萬(wàn) 信，曹洪軍

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在2018年第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上首次回應(yīng)了什么是“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，指出可以將其歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[1]（p5）2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》著重指出：“建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，形成中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。”[2]這標(biāo)志著新時(shí)代我國(guó)普通高等本科教育正式開(kāi)啟了高水平課程建設(shè)的新征程。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱高校思政課）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人和合格建設(shè)者的主渠道，是國(guó)家一流本科課程建設(shè)的重要組成部分。因此，推進(jìn)高水平思政課程建設(shè)勢(shì)在必行、意義重大。本文依據(jù)高?！敖鹫n”的三維標(biāo)準(zhǔn)，具體闡釋思政“金課”“兩性一度”的三維標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的具體內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提出落實(shí)思政“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)措施，期望對(duì)打造思政“金課”有所裨益。

一、高校思政“金課”三維標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵

依據(jù)教育部高教司吳巖司長(zhǎng)所述，高?！敖鹫n”三維標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵如下：高階性主要指課程目標(biāo)定位，具體指課程教學(xué)應(yīng)該擺脫純粹知識(shí)傳授的低階性，注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)融合教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力與高階性思維方式。創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的理念、內(nèi)容及模式方法創(chuàng)新，具體指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和時(shí)代性，教學(xué)形式彰顯先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程蘊(yùn)含探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度則是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程要素運(yùn)行狀態(tài)所提出的要求，即“課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著”。[3]（p5）基于上述高?！敖鹫n”三維標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)行高校思政課程性質(zhì)，高校思政“金課”三維標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵分析如下。

（一）思政“金課”高階性：運(yùn)用馬克思主義的能力與素質(zhì)要求。

高階性是對(duì)思政“金課”在培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的能力與素質(zhì)方面所提出的要求。就育人效果而言，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的能力與素質(zhì)是打造高校思政“金課”、開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)所追求的終極目標(biāo)。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政“金課”必須是一門能夠及時(shí)回應(yīng)什么是馬克思主義、當(dāng)代中國(guó)為什么選擇馬克思主義，以及如何正確運(yùn)用馬克思主義等重大理論及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在育人方面具備釋疑、解惑、鍛骨、強(qiáng)基等功能的課程。高階性對(duì)運(yùn)用馬克思主義的能力與素質(zhì)要求是：培養(yǎng)學(xué)生全面掌握馬克思主義基本原理，并善于運(yùn)用其立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法正確處理有關(guān)問(wèn)題、把握當(dāng)前世界發(fā)展總體態(tài)勢(shì)、參與社會(huì)各項(xiàng)發(fā)展活動(dòng)、抵御西方錯(cuò)誤社會(huì)思潮侵襲等社會(huì)發(fā)展綜合能力；促使其自覺(jué)樹(shù)立敢為人先、勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”的高尚政治情懷；由過(guò)去片面追求完成課程教學(xué)階段性目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生塑造合理的社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展思維、實(shí)事求是的辯證思維、擔(dān)當(dāng)使命的歷史思維、正確對(duì)待問(wèn)題的底線思維，全面實(shí)現(xiàn)高水平思政課程在理論傳授、實(shí)踐能力鍛造、情感認(rèn)同等方面的應(yīng)有作用。

當(dāng)前，以高階性引領(lǐng)高校思政“金課”建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。思政課的根本目的就是要培育一代代始終“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。[3]“有用之才”的培育必定要以高質(zhì)量的思政課程建設(shè)為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的馬克思主義理論視野，有效增強(qiáng)其社會(huì)發(fā)展綜合實(shí)踐能力，全面增進(jìn)他們的社會(huì)主義情懷。因此，新時(shí)代奮力構(gòu)建高校思政“金課”就是要為“有用之才”的培育提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為高質(zhì)量育人打造良好的課程教學(xué)平臺(tái)。

