王 銳

(同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海，201801)

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

作為寫作和閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。它不僅是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的前提和保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他科學(xué)文化知識(shí)的必要手段。然而，在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)象。

(一)識(shí)字任務(wù)重

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大約3500個(gè)生字，其中，需要掌握書寫的數(shù)量在3000個(gè)左右。小學(xué)一、二年級(jí)合計(jì)要求學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)，掌握書寫1000個(gè)，兩者均為整個(gè)小學(xué)階段要求數(shù)量的一半左右。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成難度較大。同時(shí)，較多的授課教師為了取得更加理想的考試成績(jī)，會(huì)把部分只要求熟識(shí)的漢字提升到會(huì)書寫的程度，進(jìn)而加大了學(xué)生的識(shí)字任務(wù)量。

(二)識(shí)字教學(xué)方法單一

當(dāng)下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式主要以課堂講解、課后作業(yè)、考試檢測(cè)為主，默寫正確率的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握生字的主要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師大多只是開展機(jī)械式的生字灌輸，很少給學(xué)生討論和提問的機(jī)會(huì)。課后，為了達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生多是完成反復(fù)抄寫等識(shí)字作業(yè)，缺乏教師的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，識(shí)字教學(xué)的效率會(huì)逐漸降低，學(xué)生對(duì)生字的掌握也很大程度上停留在會(huì)讀會(huì)寫上，很難深入理解并有效應(yīng)用生字。

(三)缺乏自主識(shí)字熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))在階段目標(biāo)中在第一學(xué)段(1—2年級(jí))提出：要求學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在實(shí)際教學(xué)中，課標(biāo)中的要求很多時(shí)候并沒有被很好地執(zhí)行，課堂依然以教師講解為主，且主要是生字灌輸，缺乏識(shí)字方法的傳授。課后，學(xué)生抄寫識(shí)字作業(yè)壓力大，缺少自主識(shí)字的時(shí)間和方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)只能問家長(zhǎng)，而一些家長(zhǎng)平時(shí)工作較忙或者自身的素質(zhì)不過關(guān)，很難在課后給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生逐漸失去自主識(shí)字的熱情。

二、微課在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)提升學(xué)生識(shí)字興趣

微課本質(zhì)上是以圖片、語(yǔ)音和視頻為載體，把文字、圖像和聲音有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種模式符合低年級(jí)學(xué)生感官思維的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過識(shí)字圖片、語(yǔ)音或視頻可以更加直觀地了解生字的結(jié)構(gòu)組成和含義，也能更好地運(yùn)用生字。學(xué)生在這種有趣的學(xué)習(xí)方式中可以愉快地接受微課傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，不管是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后溫習(xí)過程中，學(xué)生都不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)制記憶、抄寫等原因失去識(shí)字興趣。微課可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和時(shí)間，隨時(shí)開始，隨時(shí)暫停，隨時(shí)結(jié)束，并且可以重復(fù)觀看，直至完全掌握微課中所包含的知識(shí)。微課在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。此外，游戲闖關(guān)類的微課形式的檢測(cè)評(píng)價(jià)方式可以更好地提升學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生字，真正達(dá)到趣味學(xué)習(xí)、提升識(shí)字率的目的。

(二)豐富教學(xué)手段

識(shí)字教學(xué)和大部分教學(xué)一樣，一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后溫習(xí)幾個(gè)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課前預(yù)習(xí)主要以看為主，學(xué)生簡(jiǎn)單熟悉將要學(xué)習(xí)的生字內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)主要以教師講解為主，且講解方式大同小異，主要是結(jié)合拼音、偏旁、字形、相似字等方面展開教學(xué)，同時(shí)伴隨部分的跟讀跟寫，課后溫習(xí)主要以反復(fù)抄寫為主，達(dá)到鞏固記憶的目的。微課可以很好地融入這幾個(gè)階段。如課前預(yù)習(xí)階段，一段簡(jiǎn)短的包含生字的動(dòng)畫視頻可以讓學(xué)生在樂趣中發(fā)現(xiàn)未知的生字，帶著疑問來(lái)到第二天的課堂學(xué)習(xí)中。又如課后溫習(xí)階段，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看講解視頻或者以微游戲闖關(guān)的方式了解自己掌握生字的情況，在減少反復(fù)抄寫的作業(yè)量的同時(shí)讓記憶變得更加輕松。此外，微課不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，也有助于教師提升自身的教學(xué)技能。講解視頻的錄制回放和交流分享有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，不斷促進(jìn)教師之間的彼此進(jìn)步，有助于教學(xué)方式的不斷優(yōu)化和推陳出新。

