謝華

【摘要】在傳統(tǒng)的高中教育過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生知識(shí)的積累，從而在一定程度上忽略了學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。現(xiàn)如今隨著課程改革的進(jìn)行，教師也在嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的教育。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，而忽略了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自身閱讀感知能力和思維邏輯的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，教師為了能夠更好的提高閱讀教學(xué)的有效性，而采取了更多新的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 有效性

雖然閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中閱讀教學(xué)還是存在著非常多的問(wèn)題。這些問(wèn)題與教師教學(xué)理念沒(méi)有充分的轉(zhuǎn)變有著非常大的關(guān)系，所以教師要想更好的提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要做的就是應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的教育理念。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，提出有針對(duì)性的措施，從而進(jìn)一步的提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法模式化

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是講授法來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)方法對(duì)于教師以及學(xué)生提出的要求相對(duì)較低，同時(shí)也有利于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲大量的閱讀知識(shí)，從而被長(zhǎng)期的使用。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成了一種模式化的程序，使得它的有效性不能夠充分的發(fā)揮出來(lái)。教師要想更好的擺脫教學(xué)方法的模式化，就應(yīng)該嘗試將新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合。這樣才能夠進(jìn)一步的提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.2課堂氛圍不充分

現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)更多的還是教師在干巴巴的講，學(xué)生在聽，這就使得整個(gè)課堂氛圍非常的枯燥無(wú)聊，從而不利于學(xué)生進(jìn)一步的深入到閱讀過(guò)程中來(lái)，這也就影響了學(xué)生閱讀有效性的提高。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分的營(yíng)造相關(guān)的閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，從而不斷的提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中閱讀教學(xué)有效性提高的策略

2.1閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

教師可以充分的結(jié)合這一節(jié)課所要講的閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上營(yíng)造閱讀的氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會(huì)更加生動(dòng)形象的閱讀內(nèi)容，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性具有積極的意義。而且這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法也區(qū)別于傳統(tǒng)的講授法，能夠更好的調(diào)動(dòng)課堂的積極性，有利于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠在其中體會(huì)到更多真實(shí)的感受，這對(duì)于閱讀教學(xué)的有效性提高來(lái)說(shuō)具有積極的意義。

例如：教師在進(jìn)行《蘭亭集序》這一節(jié)閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分的結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的營(yíng)造能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)這一節(jié)的閱讀內(nèi)容，使得他們能夠?qū)τ谡n文主題的認(rèn)識(shí)更加深刻。同時(shí)這種新的教學(xué)方法也區(qū)別于傳統(tǒng)的講授法，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該充分的與現(xiàn)如今新的教學(xué)方法進(jìn)行緊密的結(jié)合，小組合作探究就是現(xiàn)如今新的教學(xué)方法中最常使用的一種。在現(xiàn)如今新課改的進(jìn)行下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)方面。合作探究不僅有利于學(xué)生互相交換思維，使他們的思路能夠更加的開闊。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能夠幫助他們更好解決這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于他們更好地提高自己的語(yǔ)文能力具有積極意義。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究是將他放在了課堂主體地位上，這就有利于學(xué)生更好的調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性和積極性。

例如：教師在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，在講述完課文基本內(nèi)容以后。對(duì)于文章主題思想教師可以讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行閱讀并探討，這個(gè)過(guò)程是在給予學(xué)生閱讀的動(dòng)力讓他們更加積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，另外一方面合作討論也能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的思維不斷的交換。這不管對(duì)于提高課堂閱讀效率，還是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)說(shuō)，都具有積極的意義。

2.3教師專業(yè)素養(yǎng)提高

無(wú)論是在什么學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都是非常重要的。在現(xiàn)如今還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主的課堂上，教師依然占據(jù)著非常重要的地位。但是隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的教育思想，同時(shí)要充分提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這能夠促使學(xué)生更快的理解到教學(xué)內(nèi)容，相反教師專業(yè)能力低，就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)枯燥乏味。

三、高中閱讀教學(xué)有效性的提高具有哪些意義

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取這些提高有效性的教學(xué)策略，能夠更好的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也有利于在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這些有效的教學(xué)策略從教學(xué)的多個(gè)方面出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這些有效的教學(xué)策略也有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的方向發(fā)展，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

【結(jié)束語(yǔ)】在現(xiàn)如今教師采取的這些高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，不再僅僅注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的解題思路，這對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)，具有積極的意義。而且這些新的策略也充分體現(xiàn)了現(xiàn)如今的教育目標(biāo)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生，更加有利于學(xué)生滿足社會(huì)的要求，所以說(shuō)，學(xué)校以及學(xué)生都應(yīng)該積極地配合教師采取這些新的策略。

【參考文獻(xiàn)】

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