（二）思政“金課”創(chuàng)新性：教學(xué)理念、內(nèi)容與方式創(chuàng)新要求。

創(chuàng)新性代表的是高校思政“金課”教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展要求，深刻詮釋了課程發(fā)展應(yīng)遵循怎樣的原則，應(yīng)采用何種方式等問(wèn)題。恩格斯曾指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體?！盵4]（p239）作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論宣傳與教育的關(guān)鍵課程，遵循創(chuàng)新發(fā)展原則，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)是思政課程提質(zhì)增效、不斷煥發(fā)生命力的關(guān)鍵一招。新時(shí)代打造高校思政“金課”，需持續(xù)以創(chuàng)新性來(lái)引領(lǐng)，推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式向前邁進(jìn)，這就要求課程建設(shè)必須立足“百年未有之大變局”，針對(duì)課程育人所出現(xiàn)的新變化、新情況、新挑戰(zhàn)，立足實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)“兩步走”戰(zhàn)略目標(biāo)需要，切實(shí)提升課程發(fā)展的時(shí)代氣息，充分發(fā)揮思政“金課”在思想育人以及服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略方面的應(yīng)有作用。

習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。[5]作為高校思想政治工作的重要方面，如何做好課程創(chuàng)新發(fā)展工作是高校教學(xué)管理部門需要長(zhǎng)期直面的重大問(wèn)題，處理好該問(wèn)題將有助于增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性，保障既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，以創(chuàng)新性引領(lǐng)思政“金課”建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是遵循“因時(shí)而變，創(chuàng)新先行”的科學(xué)思路，推動(dòng)教學(xué)理念的人本化，教學(xué)內(nèi)容的守正創(chuàng)新，教學(xué)方式的多樣選擇與綜合應(yīng)用，最終形成理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的課程育人總體格局。

（三）思政“金課”挑戰(zhàn)度：教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素的運(yùn)行狀態(tài)要求。

挑戰(zhàn)度主要指思政“金課”教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素的運(yùn)行狀態(tài)要求，重點(diǎn)解決的是教學(xué)內(nèi)容怎么安排、任課教師怎樣參與、學(xué)生如何對(duì)待等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程指的是“教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程，這種師生的共同活動(dòng)過(guò)程又以教材為中介”。[6]（p171）通常認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容、任課教師、高校學(xué)生是教學(xué)過(guò)程構(gòu)成的三大要素。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，不僅是連接教師與學(xué)生的基本中介，而且還能為教學(xué)過(guò)程定格情感基調(diào)、賦予價(jià)值目標(biāo)、圈定前進(jìn)方向、創(chuàng)造思索空間。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)度就是要求課程在設(shè)計(jì)、安排階段除了要遵循守正創(chuàng)新原則之外，還必須融合政治性、學(xué)理性、知識(shí)性、探究性，更好為教學(xué)過(guò)程高位運(yùn)行服務(wù)，為高質(zhì)量達(dá)成育人目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待課程服務(wù)。“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師主導(dǎo)”，[3]任課教師是教學(xué)過(guò)程的重要主導(dǎo)。從課程教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，“思政課的順利開(kāi)展很大程度上取決于教師的教學(xué)能力與水平，學(xué)生的主動(dòng)有效參與也需要教師加以引導(dǎo)和維護(hù)。”[7]（p41）高校思政“金課”是向?qū)W生宣傳馬克思主義理論的優(yōu)質(zhì)課程，在教學(xué)過(guò)程中以任課教師為主導(dǎo)就要求他們必須具備充實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備、崇高的育人敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的社會(huì)主義情懷、高尚的道德情操，以光明磊落的人格、深厚的理論功底、高超的教學(xué)藝術(shù)水平吸引、感召學(xué)生，“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?。[3]學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)主體。“教學(xué)的各種因素如教師、教材、環(huán)境等，都是為學(xué)生服務(wù)的，都以學(xué)生為其存在的前提”。[8]（p253）以學(xué)生為主體支撐思政“金課”教學(xué)過(guò)程有效實(shí)施，根本原因就在于他們?nèi)诤狭苏n程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來(lái)，雖然“以學(xué)生為主體”理念在思政課教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到積極貫徹，增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，但仍然有部分學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知較為片面，學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正，影響了課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效性。因此，構(gòu)建思政“金課”的重要目的之一就是以打造高品位課程教學(xué)為契機(jī)，以學(xué)生為主體創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程，為他們提供更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使其具有正確的課程認(rèn)知，形成合理的學(xué)習(xí)觀念，從而保障日常課程教學(xué)應(yīng)有效果實(shí)現(xiàn)。

