(xué)生在原有水平上進行最佳程度的學(xué)習(xí)。字詞是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對特殊需要學(xué)生來說，這一重點持續(xù)的時間會更長。在融合教學(xué)中，一位教師要同時面對不同發(fā)展水平的多個學(xué)生，照顧到他們的不同學(xué)習(xí)需求，這就要求教師必須采取多種方式，科學(xué)運用各類教學(xué)方法，保證教學(xué)順利實施。

（一）延展式合作教學(xué)

合作教學(xué)是融合教育中經(jīng)常使用的一種方式。是由兩位教師協(xié)同完成教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于本校不具備這樣的實施條件，因此設(shè)計了延展式合作教學(xué)的方式——教師與家長協(xié)同。

如教學(xué)一年級下冊《古對今》的時候，教師提前一天把第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標跟特殊需要學(xué)生家長做好溝通，請家長協(xié)助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，家長在書上做好疑難詞語的問題標記。教師在課前查看預(yù)習(xí)問題標記后，再在課堂教學(xué)中重點指導(dǎo)。

（二）伙伴教學(xué)

融合教育的目標是促進班級內(nèi)每個學(xué)生都能獲得更好發(fā)展。在融合教育班的教學(xué)中，伙伴教學(xué)是較常用的一種形式。教師可挑選1～2名能力較好的同學(xué)擔(dān)任小助教，安排在特殊需要學(xué)生的座位附近，根據(jù)教師安排的任務(wù)，對特殊需要學(xué)生進行課上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種方法在字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)中更為合適、有效。

（三）多感官教學(xué)

加德納的多元智能觀在教學(xué)方面可歸納為“為多元智能而教”“為多元智能來教”“圍繞多元智能來教”。

即便是智力落后的學(xué)生，在各領(lǐng)域的發(fā)展水平亦有所不同。因此，在教學(xué)時，教師要設(shè)計有利于學(xué)生多感官參與的教學(xué)活動，幫助其融入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《金木水火土》一課時，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一到五”這幾個字，教師除了利用多媒體課件和朗讀，還設(shè)計了聽、數(shù)、猜、認、畫等游戲活動，充分調(diào)動特殊需要學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官，幫助其學(xué)習(xí)。

四、運用多種評價方式，促進特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評價是指依教學(xué)目標對教學(xué)過程與結(jié)果進行評判，是實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是促使受評者得到不斷的進步和提高。

（一）基于個別化教育計劃完成情況的個別化評價

教師從特殊需要學(xué)生的個別化教育出發(fā)進行階段性的個別化評價。一般以一學(xué)期為周期進行。此項評價關(guān)注特殊需要學(xué)生在本階段個人發(fā)展的狀況，同時可作為下一周期的起點。

（二）基于生活環(huán)境中成員的評價

膽怯、耐挫力低是特殊需要學(xué)生在成長過程中表現(xiàn)出的較為明顯的心理特征。因此，在融合教學(xué)中，特需要學(xué)生生活環(huán)境中的成員，特別是親密成員，如家長、老師、同學(xué)等經(jīng)常給予其積極的評價，可以幫助他們更快地建立學(xué)習(xí)自信。

“沒有質(zhì)量的教育不是真正的教育?！比诤辖逃拈_展情況，直接關(guān)系著某一地區(qū)的特殊教育質(zhì)量。只有讓每一所普通學(xué)校都能真誠接納特殊需要學(xué)生，并積極創(chuàng)造各種條件為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，融合教育的質(zhì)量才能有所保障。

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