賈媛媛

摘要：在新時(shí)代背景下，全國都在推行創(chuàng)新，國家更是號召全民創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，也要注重創(chuàng)新，每日朗讀也成為了新的教學(xué)模式，朗讀使得朗讀教學(xué)方式更加適合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，使得學(xué)生不斷地豐富自身的想象空間，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對文本朗讀的興趣，使小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;開展策略

引言：

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，極大的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。與傳統(tǒng)的朗讀方式相比，朗讀更符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展理念，可以有效的促使學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)形成全新的學(xué)習(xí)觀念，不斷的發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力。所以，在新時(shí)代背景下，教師的主要任務(wù)就是在小學(xué)語文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生對文本的朗讀興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合朗讀能力，為進(jìn)一步的創(chuàng)新型朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單一

小學(xué)語文的知識相對比較枯燥乏味，課堂內(nèi)容比較單一，因此，學(xué)生往往沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，無法投入更多的精力去學(xué)習(xí)語文，因此教師應(yīng)該更改教學(xué)模式，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。雖然朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位，但是學(xué)生往往對朗讀不感興趣，大多數(shù)學(xué)生都是被迫進(jìn)行朗讀，并不是主動(dòng)的進(jìn)行，這樣一來就失去了朗讀的意義，使得教育變得形式化，不能充分地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還會(huì)嚴(yán)重地降低小學(xué)語文教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的落后

在新時(shí)代背景下，雖然我國的科技與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但是很多的學(xué)生并沒有較多的社會(huì)經(jīng)歷，因此，導(dǎo)致的學(xué)生的視野比較局限知識面，而缺乏廣闊的知識面，學(xué)生學(xué)習(xí)往往只能借助教材上的知識，不能真切的實(shí)踐與感受。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)范圍受到了限制，沒有豐富的人生閱歷，因此，不能為小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀投入太多的情感，嚴(yán)重影響了小學(xué)生基本語文朗讀能力的培養(yǎng)以及各項(xiàng)技能的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重降低了小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文教育中朗讀的必要性重要性分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對文本朗讀的興趣具有多種價(jià)值，首先教師可以通過該教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與其它學(xué)科有較大區(qū)別，朗讀教學(xué)是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過朗讀大量的素材能夠形成一定的語感，有利于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。教師可以通過朗讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生缺少語言組織能力，他們不知道如何描繪自身的生活及感受，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作訓(xùn)練具有較大難度，導(dǎo)致部分學(xué)生較少主動(dòng)參與寫作課堂，甚至?xí)φZ文學(xué)科出現(xiàn)抵抗情緒。而小學(xué)朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能夠改善此種現(xiàn)狀，學(xué)生在朗讀時(shí)，通過作者的描繪可以間接體驗(yàn)生活，并且能夠加深對生活的感悟，從而可以有效提高自身的寫作能力。

三、小學(xué)語文教育中朗讀的必要性策略分析

（一）基于良好朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生文本朗讀興趣

部分小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為文字內(nèi)容較為枯燥，他們較少主動(dòng)進(jìn)行朗讀，并且無法專心朗讀，而朗讀是一個(gè)持久的過程，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持朗讀時(shí)，才能領(lǐng)悟書中的內(nèi)容及哲理。并且當(dāng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣較差時(shí)，僅進(jìn)行粗略的朗讀，而無法深入理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)及態(tài)度，不僅降低了教學(xué)效果，也會(huì)對教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響，因此需要采取措施改善他們的朗讀習(xí)慣。教師可以利用問題指導(dǎo)學(xué)生，使他們對材料有清晰的認(rèn)識，明確文章的整體結(jié)構(gòu)，并感悟作者所傳達(dá)的情感，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，既可以加深學(xué)生對朗讀材料內(nèi)容的理解，也能提高他們的朗讀效率。

（二）重視課外延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情境

在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)外的知識聯(lián)系起來，將課堂內(nèi)容向課外延伸。一方面，教師可以將朗讀與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。另一方面，教師可以將課內(nèi)朗讀教材和課外朗讀書籍進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對課外朗讀材料的興趣，并將兩者進(jìn)行結(jié)合，豐富學(xué)生的朗讀素材，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式具有重要意義，首先此種教學(xué)方式可以利用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

（三）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生地綜合朗讀能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地優(yōu)化自身的教學(xué)思維，結(jié)合新時(shí)代的要求與目標(biāo)，對傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化與設(shè)計(jì)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，只有通過廣泛的朗讀，學(xué)生才能夠有效地拓寬自身的知識面，才能使學(xué)生投入情感的去朗讀。因此，新課程背景下，為了能夠極大地提升學(xué)生朗讀能力，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。

四、結(jié)束語

朗讀教學(xué)具有多種價(jià)值，能夠提高學(xué)生的朗讀能力，也能夠使他們感受到文字的魅力，不僅有利于后續(xù)語文教學(xué)的開展，也能夠使學(xué)生進(jìn)行終身朗讀。但是現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在的問題較多，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，不利于新課改的進(jìn)行，因此教師需要完善教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱丹. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略[J]. 作文成功之路：中考沖刺， 2015（8）：1.

[2]楊秀麗. 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的必要性與教學(xué)策略[J]. 教師博覽：下旬刊， 2019， 9（3）：2.

[3]張立新. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的策略[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016， 000（012）：217.

[4]何艷. 淺談小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的有效性策略[J]. 成功：教育， 2017， 000（011）：P.88-88.