二、高校思政“金課”三維標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯

高校思政“金課”的三維標(biāo)準(zhǔn)不是彼此孤立存在的，它們之間具有內(nèi)在邏輯性，在課程建設(shè)與育人過(guò)程中彼此關(guān)聯(lián)、相互影響、相互支撐。高階性標(biāo)準(zhǔn)指明課程的目標(biāo)定位，通過(guò)明確課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的什么能力、提升何種素養(yǎng)、塑造某類思維等基本問(wèn)題，為思政“金課”教學(xué)活動(dòng)指明了方向。創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)從思政“金課”的發(fā)展入手，以獲取課程良好育人效果為最終訴求，是促成思政“金課”高階育人目標(biāo)達(dá)成的必要途徑。挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)則是思政“金課”教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的基本特征，為高階性、創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)有效連接開(kāi)辟通道。

（一）高階性指向基本育人目標(biāo)，明確課程建設(shè)方向。

作為我國(guó)高校開(kāi)展馬克思主義理論宣傳、教育工作的前沿陣地，思政“金課”所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)定位于立德樹(shù)人，培育社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人。以高階性標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)思政“金課”的課程目標(biāo)定位能夠從構(gòu)成內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)機(jī)制兩個(gè)方面合理說(shuō)明課程構(gòu)建價(jià)值及育人優(yōu)勢(shì)。其一，就構(gòu)成內(nèi)容而言，高階性標(biāo)準(zhǔn)所引領(lǐng)的思政“金課”課程目標(biāo)定位于內(nèi)容構(gòu)成上具有整體性、系統(tǒng)性，特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、思維塑造三者的有機(jī)融合。這就決定了開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的根本目的并不僅僅在于傳遞馬克思主義理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本方法合理分析、解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，為其構(gòu)建起理性的實(shí)踐思維模式，提升社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。其二，從實(shí)現(xiàn)機(jī)制來(lái)看，高階性標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的課程目標(biāo)定位應(yīng)是建立在組成思政“金課”所包含的有關(guān)課程聯(lián)動(dòng)發(fā)力的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)高校思政課程在教學(xué)實(shí)踐中只是注重按照某一門課程的教學(xué)大綱（教學(xué)計(jì)劃）來(lái)實(shí)施，不同課程之間的目標(biāo)定位時(shí)常處于割裂狀態(tài)，目標(biāo)定位在整體上具有低階性，難以取得滿意的培養(yǎng)效果。而高階性標(biāo)準(zhǔn)則是提倡打通各門思政課程之間的育人目標(biāo)通道，使其得到有效整合，產(chǎn)生高階育人功效，從而為立德樹(shù)人構(gòu)建出科學(xué)化的路徑模式。

（二）創(chuàng)新性指向課程改革要求，明確高階育人目標(biāo)。

創(chuàng)新性在三維邏輯結(jié)構(gòu)中所發(fā)揮的重要作用是對(duì)課程改革要求的明確，為高階育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)路徑。就高校思政“金課”而言，矢志不渝做好創(chuàng)新發(fā)展工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)尤為重要。首先，創(chuàng)新性為課程高階育人目標(biāo)達(dá)成提供先進(jìn)理念。思政“金課”是對(duì)學(xué)生實(shí)施更高品位馬克思主義理論教育的優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)展理念的時(shí)代化引領(lǐng)是保障其育人應(yīng)有效果獲取的前提條件。堅(jiān)持以創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)思政“金課”建設(shè)有助于突破以往課程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的視角模糊、定位不清、碎片化等思維局限，幫助有關(guān)部門及時(shí)形成系統(tǒng)性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、人本性的正向發(fā)展思路，為課程高質(zhì)量發(fā)展奠定正確的觀念基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)為思政“金課”高階育人目標(biāo)達(dá)成提供內(nèi)容支撐。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是思政“金課”得以全面實(shí)施的重要方面，是其育人目標(biāo)妥善達(dá)成的關(guān)鍵一環(huán)。借助教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，思政“金課”不僅能夠充分彰顯當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段所包含的各類物質(zhì)與精神文化，反映時(shí)代發(fā)展特色，充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系，使其更加系統(tǒng)化、完整化、時(shí)代化，更為重要的是，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新還能夠增強(qiáng)學(xué)生的使命意識(shí)，幫助他們形成正確的課程認(rèn)知，降低因?qū)W習(xí)主體態(tài)度散漫而造成的不良影響。最后，創(chuàng)新性也為實(shí)現(xiàn)高階育人目標(biāo)進(jìn)行方式指引。教學(xué)方式創(chuàng)新所要解決的是如何教的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)方式、方法的時(shí)代化發(fā)展有助于增強(qiáng)課程教學(xué)的主體連接性與活動(dòng)參與度，有效消除教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐之間存在的疏離與脫節(jié)窘境，豐富思想政治理論課的教學(xué)載體，形成育人合力。

