王艷 鐘凌云
摘要:繪本是一種圖文并茂的圖書形式,由于其搭配有大量的精美插圖,再加上文字概括精悍,非常適合幼兒階段孩子們的實(shí)際認(rèn)知水平,因此,備受幼兒們的青睞與喜愛??梢哉f,繪本是帶領(lǐng)幼兒們接觸外界事物,從中得到知識啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度,分析了提高幼兒繪本閱讀教學(xué)有效性的策略,希望具有一定參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;繪本閱讀;有效策略
引言:
繪本教學(xué)法是根據(jù)兒童成長發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置的,看圖說話除了能讓孩子掌握具體的知識內(nèi)容外,還可以培養(yǎng)孩子深層次的思維創(chuàng)造力,由一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)組成獨(dú)特 的 認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu),從而促進(jìn)兒童各方面的成長發(fā)育。隨著教育改革的不斷深化,閱讀教學(xué)越發(fā)重要,因此,對于提高幼兒繪本閱讀教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。
1結(jié)合繪本提出問題,引導(dǎo)幼兒思考
首先,幼兒教師需要自己先閱讀繪本的內(nèi)容,尋找其中具備教育意義的內(nèi)容,并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問題,在閱讀課堂中,可以先讓幼兒閱讀一遍繪本內(nèi)容,在幼兒閱讀后教師再結(jié)合內(nèi)容, 提出課前準(zhǔn)備好的問題。 同時(shí)幼師需要注意的是問題的難度不能過大,最好與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合,這樣幼兒才能夠回答出問題。 幼兒思考能力并不強(qiáng), 過于深入的問題并不適合幼兒,在進(jìn)行提問時(shí)一定要注意到這一點(diǎn),提出一些有效的問題,促使幼兒得到更好的發(fā)展,引導(dǎo)幼兒深入地思考。教師也可以轉(zhuǎn)變一種提問的方式,將提問的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?,先讓幼兒閱讀繪本, 然后根據(jù)自己對繪本的理解程度提出問題,問題的主要內(nèi)容就是對于繪本中不理解的地方,再根據(jù)幼兒提出的問題組織其他幼兒一起思考探究, 讓幼兒在學(xué)前教育階段就適應(yīng)未來在小學(xué)教育中可能涉及的學(xué)習(xí)方式, 對提升幼兒的閱讀能力有很好的促進(jìn)作用, 為培養(yǎng)幼兒閱讀能力奠定良好的閱讀基礎(chǔ),促使幼兒得到更加有效的發(fā)展,這樣開展幼兒繪本教學(xué)才具備價(jià)值性。
2結(jié)合繪本開展活動,提升閱讀能力
在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中, 教師需要結(jié)合繪本開展
活動,教師可以選擇一些繪本讀物開展繪本教學(xué),組織課本劇活動,讓幼兒成為繪本教學(xué)中的主體,為了讓幼兒產(chǎn)生濃厚的參與興趣,教師需要盡可能地還原繪本的場景,并且為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝以及道具,在進(jìn)行角色分配上,教師一方面可以采取抽簽的方式選擇人物角色,這樣能夠讓幼兒感覺公平。另一方面,也可以采取比較具備競爭性的選擇活動,讓幼兒自己選擇自己想表演的人物角色,然后進(jìn)行表演比賽,與其他幼兒和教師一起擇優(yōu)選擇出表演最好的幼兒作為角色的代表,這兩種方式都能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣, 使得幼兒獲得更好的發(fā)展。 對于幼兒來說,這樣的活動也非常具有趣味性。 在角色確定后就是進(jìn)行課本劇的編排和表演, 為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,教師可以與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系,請家長來觀看幼兒的表演內(nèi)容, 然后與各位家長協(xié)調(diào)時(shí)間, 確定舉行表演的時(shí)間,將此消息告知幼兒,對于幼兒來說,家長十分重要,家長能夠親眼看到自己的表演, 幼兒在練習(xí)表演時(shí)的動力也就更加的充足。 在這樣的環(huán)境影響下,教師就可以充分利用這一點(diǎn),在課本劇排練的過程當(dāng)中,滲透繪本中的重要教育思想內(nèi)容,以此提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3根據(jù)不同階段的幼兒學(xué)生實(shí)施不同的繪本閱讀方案,
在幼兒教學(xué)的過程中,針對低年級的閱讀教學(xué)要區(qū)別于中、高班的閱讀教學(xué),因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生只能理解簡單的事物,不會對事物做出復(fù)雜的綜合性分析和理解,所以這就要求我們要在對低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中挑選一些符合低年級學(xué)生認(rèn)知范圍的繪本,比如,無字的圖畫繪本。而且,由于低年級的學(xué)生剛步入校園生活,大多數(shù)的學(xué)生常?;加星榫w焦慮的癥狀,因此還需要老師選擇一些對安撫學(xué)生情緒有幫助的繪本。除此之外,盡管對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是教育工作中最重要的一部分,但對于可塑性極強(qiáng)的低年級學(xué)生來說,培養(yǎng)他們正確的閱讀方法、提高他們的閱讀興趣就需要老師有目的的引導(dǎo)。由此可見,在教育幼兒閱讀時(shí),我們要堅(jiān)持以幼兒為主體,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為輔。
4營造適合幼兒園學(xué)生閱讀的溫馨繪本閱讀環(huán)境
孟母三遷的故事向我們揭示了人在成長過程中所處的環(huán)境對于一個(gè)人的性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響,如果我們在一個(gè)相對較好的環(huán)境中成長,那么在耳濡目染之中我們也會變得越來越好。這則小故事告訴我們幼兒園的閱讀教育的啟示就是為幼兒學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀場所和閱讀環(huán)境對于我們幼兒園閱讀教育工作的展開、孩子們閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)來說都是至關(guān)重要的。針對幼兒園的閱讀場所和閱讀環(huán)境大致可以做以下幾個(gè)方面的改變:首先,要在校園內(nèi)張貼一些隨處可見的繪本元素的海報(bào),讓學(xué)生在進(jìn)入校園后無論身處何地都能欣賞到不同的繪本,并且在課件休息或者做游戲的過程中老師隨時(shí)都可以向?qū)W生們介紹一些小故事,力圖將幼兒校園營造出藝術(shù)館的氛圍,讓學(xué)生們在熏陶中成長;其次,在繪本閱讀教學(xué)的課堂上,老師要改變以往單一口頭講故事的教學(xué)方式,營造一種溫馨的師生共度氛圍,比如,讓學(xué)生們以老師為中心圍成一個(gè)圈,老師在中心位置講故事的時(shí)候,在關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)不時(shí)地和孩子們進(jìn)行一些小互動,讓孩子們能在聽故事的過程中感受到老師講話的氣息,這種起起伏伏的講故事的方式對孩子們的心靈來說會產(chǎn)生無比舒適的感覺,并且這種愛的關(guān)懷教育對于他們以后的自我情緒管理來說會產(chǎn)生很大的積極影響。
結(jié)論:
繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項(xiàng)重要橋梁,在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此,作為幼兒園基層教師,一定要注意到繪本教學(xué)的價(jià)值,并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的推動下,學(xué)有所獲,學(xué)有所得,持續(xù)而健康地成長與發(fā)展。
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