張璐

摘要：初中階段英語閱讀與寫作在學生英語考試中就已經(jīng)占據(jù)了較大比重，其共同特點在于對學生的思維理解能力有著較高的要求。通過閱讀教學與寫作教學的有機結合，有助于學生將所積累的詞匯更好地應用到寫作當中進行實踐。本文通過對初中閱讀教育與寫作教學的必要性展開重點分析，從而對兩者的有效結合與實踐應用提出幾點建議和對策。

關鍵詞：初中;閱讀教學;寫作教學

新課程標準要求教師以提升學生綜合素質為教學目的，從初中英語課程教學層面來看，閱讀教學與寫作教育的有效融合充分適應了當前初中英語教育教學的實際需求，對于提升課堂教學水平有著至關重要的作用。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性

從筆者自己的角度來看，閱讀教學是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)和提升學生思維能力的主要教學手段，而寫作教學是以學生良好的思維分析能力為基礎，實踐運用思維去進行寫作，因而兩者有著較為密切的聯(lián)系。從語言結構層次來看，閱讀教學是引導學生積累、理解并掌握語言的過程，從語言的理解到掌握環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提升學生思維分析能力的最佳時機;而寫作教學則是實現(xiàn)語言接收到輸出的過程，學生在經(jīng)過分析理解之后，對獲取的語言信息進行整理，并將自身已有的詞匯語言進行有效整合，在下筆寫作時達到語言輸出的目的。可以將其簡單理解為從讀到寫的過程，先有“讀”這一環(huán)節(jié)，之后才出現(xiàn)寫作的這一行為活動，因而兩者相輔相成。教師教學也是一樣的道理，想要保證寫作教學效果，需要以閱讀教學為重要前提，因此將兩者相結合是當前初中英語教學的一種有效方式和教學手段[1]。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學結合實踐分析

（一）閱讀教學中融入寫作環(huán)節(jié)

首先，教師在針對某一篇文章開展閱讀教學時，可通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境來調動起學生的學習積極性，通過設置特定的語言環(huán)境來激發(fā)學生的學習欲望，從而引發(fā)學生的閱讀動機，學生良好的閱讀態(tài)度成為提升閱讀教學效果的重要推動力。例如初中英語教材中有一篇以“Saving the Earth”為題的閱讀文章，教師可充分抓住題目“拯救地球”這一關鍵字眼，結合文章內容為學生創(chuàng)設必要的教學情境。同時利用教學情境引入相關的新詞匯，并融入到場景當中，與場景所需的文字語言進行對應，讓學生指導這一情景下的對話用英語如何表達。例如“river”與“clean”、“scientific tests”、“healthy”等詞匯相對應，從而這些詞匯進行串聯(lián)，就可以完整的形成幾句話：I Went the group to a nearby river. We wanted to check if it was clean. We did scientific tests to see if the river was healthy.通過這種教學形式能夠很自然地將教學情境引入到文章內容中，學生不僅高效掌握了新的詞匯，在通讀文章時也能更加流暢地進行學習和理解，避免由于新詞匯的影響而造成閱讀時磕磕絆絆情況的發(fā)生[2]。

其次，教師在正式指導學生進行閱讀時可通過布置任務的形式，要求學生將自己認為的重點詞匯、短語句型用筆勾出來，并在閱讀環(huán)節(jié)完成后記錄到文章相對應的地方，不斷豐富學生的寫作素材。從而將語言的積累掌握與實際輸出環(huán)節(jié)緊密結合起來，改變了以往閱讀課堂教學與寫作課堂教學時間相隔太久的現(xiàn)象。同時教師可挑選出典型的句子為學生進行重點分析講解，帶領學生將句子進行拆分，之后完整組合到一起。以此為寫作機會，給學生特定的重點詞匯，要求學生發(fā)散思維，進行聯(lián)想，結合自己已有的詞匯量與現(xiàn)給出的單詞嘗試著寫出幾句完整的英文句子。這種將閱讀與寫作相融合的教學方式一方面實現(xiàn)了學生語言從接收到寫作輸出的緊密聯(lián)系，又從根本上避免了整堂課時間都用來開展閱讀教學而帶給學生的枯燥乏味感，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的文章分析能力和寫作思維，提升已有詞匯、寫作素材的使用率[3]。

（二）培養(yǎng)學生思維，鼓勵學生仿寫

教師在進行閱讀與寫作融合教學時需要以文章為重要載體，從而引導學生進行寫作，注意把握兩者教學轉換的自然性和銜接性。學生首先需要對文章內容進行理解，包括文中的新詞匯、句型以及文章體裁，在學生大致掌握整片內容之后合理設置一定的時間，留給學生文章仿寫的機會。教師對于仿寫這一環(huán)節(jié)需要著重從學生的實際情況去考慮，合理把握學生仿寫的時間、文章長度以及寫作題材，從簡單題材開始逐漸加大寫作難度，以循序漸進的形式來適應學生的寫作能力，有效改善學生不愿意寫、無從下筆等問題，最好尋找與本堂課閱讀教學題材相關的內容。例如在學習完“The dog and His Shadow”這一篇文章之后，教師可以“dogs”、“Friend”等詞匯為引導，為學生提供一個較為明確的寫作方向，由于有共同的題材、語言詞匯，學生在寫作時也更加得心應手。通過仿寫這一環(huán)節(jié)的教學，學生能夠充分運用自己的寫作技能和語言組織思維來展示自己的寫作水平，實現(xiàn)了語言輸出、思維發(fā)散以及能力提升的實際效果。

結語

初中閱讀教學與寫作教學有著較強的內外聯(lián)系，內在聯(lián)系體現(xiàn)在語言、思維的共通性，而外在聯(lián)系體現(xiàn)在兩者可以進行結合教學，通過有效融合之后能夠最大程度地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢作用，從而達到提升初中英語課堂教學水平的效果。

參考文獻：

[1]康明乾.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].學周刊，2019：127.

[2]王芳.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].校園英語，2019：164-164.

[3]易穎.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].校園英語，2018：98-99.