（三）挑戰(zhàn)度指向教學(xué)過(guò)程運(yùn)行狀態(tài)，明確有機(jī)連接方式。

挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)在高校思政“金課”三維邏輯中所發(fā)揮的作用是明確課程教學(xué)過(guò)程運(yùn)行狀態(tài)，為高階性與創(chuàng)新性有效連接創(chuàng)造契機(jī)。一方面，挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)從思政“金課”教學(xué)過(guò)程運(yùn)行狀態(tài)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的角度為兩者達(dá)成有效連接。對(duì)高校思政“金課”教學(xué)過(guò)程的評(píng)判需要以多重視角綜合開(kāi)展，評(píng)價(jià)課程在教學(xué)過(guò)程運(yùn)行狀態(tài)上是否具有以往傳統(tǒng)課程教學(xué)所出現(xiàn)的“老師講課不走心，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)耐心，在臺(tái)下甘做‘低頭一族’，放縱自我，抱著‘反正聽(tīng)不聽(tīng)都一樣’的無(wú)所謂心態(tài)”[9]（p43）等低挑戰(zhàn)度問(wèn)題，這就需要將高階性與創(chuàng)新性兩者緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)其特征合理構(gòu)建高水平思政課應(yīng)有的教學(xué)過(guò)程。另一方面，挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)也從課程教學(xué)過(guò)程總體狀態(tài)的支持方面為高階性與創(chuàng)新性提供可靠連接途徑。嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)、有深度的思政“金課”教學(xué)過(guò)程的不間斷形成與長(zhǎng)期保持離不開(kāi)高標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)及時(shí)代化發(fā)展要求的支撐。具體而言，思政“金課”只有在高位育人目標(biāo)有力牽引、創(chuàng)新發(fā)展工作不斷向前推進(jìn)的基礎(chǔ)之上，才能夠激活課程教學(xué)各要素的內(nèi)生動(dòng)力，促使參與者形成正確觀念，切實(shí)打造高水平思政課程應(yīng)有的日常教學(xué)過(guò)程。

三、高校思政“金課”三維標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐路徑

目前，高校落實(shí)思政“金課”三維標(biāo)準(zhǔn)涉及的要素和環(huán)節(jié)很多，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，但重點(diǎn)要抓以下三個(gè)方面。

（一）抓牢實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化育人目標(biāo)高階性。

作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，高校定期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生在參與的過(guò)程中完成能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和思維訓(xùn)練，具有較好的高階育人效用。因此，高校在思政“金課”育人過(guò)程中除了要妥善做好理論與文化育人工作之外，還需要緊緊抓牢實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極實(shí)現(xiàn)其在強(qiáng)化課程育人目標(biāo)高階性方面的應(yīng)有價(jià)值。具體而言，一是形成正確的實(shí)踐育人觀念。高校要正確厘清理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，并將兩者在育人重要性方面放于同一高度，自覺(jué)樹(shù)立起開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要為廣大學(xué)生綜合、健康發(fā)展而服務(wù)的良好理念，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供正確價(jià)值牽引。二是承擔(dān)好實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用。高校不僅要認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與宏觀規(guī)劃，在具體實(shí)施階段還應(yīng)以“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式打造一批諸如校園紅色文化大講堂、愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐教育基地、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的“大學(xué)生信仰公開(kāi)課”微信公眾號(hào)等具有濃郁時(shí)代氣息與較強(qiáng)互動(dòng)性的實(shí)踐教學(xué)資源，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思考、練就新本領(lǐng)。三是為實(shí)踐教學(xué)提供有效保障。高校要建立一套實(shí)踐教學(xué)保障體系，按照教學(xué)計(jì)劃要求整合校內(nèi)外專業(yè)師資隊(duì)伍，制定日常培訓(xùn)機(jī)制，提供充足資金保障，切實(shí)專款專用，為思政“金課”實(shí)踐育人建立制度支持。

