宋雅慶

摘要：新課改提出了驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念。立足班級(jí)授課制的不足，教師在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要想驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，可以應(yīng)用分層教學(xué)模式，使不同層級(jí)的學(xué)生獲得不同水平的發(fā)展，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);個(gè)性化教學(xué);教學(xué)策略

生本教育理念，不僅要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，還要求教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教育工作者提出了分層教學(xué)模式，即聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，劃分為不同的層級(jí)，以此為基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)使不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性?；诖耍P者在個(gè)性化教學(xué)視角的指導(dǎo)下，也應(yīng)用了分層教學(xué)模式組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，具體做法如下：

一、立足學(xué)情，學(xué)生分層

學(xué)生是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，應(yīng)用分層教學(xué)模式組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目的之一是驅(qū)動(dòng)不同層級(jí)的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，在縮小學(xué)習(xí)差距的情況下，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。由此可以看出，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，是有效實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在生本教育理念的指導(dǎo)下，早已提了把握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)備課、教學(xué)的要求?；诖耍P者在實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，多方面地把握學(xué)生學(xué)情，據(jù)此，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，做好有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備。

二、根據(jù)內(nèi)容，目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。一般情況下，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上就會(huì)踐行什么樣的教學(xué)行為，從而達(dá)成什么樣的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，即面對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，希望通過(guò)完成這樣的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。不成想，這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以輕松完成的，而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則是難以完成的。如此無(wú)形中拉大了學(xué)生差距，影響了課堂教學(xué)效果?；诖?，要想在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中驅(qū)動(dòng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，教師需要切實(shí)地以學(xué)生的分層情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使他們通過(guò)完成這些要求，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

三、落腳課堂，教學(xué)分層

課堂是教師實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的主要場(chǎng)所。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)之所以局限了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是因?yàn)榻處熢谡n堂上忽視學(xué)生個(gè)性，采用統(tǒng)一的方式向?qū)W生提問(wèn)，或向?qū)W生講解知識(shí)。解決此問(wèn)題，需要將分層教學(xué)落實(shí)到課堂上，使學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)不同的分層教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（一）課堂分層提問(wèn)

提問(wèn)是教師在組織初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候最常使用到的一種教學(xué)方法。提問(wèn)在英語(yǔ)課堂上有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，可以應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，起到不同的教學(xué)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。立足課堂提問(wèn)價(jià)值，為了使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂提問(wèn)的作用下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。筆者在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)生的分層情況為切入點(diǎn)，詳細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題，將這些問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)不同層級(jí)的學(xué)生思考、探究。

提出問(wèn)題，是學(xué)生們自主思考所學(xué)的主要活動(dòng)。在思考問(wèn)題之后，學(xué)生們需要展現(xiàn)問(wèn)題答案。因?yàn)閷W(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在展現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，筆者同樣會(huì)引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生展現(xiàn)答案，同時(shí)選擇高一級(jí)的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生們互幫互助地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)生們互相解決問(wèn)題的時(shí)候，針對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，大大地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）分層講解知識(shí)

講解知識(shí)是教師在英語(yǔ)課堂上需要完成的主要活動(dòng)。通過(guò)講解知識(shí)，教師不僅要使學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師采用統(tǒng)一講解知識(shí)的方式，導(dǎo)致第二層級(jí)和第三層級(jí)的學(xué)生存在理解困難，這些理解困難自然成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙，限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高。針對(duì)該問(wèn)題，筆者在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，繼續(xù)立足學(xué)生的不同層級(jí)，采用不同的方式進(jìn)行分層講解，有針對(duì)性地引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1.區(qū)分難易講解知識(shí)

每一節(jié)課上都會(huì)有復(fù)雜知識(shí)和簡(jiǎn)單知識(shí)，對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是復(fù)雜知識(shí)還是簡(jiǎn)單知識(shí)是可以在課堂上建立理解的。第二層級(jí)的學(xué)生在理解復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候存在困難。第三層級(jí)的學(xué)生在理解簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)候存在困難。所以，在講解新知的時(shí)候，筆者先分清難易，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同方式的講解。

以“一般過(guò)去時(shí)”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)第三層級(jí)的學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，建構(gòu)理解。引導(dǎo)第二和第一層級(jí)的學(xué)生，直接聯(lián)系具體的語(yǔ)境，分析一般過(guò)去時(shí)的用法，并完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。

2.區(qū)分快慢講解知識(shí)

教師的知識(shí)講解速度影響學(xué)生的知識(shí)理解情況。對(duì)于第一和第二層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師用較快的速度講解知識(shí)是較為恰當(dāng)?shù)?。?duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，教師則要在快速講解知識(shí)之后，利用空閑時(shí)間，或課余時(shí)間，再次講解知識(shí)，使他們通過(guò)反復(fù)的講解，建立理解。

總之，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)將學(xué)生們的個(gè)性差異作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)模式組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，且獲得不同程度發(fā)展。

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