(三)拓展學(xué)習(xí)空間

隨著教育改革的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)在教育中扮演越來(lái)越重要的角色。但是，很多家長(zhǎng)在結(jié)束了一天繁忙的工作后，自己很難有精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，有時(shí)還會(huì)因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而引發(fā)親子矛盾。此外，部分家長(zhǎng)掌握的知識(shí)不夠準(zhǔn)確，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)偏差，久而久之會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。微課在這方面的優(yōu)勢(shì)十分明顯，家長(zhǎng)可以在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)播放事先準(zhǔn)備好的微課視頻或教學(xué)圖片，用以解決錯(cuò)誤輔導(dǎo)或無(wú)暇輔導(dǎo)的問題。

三、微課在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用主要從設(shè)計(jì)微課教學(xué)任務(wù)單、制作微視頻和微課教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開。部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文，是一篇以我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的課文，在教學(xué)目標(biāo)中要求認(rèn)識(shí)“傳”“統(tǒng)”等15個(gè)生字，會(huì)寫“貼”“街”等9個(gè)字，會(huì)寫“節(jié)日”“春節(jié)”等10個(gè)詞語(yǔ)。

(一)設(shè)計(jì)微課教學(xué)任務(wù)單

微課在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用涉及很多角色和不同階段，包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，課前、課堂和課后。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)比較完整、詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)單尤為重要。它不僅可以督促教師梳理教學(xué)計(jì)劃，完成充分的教學(xué)準(zhǔn)備，還可以讓學(xué)生及家長(zhǎng)更加清楚地了解各個(gè)階段的任務(wù)以及需要準(zhǔn)備的教學(xué)輔助設(shè)施，從而能更好地發(fā)揮微課的作用?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》一文的教學(xué)任務(wù)單如表1所示。

表1 《傳統(tǒng)節(jié)日》微課教學(xué)任務(wù)單

微課教學(xué)任務(wù)單詳細(xì)介紹了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后溫習(xí)三個(gè)階段中不同角色的任務(wù)，其中，大部分由教師完成，尤其是微視頻的錄制，也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和家長(zhǎng)的監(jiān)督輔助任務(wù)。

(二)制作識(shí)字教學(xué)微視頻

微視頻是微課教學(xué)的核心方式，微視頻可以細(xì)分為課前預(yù)習(xí)微視頻、課堂講解微視頻和課后溫習(xí)微視頻，也可以一個(gè)視頻多用。識(shí)字微課的視頻時(shí)間一般為2—3分鐘。針對(duì)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課有一定書寫難度的生字，筆者按照拼音、筆畫順序、書寫要點(diǎn)、組詞、注解以及生字在文中所在語(yǔ)段的順序進(jìn)行講解。

課前預(yù)習(xí)微視頻可以幫助學(xué)生初步了解課文生字，為學(xué)生在課上識(shí)字打下基礎(chǔ)。在制作《傳統(tǒng)節(jié)日》預(yù)習(xí)微視頻時(shí)，筆者為每個(gè)節(jié)日配上1—3張圖片和一段語(yǔ)音，在展示節(jié)日?qǐng)D片的同時(shí)播放節(jié)日氛圍特有的音效。如講解傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時(shí)，筆者呈現(xiàn)了幾張家家張燈結(jié)彩、穿新衣服和貼窗花的照片，同時(shí)將生字“貼”字放大展示，讓學(xué)生了解這個(gè)字的具體情境，同時(shí)播放放鞭炮的聲音，在引起學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)春節(jié)的印象。

