麥惠芳
摘要:隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設蓬勃發(fā)展,人民的文化水平快速提高,對教學體系的要求也不斷增加。尤其在農村,由于文化基礎薄弱,教學觀念滯后,相應的校園基礎設施不到位,導致小學教育教學水平不高,與城市教育水平相比處于相對落后的狀態(tài)。小學階段是一個人成長與學習知識的重要啟蒙時期,小學教師應積極踐行家校合作的教育策略,隨時了解和關注學生的學習生活是否正常,通過家校合作方式給予學生良好的教育培養(yǎng)并鍛煉學生的綜合能力,確保小學教育的順利開展和實施。本文就農村小學優(yōu)化家校合作方式的策略做出簡要分析。
關鍵詞:農村小學;家校合作;教學意義;教學策略
家校合作的教學管理理念是小學教育的重要部分,從學生的角度來講,在日常學習的過程中,來自學校的課堂教育與家庭教育的培養(yǎng)是同等重要的。在農村小學中,很多家長因為繁忙的農業(yè)勞動或者外出務工,導致對家校合作工作的漠視。農村小學應該充分利用周邊的農村資源,創(chuàng)設優(yōu)異的家校合作氛圍,創(chuàng)新管理模式,通過家校合作教育完善孩子的人格,提升核心素養(yǎng)。農村小學教師應改進自身管理方法,合理設計教學活動,發(fā)揮家校合作的教育功能。
一、家校合作的教學意義
父母對孩子的內心有強大的影響力,家校共育對于小學生的健康成長有重要意義。家校共育可以讓學生感受到來自學校和家長的關心和愛護,也能起到很好地督促作用。家長應該在老師的配合下,根據(jù)孩子不同的學習狀態(tài),具體情況具體分析,結合正確的教育方式,幫助孩子提高學習成績,促使學生以積極的態(tài)度面對學習。小學教師應采取多元化方式加強與學生家長的溝通,幫助孩子調整學習節(jié)奏,提高家校共育的教學質量。此外,教師應明確家庭教育與學校教育共同發(fā)展的重要性,意識到溝通是理解的橋梁,與學生家長保持長期有效的交流,并邀請學生家長觀看家校共育工作的成果,引導家長以正確的態(tài)度面對家校合作教學管理工作,使家長能夠了解孩子在學校里的學習與生活的狀態(tài),受到熏陶與影響,逐步地掌握科學合理的教育方法,積累教育經(jīng)驗,并且愿意參與到家校共育工作中,積極地配合班主任管理工作的開展,達到事半功倍的效果。
二、家校合作的教學策略
2.1加強家長對家校合作的認知
在家校合作中,教師首先要幫助家長明確意識到家校共育的教學意義,從而得到家長的更多支持,這也是家校合作能夠順利開展的前提條件。家校合作可以幫助學生將家庭與學校進行緊密的相連,形成融洽的合作氛圍,讓孩子的心靈倍感溫暖。每一個學生的家庭背景都各不相同,家長對孩子的教育方式和人生觀念的有很大的差別,家長對子女寄予的希望也是不一樣的。所以教師與家長一定要主動配合,并形成一定的默契。小學教師應和家長達成學生培養(yǎng)的共識,并帶給學生優(yōu)質的學習成長環(huán)境。舉例來說,在實際的教育中,部分家長對教育教學的認知不夠明確,認為學校是對學生實施教育的主要場所,進而忽視了家庭教育對孩子至關重要的影響,當孩子出現(xiàn)錯誤時,未能及時地制止與引導,導致孩子對事情的對錯界限認知模糊,無法以合理的心態(tài)處理問題,在與他人的相處和交流中沒有同理心,僅能以自己的主觀意愿辦事,極不利于小學生人生觀、世界觀、價值觀的構建,以及行為習慣的養(yǎng)成,極大程度上會對學生今后的學習與發(fā)展造成阻礙。教師需要讓學生和家長都積極的參與到家校合作教學工作中。通過有效的設計可以促使學生以更加勤奮努力的態(tài)度面對學習,幫助學生能夠以合理的心態(tài)處理問題,加強與他人相處中的溝通和交流能力。同時師生、親子之間也會通過家校合作活動促進互相之間的情感交流,引導學生更好地理解學習的意義,提升學生的意志品質,從而提升日常教學管理質量,完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。
2.2與家長形成有效的互動
家校之間能夠形成良好的互補,教師可以通過家長了解學生的生活情況和思想狀態(tài),家長也能夠通過與教師的溝通得到更多學生在學校學習活動、同學關系的情況。老師可以帶給家長專業(yè)的教育教學知識,例如如何輔導孩子作業(yè),如何激發(fā)學生的主動學習興趣,如何幫助學生建立正確的人生觀和世界觀。家長能夠幫助學校督促學生的學習任務,增進學生對老師的好感,加強學生主人翁意識和社會責任感的培養(yǎng)。家長是孩子的第一任老師,也肩負著教育孩子的責任。教師與家長之間應該建立一種互相配合,彼此信任的合作關系。舉例來說,班主任可以利用家長會的時間,或者家訪的機會,與家長建立一種聯(lián)系溝通的渠道。教師在于家長的溝通中應保持對家長的尊重,不要把個人情緒或對學生的意見施加到家長身上,對家長的難處能夠充分的理解。但同時教師與家長之間也應保持一種平等的關系,教師要時刻銘記自己作為教育工作者的職責和信念,對家長的無理要求或者缺乏尊重的行為,教師也應通過適當?shù)臏贤记勺尲议L意識到家校之間的合作關系,化解雙方的矛盾。
2.3加強家校共育活動設計
家校共育活動設計是無疑是家校合作的重要環(huán)節(jié),家校共育的活動形式可以幫助學生建立家校一體的意識,讓學生感到老師和家庭對自己的關心和重視,優(yōu)秀的家校共育活動開展可以增進師生關系、親子關系和家校關系,班主任教師在開展家校共育活動時,應注意將活動設計與家校合作相結合,增強活動內容對孩子和家長的吸引力,使孩子和家長能夠融入到活動中,形成良好的互動和交流,從而實現(xiàn)家校合作管理工作的高效性。同時教師需要做到與家長的密切配合,使學生能夠在家校共育活動中得到綜合素質的培養(yǎng),并不斷地改進學生身上的不足,促進學生的綜合發(fā)展。舉例來說,農村教師可以發(fā)揮農村的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢,策劃一場以“勞動”為主題的活動,邀請學生和家長一起參與進來,教師、家長、孩子們共同到田地里進行秧苗栽種的活動,比如可以安排父母挖地壟,孩子負責栽苗,老師可以負責澆灌。教師和家長可以相互配合對孩子進行教育,通過這種活動可以提高學生對勞動的認知,又能幫助學生理解父母每天在田地里工作的辛苦,更好地體會父母的愛,同時也增進了家長與教師之間的默契,提高家校合作教育工作的效率。
結束語:
無論是家庭還是學校,都應確立正確的教育觀念,重視家校合作教育工作。農村小學教師應當發(fā)揮農村教育資源,從不同角度了解學生的內心需求,提升自身的教學管理能力,處理好校園與家長之間的關系,利用家校合作管理模式提高小學教學的實效性。
參考文獻:
[1]李偉. 家校合作在小學班主任日常管理中的運用分析[J]. 考試周刊,2021(4):151-152.