李國堂

【摘要】隨著初中英語課堂教學改革的拓展，情境教學法備受關(guān)注，它可以營造良好的課堂氣氛，有助于提高初中英語教學效率，進而打造高效英語課堂。 基于此，本文著重探究巧用情境教學提升英語教學成效的有效策略，以期為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;初中英語;有效策略

一、情境教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用價值

1.優(yōu)化課堂，促使學生全面發(fā)展

初中英語課堂中情景教學法的應(yīng)用尤為必要，它可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，大大提高學生的綜合素質(zhì)，其中包括英語口語表達能力以及聽說讀寫能力等，有助于學生的全面發(fā)展。 英語作為主要學科中的重要組成部分，影響著學生的整體成績，同時決定學生能否具備良好的交際能力，直接關(guān)系著學生日后發(fā)展是否長遠。所以，有必要將創(chuàng)新式教學手段與英語課堂有機結(jié)合，通過兩者之間的結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，優(yōu)化初中英語課堂，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學模式，使學生在多個教學手段之間找尋高效的學習方法，發(fā)掘知識間的銜接規(guī)律，從而找到適合自己的學習方法，達到事半功倍的效果。

2.活化課堂，幫助學生保持良好狀態(tài)

英語課堂中情景教學法的應(yīng)用真正實現(xiàn)了再現(xiàn)課堂，多個場景共同的模擬能幫助學生拓展知識范疇，使其在多樣化的教學環(huán)境中累積有價值的學習經(jīng)驗，為日后的英語學習打好基礎(chǔ)，能活躍學生的頭腦，使其在學習英語知識的過程中，保持良好的狀態(tài)，大大提高學習效率。

二、巧用情境教學提升英語教學成效的有效策略

1.利用問題情境發(fā)展學生英語思維

問題情境是指在教學過程中，教師以問題為主，通過層層遞進的問題引導學生學習。在問題情境教學中，學生的思維一直呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，也會積極思考英語知識的應(yīng)用方法。受傳統(tǒng)教學的影響，學生養(yǎng)成了很多不良的學習習慣，沒有培養(yǎng)主動思考的能力，只知道記筆記和死記硬背，學習到的知識要應(yīng)用到什么地方，什么時候要說什么，學生一概不知。在英語教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以解決這些問題，讓學生在情境中理清思路，逐漸掌握學習方法，有效發(fā)展英語思維[1]。

如在教學《When is you birthday》時，教師可以將本班學生的生日活動照片收集起來，然后將它們制作成影集，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學生面前。看到這些照片時，學生會不自覺地回想起當時的情景，在課堂上也會積極地敘述自己生日會的經(jīng)歷。然后，教師可以引入課堂內(nèi)容，以“when is you birthday”為題，讓學生互相進行詢問回答。因為學生之前沒有掌握英語回答方式的時候，都是以漢語回答的，這時學生的求知欲極其旺盛，教師可以適當?shù)匾胫攸c知識，不僅可以達到教學目標，還可以幫助學生掌握應(yīng)用方法。

2.利用生活情境培養(yǎng)學生語感

知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，英語本身就是一門語言學科，學習的目的是為了交流溝通和表情達意，在生活中的應(yīng)用自然不會少。但是，在中國一般使用漢語進行交流，學生在實際生活中很少會用英語去交流，學生即便掌握了英語知識，也不知道怎么應(yīng)用。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，一來可以拉近知識與生活的距離，二來學生在生活情境中也可以很好地掌握應(yīng)用方法。只有在生活情境中進行教學，學生才能通過練習形成語感，才能更加透徹地掌握英語知識[2]。

如在教學《Do you like bananas》時，教師可以利用多媒體技術(shù)將常見的食物呈現(xiàn)在學生面前，并指著相關(guān)食物引導學生掌握英語單詞。然后，教師可以將常用對話制成繪本，通過學生熟悉的動漫人物引導學生學習。在學生掌握了單詞和句型后，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容編寫劇本，然后模仿動漫人物的語氣和神情進行對話。這樣一來，學生既可以掌握相關(guān)知識，又可以發(fā)現(xiàn)名詞單復數(shù)的變化規(guī)律。

3.利用趣味情境激發(fā)學生興趣

與枯燥乏味的課堂相比，學生更喜歡充滿趣味性、生動活潑的學習氛圍。趣味情境是基于學生的心智創(chuàng)設(shè)的情境，目的是激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語課堂教學中，教師可以利用趣味情境，調(diào)動學生的學習熱情，逐漸幫助學生樹立自信，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和自己的長處。不過在創(chuàng)設(shè)趣味情境的時候，教師要注意趣味性和教育性的均衡，只有將兩者放在同樣重要的位置，才能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

在初中英語教學中，記憶單詞一直是教學難點。教材中的單詞多而雜，學生的記憶周期有限，每天的英語課堂上，教師都是在傳授全新的知識，學生只能不斷地重復記憶，加深對單詞的印象。這樣的方式太過枯燥乏味，學生極易失去學習興趣。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在記憶單詞的時候，教師可以引入“看詞比畫”的游戲，學生根據(jù)卡片上的單詞進行比畫，讓其他學生猜單詞。在游戲中，學生既可以記憶單詞，又可以鍛煉口語表達能力。

4.利用會話式開展情境教學

在英語學習過程中，運用各種教學方式只有一個目的，那就是為學生創(chuàng)造更多主動開口說話的機會。情境教學也是如此，它能為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，通過教師的設(shè)計，在每節(jié)課可以先確定好一個主題，引導學生圍繞這個主題進行積極主動的討論與思考，并且督促學生采用英語的方式進行交流。選擇使用語言的難易程度教師可以根據(jù)學生的水平來確定。在討論話題時，學生可以通過一個特定的場景來自由地反饋，激發(fā)他們的英語思維能力，產(chǎn)生脫口說英語的沖動。此外，教師可以引導學生在班級中采用故事情境、模擬課文對話等方式，幫助學生深入思考課文中的內(nèi)容，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

例如，模擬白雪公主與七個小矮人這個故事情境的過程。故事中有多種多樣的對話形式，學生可以選擇自己喜歡的角色，通過完整地演繹故事情節(jié)，提高自身的語言能力。在準備的過程中，學生需要多次觀看英語原版故事，了解這個故事的來龍去脈，投入自己的感情，通過學習故事中的對話方式及發(fā)音標準，提升英語表達能力，從而真正發(fā)揮情境教學的作用。

三、結(jié)束語

總之，在當前的初中英語教學中存在較多問題，所以如何將情境教學巧妙地融入初中教學中，是每個教師需要思考的問題。通過創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂，采用情境教學法，可以激發(fā)學生英語學習的興趣，并且能引導學生積極探索英語內(nèi)容，提高學生的英語知識水平。

參考文獻：

[1]王露露.情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].南北橋，2020，31（6）：146.

[2]劉文博.情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[ J]. 新 教 育 時 代 電 子 雜 志： 教 師 版， 2020， 24（8）：101。