課堂講解微視頻要從生字形象出發(fā)。首先是發(fā)音，教師要在視頻中示范標(biāo)準(zhǔn)的拼寫過程和讀音。其次是生字的結(jié)構(gòu)，教師可以從偏旁出發(fā)分開展示，如街道的“街”可以在視頻講解中分成“彳”“圭”“亍”展示，告訴學(xué)生這個(gè)字是左中右三部分結(jié)構(gòu)，并配上不同的街道圖片，讓學(xué)生了解什么樣的路被稱為街，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中比較單一的課本信息，讓學(xué)生能夠借助多種感官學(xué)習(xí)生字。同時(shí)，課堂識(shí)字講解視頻也可以包括填空教學(xué)，如展示漢字寫拼音、展示拼音寫漢字或展示圖像寫漢字等，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)和掌握生字。

課堂講解微視頻可以以生字為單位拆分出課后溫習(xí)微視頻。學(xué)生在課后如發(fā)現(xiàn)沒有掌握的生字，可以自主或者在家長(zhǎng)的陪同下重復(fù)播放課堂教學(xué)微視頻。

不過，微視頻制作是在目前教學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)中較少出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，它對(duì)教師的信息技術(shù)能力有一定要求，但教師仍應(yīng)積極嘗試識(shí)字微視頻制作，提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效果。

(三)微課效果評(píng)價(jià)

在微課應(yīng)用過程中，人們往往很重視微視頻、圖片、微語(yǔ)音及微課教學(xué)任務(wù)單等，卻忽略了課程結(jié)束后對(duì)微課效果的評(píng)價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)樣本的數(shù)量較小，沒有設(shè)置參考教學(xué)樣品或者學(xué)生及家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確反饋微課教學(xué)的體驗(yàn)差異，所以我們很難準(zhǔn)確評(píng)估微課效果。但是，微課效果評(píng)價(jià)是必需的。微課效果評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面出發(fā)，即學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。學(xué)生是微課教學(xué)的主要受用者和微課教學(xué)效果的主要體現(xiàn)者，所以學(xué)生層面的微課評(píng)價(jià)最重要。學(xué)生層面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教學(xué)過程中教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率等的反饋，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)以及微課相關(guān)的問卷調(diào)查。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師層面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，也可以通過工作記錄、自身感受等展開評(píng)價(jià)，如微課是否在長(zhǎng)期的應(yīng)用中有助于減輕工作量、減少重復(fù)教學(xué)，是否有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等。家長(zhǎng)在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中起到輔助監(jiān)督的作用，能了解微課教學(xué)在課外的效果，家長(zhǎng)層面的評(píng)價(jià)主要依據(jù)是否有助于減輕課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)、是否因?yàn)槲⒄n教學(xué)而提升了學(xué)生識(shí)字積極性以及學(xué)習(xí)效率等。只有堅(jiān)持微課效果評(píng)價(jià)，才能為微課教學(xué)的優(yōu)化提供更多的數(shù)據(jù)匯總和經(jīng)驗(yàn)交流，才能使微課在與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程中形成一個(gè)較為完善的教學(xué)體系。

四、總結(jié)及展望

微課有助于解決目前低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的一些問題，但是，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外教學(xué)，微課都會(huì)占用一定的傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的減少對(duì)學(xué)生掌握生字的負(fù)面影響和微課帶來(lái)的正面效應(yīng)需要在實(shí)際應(yīng)用過程中合理評(píng)價(jià)和權(quán)衡。一味地追求微課而大量放棄傳統(tǒng)教學(xué)是不科學(xué)、不可取的，只有在不斷進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估中總結(jié)數(shù)據(jù)、匯總經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的識(shí)字課程制訂適配的微課，權(quán)衡好微課和傳統(tǒng)教學(xué)的占比，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。