陳曾曾

摘要：新課程改革構(gòu)建出了新的課堂觀，著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在此形勢下，自主合作探究取得了廣泛運(yùn)用，并獲得了有效反響，但仍存在一定問題和誤區(qū)，如何從這些誤區(qū)中脫離出來，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)在高中語文課程中有效運(yùn)用，是當(dāng)下高中語文教師面臨的重點(diǎn)問題。基于此，本文就自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：自主合作探究模式;高中語文;應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)注重知識講授、輕視能力培育，自主合作探究模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀。該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，強(qiáng)調(diào)以問題、任務(wù)為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生以合作探究的形勢完成任務(wù)，對激發(fā)學(xué)生課堂參與意識、促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生之間的交流、發(fā)展學(xué)生的探究能力有著重大意義。作為新時代的高中語文教師，要深刻意識到自主合作探究式教學(xué)的重要意義，秉持合作探究學(xué)習(xí)的原則，實(shí)現(xiàn)成員分配、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等方面的全面優(yōu)化，最終構(gòu)建出高效的合作探究式課堂。

一、自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

（一）教師對自主合作探究模式的重視度不足

在新課程改革理念下，部分教師的教育觀念發(fā)生了變化。然而，部分高中語文教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有概念并未完全消除，以致于“學(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在高中語文課堂，部分教師片面認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)具備較大寬泛性，學(xué)生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學(xué)講話，討論內(nèi)容超出課本范疇，教學(xué)效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式高，這一理念極大的限制了自主合作探究模式的應(yīng)用，以致于學(xué)生缺乏探究的空間，難以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的信息交互，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力難以形成。

（二）合作教學(xué)形式化，成員分配不合理

自主合作探究模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，合作探究學(xué)習(xí)只是換了說法的“滿堂灌”式教學(xué)。其次，在開展合作探究學(xué)習(xí)中，部分教師所提出的話題或者任務(wù)不足以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生不知不覺大談無關(guān)緊要的事物，導(dǎo)致自主合作探究學(xué)習(xí)流于形式、實(shí)效性較低。最后，小組成員分配缺乏合理性也是一大問題。成員分配是否合理直接關(guān)系到自主合作探究學(xué)習(xí)的最終成效，當(dāng)一個小組內(nèi)部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時，小組內(nèi)部將會出現(xiàn)不和諧問題，對小組成員能否順利完成課堂任務(wù)產(chǎn)生巨大影響。因而，對于小組成員分配，語文教師要將該問題放在首位，積極遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理安排小組成員。

二、自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組，為自主合作探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)

有效的小組劃分是自主合作學(xué)習(xí)得以有效展開的必備前提，語文教師在合作教學(xué)開展之前，要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績、興趣及優(yōu)點(diǎn)，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動學(xué)困生。其次，要注重對小組成員的有序分工，例如對于語言表達(dá)能力較好的學(xué)生，可以將其作為口述人，對于書面寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優(yōu)異的學(xué)生作為小組長，做到各司其職。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，構(gòu)建出合作探究式課堂

任務(wù)探究是自主合作探究教學(xué)模式的核心要點(diǎn)，為確保合作教學(xué)的有效性，語文教師要針對合作探究學(xué)習(xí)體系做好備課設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須要符合合作教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂中設(shè)計(jì)思維性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)的課堂任務(wù)，任務(wù)要保證能夠引發(fā)學(xué)生的集體探究和思考，讓學(xué)生通過生生探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作加以完成，讓學(xué)生在互動、探討中掌握知識，提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞《靜女》后，教師提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如：品一首詩，解一種情，找出詩中的意象，品味詩中的情感。在主題確定之后，教師就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)探究，小組成員相互討論、交流，積極查閱資料，有了更加廣泛的探究空間，大腦異?；钴S，其合作探究能力、思維能力將在此過程中得以形成，一個高效的語文課堂也在此過程中得以構(gòu)建。

（三）完善評價體系，總結(jié)合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失

在自主合作探究學(xué)習(xí)后，語文教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評價，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評優(yōu)評先，給其他小組樹立榜樣，增強(qiáng)其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)劃好方向。學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我評價，將評價等級劃分為ABCD四個檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由語文教師，讓教師深度掌握小組成員的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對于其存在的問題給予針對性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保自主合作探究模式的有效性。

結(jié)語：

綜上，當(dāng)下高中語文教學(xué)中，自主合作探究模式取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生的探究空間、思維空間進(jìn)一步增大，但在其實(shí)際運(yùn)用過程中，仍存在注意一些問題和誤區(qū)，如評價機(jī)制不完善、成員分配缺乏合理性等，在新課程改革的大環(huán)境之下，語文教師必須要意識到這些誤區(qū)，把握合作探究學(xué)習(xí)的原則，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理分配小組，設(shè)計(jì)教學(xué)問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識和參與意識，無形中提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中得到綜合發(fā)展，最終全面提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永強(qiáng)，張玲玲.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（07）：60-61.

[2]張麗.淺析自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程，2021（18）：122.