楊雅蘭

摘要：在考試成績作為唯一的評價(jià)方式的情況下很多學(xué)生成了唯成績論者，對于優(yōu)秀學(xué)生而言這也許會促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)追求成績的進(jìn)步，然而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻會為自己的低分感到無助，同時(shí)在努力了一段時(shí)間后并不能從成績上看到效果而感到沮喪，從而放棄努力。我對這樣的惡性循環(huán)使進(jìn)行了深入的思考于分析，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說只用考試成績進(jìn)行評價(jià)是不能促進(jìn)其發(fā)展的，有事甚至?xí)粩啻靷麑W(xué)生的自信心，而在本學(xué)期的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)結(jié)合過程性評價(jià)才能起到更好的效果。

關(guān)鍵詞： 提升能力;改善習(xí)慣;發(fā)展素養(yǎng)

本學(xué)期我所帶的兩個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差，上課一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心三個(gè)方面，今天我就針對這三個(gè)問題將自己的教學(xué)實(shí)踐與所取得的效果與大家作以分享交流。

一、過程改善習(xí)慣，習(xí)慣優(yōu)化結(jié)果

我所帶的兩個(gè)班的孩子都屬于非常熱心又關(guān)愛集體的學(xué)生，但是在不可避免的客觀因素下他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以說非常差。尤其是15班的體育生，由于每天早上5點(diǎn)半就要起床訓(xùn)練，所以中午午睡起床就成為了一件很難的事，所以遲到是司空見慣的，甚至?xí)霈F(xiàn)一點(diǎn)五十五我和班主任在教室，而學(xué)生還一人未到的情況。除此之外兩個(gè)班都不同程度的有學(xué)生上課睡覺、吃東西、亂喊、傳播消極情緒等問題。為了解決這些問題我曾經(jīng)多次罰站，但是這對他們根本就毫無效果，而相應(yīng)的這樣的壞習(xí)慣也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差。

為了解決這個(gè)問題我在課堂中開始對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，對學(xué)生主動回答問題、上課積極思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行加分，而如果學(xué)生出現(xiàn)遲到、不預(yù)習(xí)、吃東西等情況時(shí)我就會及時(shí)減分。由于計(jì)分平臺用學(xué)生的照片做頭像，而我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)對自己的照片并不是很滿意，為了鼓勵(lì)每位同學(xué)改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，我告訴孩子們?nèi)绻謹(jǐn)?shù)累計(jì)加夠十分就可以換頭像。這樣一來有個(gè)別同學(xué)的積極性很高，他們?yōu)榱诉_(dá)到換頭像的小目標(biāo)不僅能夠按照我的要求按時(shí)到教室還會積極地把講桌整理的干干凈凈問我能否加分，為了鼓勵(lì)孩子們我立即在評價(jià)體系中增加了“熱愛勞動”一項(xiàng)。其中趙佳怡同學(xué)和康旭超同學(xué)表現(xiàn)的最為突出，他們的過程分很快就進(jìn)入了班級前列。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也使他們的學(xué)習(xí)成績有了很大的提升分別從42分和24分提升到了62分和48分。

過程性評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)行為，從一點(diǎn)一滴發(fā)生轉(zhuǎn)變，而日積月累的轉(zhuǎn)變也最終轉(zhuǎn)化為了結(jié)果的優(yōu)化與提升。

二、過程改進(jìn)方法，方法提升能力

這些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生還存在一個(gè)問題就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們在不能順利完成作業(yè)的時(shí)候往往更傾向于抄答案并且是完全不思考的抄襲，即使減小作業(yè)量他們還是不能獨(dú)立自主地完成。在這樣的情況下我又一次從過程入手，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能有規(guī)則地完成任務(wù)很大程度上是因?yàn)樗麄冃纬闪顺u的習(xí)慣，不能把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，然后逐個(gè)突破。有時(shí)候分解問題的過程中大多數(shù)步驟都是正確的只有一步出錯(cuò)結(jié)果就是錯(cuò)的，在只看結(jié)果的情況下這無疑是一個(gè)挫折和打擊;但是如果關(guān)注到學(xué)生分析的過程的正確性而給予肯定的話學(xué)生的積極性就會極大地提升，他就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己與正確的距離并不是不可跨越的鴻溝。久而久之學(xué)生分解復(fù)雜問題的能力就有了明顯的提升。在這一點(diǎn)上趙曉鵬同學(xué)和黨清云同學(xué)就得到了很大的提升。

