袁玲 翁鵬

摘要：當今數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的學習方式盛行，但學生的學習效果并沒有實質(zhì)性提高，學習過程常停留在淺層學習層面，網(wǎng)絡學習因此被稱為“滋生淺層學習的溫床”。SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的一種混合式教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越，從MOOC到SPOC，為學生從淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變提供了多維度支持。

關(guān)鍵詞：SPOC;教育大數(shù)據(jù);運用探究

SPOC的教育模式現(xiàn)在已經(jīng)普遍應用到教學當中，在大數(shù)據(jù)背景下的這些便捷對教育內(nèi)容進行信息采集與有效分析，可以為教學評價做出更具科學性、理論性、更具有效性、嚴謹性的依據(jù)與保障。在運用這種模式的前提下，我們可以分別從課堂中與課堂外兩板塊去研究更重要的是將其進行有效的實施。為了探索將來在教育方面的新模式，我們教育行業(yè)應大力推動信息技術(shù)與教育的深度融合、協(xié)助發(fā)展，促進教育的現(xiàn)代化發(fā)展。高等學校教育信息化確立從之前的重視軟件的利用和平臺服務逐漸轉(zhuǎn)變到更加重視數(shù)據(jù)服務的創(chuàng)新性模式。

一、SPOC混合教育模式的深層定義與開展策略

這是一種規(guī)模較小且具有限制性的在線教育課程，它與慕課等都屬于在線輔助教學，是指在用于課上學習與課下輔導的交匯式教學模式。它一般采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是學生們有效進行課堂實踐的有效輔助方式，整個教學過程嚴格按照課前、課后、課上三大模塊進行。在課前，學生們可以登錄到在線教學平臺去有效的學習，并且完成課前測驗，對于相關(guān)討論。教師通過平臺上的數(shù)據(jù)反饋了解學生的課前自學情況，從而為課堂上的學習安排打下基礎(chǔ)。具體實施如下。[1]

例如：在數(shù)據(jù)化的學習背景與學習潮流中，教師可以利用數(shù)據(jù)平臺的便捷方便性為學生制訂一套相對科學適合個人發(fā)展的學習方法。首先進行教學三部曲中的課前預習，教師通過平臺數(shù)據(jù)反饋了解學生的課前自學情況，并根據(jù)結(jié)果有的放矢的設計教學思路與開展模式，教師對所摘選出來的知識點進行針對性的，著重去講解。對學生開展個性化的教育，促進知識的學習與吸收。課后，教師也可以利用學習平臺的測驗來有效反饋學生的掌握程度，及時查漏補缺，對問題進行討論與分析、對于本科生的學習來講，他們這個階段比任何學習階段都更需要學習的主觀能動性與自主探究性。所以這樣的一個數(shù)據(jù)化的平臺就給他們提供了這樣的一個契機讓他們利用一切可以利用的資源，進行一個全面且有效的學習。[2]

二、根據(jù)現(xiàn)狀推斷未來的發(fā)展與更新

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)在社會教育發(fā)展的一大趨勢，這個轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的因果模式變成了現(xiàn)在的多方合作模式，要從表面沒有什么關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中隱含的關(guān)系。在SPOC混合教學模式中進行教育大數(shù)據(jù)背景的探索與剖析。 通過現(xiàn)代化、科技化的手段來準確的分析大量的事例與數(shù)據(jù)，建立相對比較準確的、中肯的評價結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，真實的反映出學生的學與教師的教。它的這一特點也就隱含著在以后大數(shù)據(jù)也會變成一股教學潮流，有效且便捷的應用到學生的學習中去，讓數(shù)據(jù)這個科學化的表征成為教育決策的依據(jù)，通過該評價模型的實踐有效的表明，該方法能夠?qū)虒W進行相對客觀的反饋，體現(xiàn)出教育大數(shù)據(jù)的價值。[3]

例如：雖然在該探究過程中達到了一定的成效，但以下方面還是有待改進：第一，學生在數(shù)據(jù)平臺上面反饋出來的學習效果也并非百分百的真實可靠，部分實地的問題，像學生找替身、不認真聽課等這些就沒有辦法 進行完全的監(jiān)督，這就需要進一步的細化與改進。第二，使用這種教學模式的話，因為其具有數(shù)字化、信息化的相關(guān)特點，這也就意味著教師要觀看、分析、整理的數(shù)據(jù)信息相對比較多，于是乎，教師的壓力與重擔就會重上一些，對工作量較大的問題，系統(tǒng)的優(yōu)化與升級便會不斷催生出更符合實際情況實際問題的方法，或許也需要更多方面的數(shù)據(jù)來完善手頭上的資料， 研發(fā)者根據(jù)這一特點可以通過具有圖像識別功能的系統(tǒng)來優(yōu)化。 我們有理由相信教育大數(shù)據(jù)應用會越來越廣泛、深入，能不斷促進教育質(zhì)量的提升，會持續(xù)推動教育系統(tǒng)的智慧化、信息化的深入變革。[4]

最后，依據(jù) SPOC課程的線上和線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學范式，對于教師而言可以趨利避害、揚長避短，可以挑選合適的線上教學資源進行制作，方法簡單易行;與學生而言，多種模態(tài)的教學資源融在一起，形式更為豐富，可提升學生的學習興趣和自主學習能力。在教學流程上，改變了教與學的緯度順序，有效拓展學生們的學習思路，滿足學生的個性需求。比如使用相關(guān)課程教學平臺的教學互動和師生有效和諧的互動溝通的教學素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]李素麗，徐曉東.教育數(shù)據(jù)資源服務的策略機制和實現(xiàn)路徑研究——基于平臺生態(tài)系統(tǒng)視角[J].電化教育研究，2021，42（06）：67-73.

[2]樊琦.教育大數(shù)據(jù)支持下教師教學決策改進與實現(xiàn)路徑[J].天津教育，2021（16）：87-88.

[3]陳麗，任萍萍，張文梅.后疫情時代教育創(chuàng)新發(fā)展的新視域與中國卓越探索——出席“2020全球人工智能與教育大數(shù)據(jù)大會”的思考[J].中國電化教育，2021（05）：1-9.

[4]黃慕雄，林韓輝，羅永霞.基于大數(shù)據(jù)融合的多源多層教師專業(yè)發(fā)展分析模型構(gòu)建——以廣東省教師教育大數(shù)據(jù)智慧系統(tǒng)為例[J].電化教育研究，2021，42（05）：114-121.

項目號：2020SJA2431，江蘇高校哲學社會科學研究一般項目