徐玲珠

摘要：作為生物教學的重要構(gòu)成部分，生物實驗對激發(fā)興趣、刺激思維發(fā)展、發(fā)展生物素養(yǎng)等方面都有著非常積極的促進作用，同時還可以讓學生通過生物實驗形成探究意識、增強探究能力，進而更好地掌握生物知識。基于此，本文針對初中生物實驗課激發(fā)學生意識展開了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗;探究意識

傳統(tǒng)初中生物教學以口頭講述為主，學生只能學習生物理論知識，雖然教師也會結(jié)合實驗教學，但實驗教學也是以教師操作和講述為主，學生并沒有直接操作的機會，這樣根本無法發(fā)揮出生物實驗的作用。因此，為了更好地培養(yǎng)探究意識和探究能力，非常有必要對此展開分析。

一、激發(fā)學生對生物實驗的興趣

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，即使教師會結(jié)合實驗教學，但大多數(shù)都以講述實驗或者教師操作實驗為主，學生在這個過程中只是觀察實驗過程和實驗結(jié)果，并沒有真正動手操作的機會，因此學生對生物實驗的興趣受到了極大影響。若想真正利用生物實驗課激發(fā)學生的探究意識，首先必須改變傳統(tǒng)實驗課的教學方式，教學過程中可為學生講解注意事項以及相應(yīng)重點內(nèi)容，接下來由學生通過親自操作實驗開展探究，這樣學生的探究意識才能通過實驗課被有效激發(fā)，并且提升探究能力[1]。以“觀察常見藻類植物”為例，在這一實驗中可以為學生介紹將要使用的顯微鏡、吸管、載玻片、蓋玻片等工具，然后為學生提供實驗對象，并為學生講解觀察過程中的注意事項，以及重點要觀察的內(nèi)容。接下來可以由幾名學生一組共同開展這一實驗，教師在學生進行實驗過程中可以不做過多約束，只提供必要的幫助，然后由學生觀察并記錄實驗過程和觀察結(jié)果。實驗結(jié)束以后，有的學生可能會失敗，有的學生會順利獲得實驗結(jié)果，但無論哪一種都可以令學生產(chǎn)生對生活實驗的興趣，并且也達到了激發(fā)探究意識和提升探究能力的目的。

二、豐富生物課實驗用品改變教學模式

實驗用品是開展生物實驗的基礎(chǔ)，比如必備的顯微鏡、載玻片、蓋玻片等，缺少這些用品生物實驗難以順利開展。因此，學校應(yīng)積極豐富生物實驗用品，盡量讓每一位學生都能獲得參與生活實踐的機會，以此為順利開展生物實驗打好基礎(chǔ)[2]。另外，生物實驗的教學不應(yīng)只限制在課堂上，有一些實驗復雜程度較高，學生無法進行實際操作，即使由教師也難以讓學生完全掌握，還有一些生物實驗需要的時間較長，無法通過課堂的有限時間獲取結(jié)果。對此，教師可以積極改變生物實驗教學的模式，通過多媒體來演示這些實驗，讓學生通過觀看多媒體了解實驗的全過程，這樣對探究意識的激發(fā)也有一定效果。以“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”為例，這一實驗需要準備培養(yǎng)皿、培養(yǎng)基等用品，還要再多個地點采集樣本，并在培養(yǎng)結(jié)束后進行觀察。整個實驗的流程較長，而且培養(yǎng)皿等必須經(jīng)過高溫殺菌消毒，過程比較復雜，學生無法獨立完成。對此，可以使用多媒體播放這一實驗的全過程，其中一些流程可以加速處理，比如細菌在培養(yǎng)皿中的分裂繁殖，觀察結(jié)束以后可以讓學生結(jié)合視頻闡述對這一實驗的理解，并總結(jié)實驗結(jié)論，由此便可學生的探究意識得到激發(fā)。

三、創(chuàng)新教學形式

開展初中生物實驗教學，不能只是采用教師單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，前文也已經(jīng)提到這一點，應(yīng)為學生提供親自操作實驗的機會，以此充分凸顯學生主體，這樣才有利于探究意識的萌發(fā)與成長[3]。因此，在實際教學過程中，可通過鼓勵學生獨自探究或開展小組合作探究。以合作探究為例，教學過程中可在掌握學生學習能力、理解能力的基礎(chǔ)上進行合理分組，然后讓學生通過小組合作的形式共同完成一次實驗。這里要注意一點，由于不同學生的能力具有一定差別，因此為了增強所有學生的參與性，使每一名學生都能通過小組合作提升探究意識，可以讓能力較弱的學生準備實驗材料，并仔細觀察實驗過程，由能力強的學生進行實際操作，實驗結(jié)束后由小組內(nèi)所有學生共同針對實驗展開討論，最后再向所有學生功闡述討論結(jié)果。另外，還要總結(jié)在實驗過程中的心得，如果實驗失敗要找出導致失敗的具體原因，這樣就充分發(fā)揮了生物實驗的作用[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，開展初中生物教學過程中積極融入實驗是提升教學效果的有效手段，而且還可通過生物實驗激發(fā)學生的探究意識，令其今后在學習過程中也能夠主動探究。因此，作為初中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，突出學生主體，為學生提供親自操作實驗的機會，并利用多媒體等展示復雜實驗，這樣便可充分發(fā)揮生物實驗課的作用，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙?？?淺析初中生物實驗教學[J].東西南北：教育，2018，21（1）：33-35.

[2]薛美燕.初中生物實驗教學有效性提升策略探究[J].新課程（中學），2018，16（3）：180-182.

[3]陶杰.初中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].新課程·中旬，2017，30（3）;65-68.

[4]姑麗賽乃木·卡依力.如何有效開展初中生物實驗教學[J].文淵（高中版），2019，16（5）：132-135.