為了了解孩子們的思考過程，我讓學(xué)生選題進(jìn)行講解拍攝視頻發(fā)給我我對學(xué)生的講解過程進(jìn)行評價(jià)分析。這樣一來我發(fā)現(xiàn)趙曉鵬同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)非常差，他在講解過程中說了一個(gè)三氧化氮銀、三氧化碘鉀，我反復(fù)把視頻看了好幾遍才明白他要說的是硝酸銀和碘酸鉀。于是我對此給他提出了建議并對他整個(gè)講解過程中其他有理有據(jù)的部分進(jìn)行了肯定。此后他不再以零基礎(chǔ)自稱而不按時(shí)完成任務(wù)了，同時(shí)在完成任務(wù)時(shí)也能做到不抄答案，因此在最近的一次考試中他的化學(xué)成績從22分直接上升到了57分，而且其中有33分是第二卷所得。

三、過程培養(yǎng)信心，信心發(fā)展素養(yǎng)

基礎(chǔ)薄弱的孩子還存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是在課堂上還能有所思有所悟，但是面對難度較大的題目時(shí)根本無從下手，久而久之還會形成了望而生畏、望而卻步的情況。這就是長期的負(fù)面評價(jià)使孩子的積極性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生面對問題不是不會思考、也不是思考力不足，而是不愿思考、不敢思考，這是信心 不足的表現(xiàn)。

黨清云同學(xué)上課習(xí)慣性說的一句話就是“難得很”，針對這個(gè)問題我下課明確告訴她不允許傳播消極情緒。然后在上課提問的過程中專門讓她回答一些簡單的問題并讓大肆表揚(yáng)及時(shí)加分。她的過程分很快就位居前列，當(dāng)講到難點(diǎn)問題壓強(qiáng)對平衡的影響時(shí)，我專門讓她來給大家講解，不出所料，她講解了一個(gè)大家都非常贊同的表面看似非常有道理的答案，而我講解完正確答案后學(xué)生首先表示出驚訝，其次表現(xiàn)出對她的佩服，錯(cuò)也能錯(cuò)的這么有依據(jù)。于是對于她積極思考得到的錯(cuò)誤結(jié)果我也進(jìn)行了加分表揚(yáng)。這就讓學(xué)生更大程度上重視思考的過程，而不是平?；卮饐栴}時(shí)只看結(jié)果。這樣的過程讓學(xué)生更愿意思考，同時(shí)也更愿意將自己的思考結(jié)果和老師的講解進(jìn)行對比。

經(jīng)過這樣一個(gè)過程性評價(jià)15班的學(xué)生對壓強(qiáng)對平衡的影響這一知識點(diǎn)的掌握程度明顯優(yōu)于7班。而對黨清云同學(xué)來說，她的學(xué)習(xí)信心也得到了巨大的提升，后來在化學(xué)平衡有關(guān)三段式的問題的學(xué)習(xí)中也非常認(rèn)真學(xué)習(xí)效果也非常顯著。

在只關(guān)注結(jié)果的考評方式下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生取得的微小的進(jìn)步往往是很難被測量出來的，或者說即使能夠測量出來也存在嚴(yán)重的滯后性，而學(xué)生在滯后性存在的情況下很可能已經(jīng)提前放棄了努力，這就是有些學(xué)生說的“我好好學(xué)成績提不上去，不好好學(xué)了成績反而提升了”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸長蓁. 讓解題能力與核心素養(yǎng)齊頭并進(jìn)——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)與培養(yǎng)解題能力的融合[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬）， 2018， 000（001）：P.43-43.