（二）落實(shí)“以生為本”育人理念，強(qiáng)化課程改革創(chuàng)新性。

習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵5]作為高校開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的主渠道，思政“金課”必須秉承“以生為本”的育人理念，從學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才實(shí)際需求出發(fā)，闊步邁入個(gè)性化、人本化、時(shí)代化發(fā)展軌道。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，遵從“以學(xué)生為中心”育人理念推動(dòng)思政“金課”改革發(fā)展創(chuàng)新，就要著力于下述兩項(xiàng)：一是穩(wěn)妥做好課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展工作。不僅要持續(xù)以中國(guó)化馬克思主義的最新理論成果、黨的有關(guān)社會(huì)發(fā)展方針政策、全球發(fā)展總體態(tài)勢(shì)等元素大力夯實(shí)思政“金課”教學(xué)內(nèi)容體系，滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)容量需求，而且還要依據(jù)他們的心理認(rèn)知特點(diǎn)，正確處理好國(guó)家統(tǒng)編教材內(nèi)容的日常教學(xué)轉(zhuǎn)化工作，設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活相聯(lián)系的表達(dá)方式，以通俗而不失規(guī)范、生動(dòng)而不失嚴(yán)肅的敘述語(yǔ)言幫助青年學(xué)生正確理解與把握所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)涵真諦，主動(dòng)接受馬克思主義理論洗禮，自覺(jué)樹(shù)立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀。二是打造多樣化的教學(xué)方式。既要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，并在廣泛學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上除提供實(shí)踐教學(xué)以外，還要使用好線上教學(xué)、隱性教學(xué)、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等雙向互動(dòng)、多方參與的育人新模式，有效增強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的新鮮度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面提升總體實(shí)效性。

（三）完善師生考評(píng)機(jī)制，確保課程實(shí)施挑戰(zhàn)度。

對(duì)于思政“金課”而言，持續(xù)加強(qiáng)師生考評(píng)機(jī)制有助于高校思政課程教學(xué)管理部門第一時(shí)間掌握教師授課以及學(xué)生群體日常學(xué)習(xí)總體狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，科學(xué)設(shè)定課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)具體要求，確保課程實(shí)施具有挑戰(zhàn)度。為此，高校應(yīng)做好下述三項(xiàng)工作：一是合理建構(gòu)師生考評(píng)指標(biāo)體系。高校除了將理論知識(shí)掌握程度作為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，還應(yīng)依據(jù)任課教師和學(xué)生群體課程參與作用差異，將社會(huì)實(shí)踐能力水平、道德品行、政治素養(yǎng)狀況、育人使命責(zé)任意識(shí)、課堂教學(xué)駕馭能力等要素分別納入各自考核評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，著力打造符合上述群體各自職責(zé)特征的思政“金課”師生考評(píng)指標(biāo)內(nèi)容體系，有效實(shí)現(xiàn)多元化、綜合化的考核評(píng)價(jià)。二是切實(shí)打造多樣化的思政“金課”師生考評(píng)方式。高校應(yīng)根據(jù)課程發(fā)展與實(shí)際育人需要合理創(chuàng)新現(xiàn)有考評(píng)工作方式，在日常工作開(kāi)展過(guò)程中不僅要堅(jiān)持源頭、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且還應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象合理探索出學(xué)生群體、任課教師、課程教學(xué)管理部門、外部組織等多元主體相聯(lián)動(dòng)的師生考評(píng)新模式，持續(xù)調(diào)動(dòng)各方參與積極性，全面發(fā)揮集體智慧結(jié)晶，提升有關(guān)工作開(kāi)展整體科學(xué)性。三是要有效建立起考評(píng)信息反饋機(jī)制。高校教學(xué)管理部門應(yīng)及時(shí)建立思政“金課”師生評(píng)價(jià)信息日常反饋機(jī)制，進(jìn)一步消除評(píng)價(jià)信息搜集與反饋的通道堵塞問(wèn)題，幫助任課教師和學(xué)生充分認(rèn)清自身在課程育人以及日常學(xué)習(xí)方面的真實(shí)狀態(tài)，直面現(xiàn)實(shí)不足，溯源深層原因，促使他們及時(shí)自我調(diào)整與規(guī)范，有效實(shí)現(xiàn)考核工作的日常激勵(lì)與誡勉功能，保障課程持久保持應(yīng)有高位狀態(tài)。