宋志英，范立剛

（1安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，安徽安慶246133；2安慶師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院，安徽安慶246133）

一、問題的提出

隨著高等教育質(zhì)量評估范式從注重高校的資源投入轉(zhuǎn)向重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[1]，學(xué)習(xí)投入的研究越來越引起國內(nèi)外學(xué)者們的關(guān)注。國外學(xué)者Schaufeli最早提出學(xué)習(xí)投入的概念，認為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的，積極、完滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。處于這種狀態(tài)的個體不僅能在學(xué)習(xí)中保持旺盛的精力，體會愉悅的內(nèi)心感受，還能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種困難和挑戰(zhàn)，體會自豪感[2]。后來的學(xué)者更傾向于認為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所付出的時間和精力，以及在教學(xué)實踐中所付出的努力[3]。經(jīng)過多年的研究，學(xué)習(xí)投入的研究形成了很多有價值的成果，主要表現(xiàn)為兩大方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)投入的維度和測量的研究；二是關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素的研究。從學(xué)習(xí)投入的維度和測量的角度，以Schaufeli團隊提出的活力、專注、奉獻三維說最具代表性。國內(nèi)學(xué)者學(xué)者方來壇、時勘等翻譯的這一量表的中文版也具有很好的信度和效度[4]，研究也選用了該量表。從影響學(xué)習(xí)投入的因素來看，學(xué)者們研究得出主要的影響因素可劃分為個體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素,但具體的研究結(jié)論不盡一致[5‐6]。

本文主要研究的問題：地方高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入情況如何，與線下學(xué)習(xí)投入相比有何差異，有哪些主要的影響因素，如何有效地提升線上教學(xué)的效果，則是研究中要探索的。

二、研究對象與方法

1.研究對象

整群分層抽取地方高校大學(xué)生3 946人，利用學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)一發(fā)放問卷。線下學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)是在2019年10月大學(xué)生心理健康教育團隊對全校學(xué)生普測時收集到的；線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是在本學(xué)期開展線上教學(xué)50天后，與線下數(shù)據(jù)對應(yīng)專業(yè)和班級收集的。其中大一學(xué)生1 318人，大二學(xué)生1 315人，大三學(xué)生1 313，其中大四學(xué)生本學(xué)期主要是完成畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)，少有線上課程教學(xué)，故沒有選取大四被試。被試中男大學(xué)生1 913人，女大學(xué)生2 033人；文科生1 927人，理工科學(xué)生1 161人，藝體類學(xué)生518人，其他學(xué)科340人。

2.研究工具

研究選用李西營翻譯修訂的國外學(xué)者Schaufeli的學(xué)習(xí)投入量表，量表分為動機、專注與精力三個維度，共有17個項目。問卷采用Likert7點計分，1～7分別代表從來沒有、幾乎沒有過、很少、有時、經(jīng)常、十分頻繁、總是。總量表的?系數(shù)為0.919，有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性[7]。

自編大學(xué)生學(xué)習(xí)投入補充問卷。自編開放式問題，從線下、線上教學(xué)的優(yōu)缺點，以及是否愿意繼續(xù)開展線上教學(xué)等方面了解大學(xué)生的想法。

三、實證研究

1.地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的描述統(tǒng)計

由表1可知，地方高校大學(xué)生在線下和線上學(xué)習(xí)投入的三個維度均分和總均分都高于理論均值4。線下學(xué)習(xí)投入三個維度由低到高的順序是精力<專注<動機，線上學(xué)習(xí)投入三個維度由低到高的順序是專注<精力<動機。從標準差的數(shù)值來看，線上學(xué)習(xí)投入的離散程度均高于線下學(xué)習(xí)投入。

表1 地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的描述統(tǒng)計

2.地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的對比

由表2可知，地方高校大學(xué)生在線下和線上學(xué)習(xí)投入的三個維度均分和總均分均存在顯著差異，其中以學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)動機的差異最為顯著（t=‐9.689，4.575；P<0.001）。

表2 地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的差異分析（M±SD）

3.不同性別地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的對比

由表3可知，在線下學(xué)習(xí)中，不同性別地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的精力和專注維度存在顯著差異；在線上學(xué)習(xí)中，不同性別地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的動機、精力兩個維度和總分上存在顯著差異。為進一步了解不同的學(xué)習(xí)方式與性別對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，進行了單變量的雙因素交互作用分析。由表4可知，方式和性別的P值均大于0.05，是不顯著的；方式*性別的P值小于0.01，故是顯著的。由圖1可知，隨著學(xué)習(xí)方式由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，男大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在降低，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在增加。

表3 不同性別地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的差異分析（M±SD）

表4 地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入雙因素（方式*性別）方差分析表

圖1 方式與性別的交互作用

4.不同年級地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的對比

由表4可知，無論是線下學(xué)習(xí)，還是線上學(xué)習(xí)，不同年級地方高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的總分和三個維度上都存在非常顯著的差異。進一步的分析表明，年級與方式的交互作用不顯著。

表4 不同年級地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的差異分析（M±SD）

表5 不同學(xué)科地方高校大學(xué)生線下線上學(xué)習(xí)投入情況差異分析（M±SD）

5.不同學(xué)科地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入對比

由表5可知，在線下學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科地方高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的總分和精力、專注兩個維度上存在顯著差異；在線上學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科地方高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的總分和動機、精力、專注三個維度上都存在顯著差異。進一步的分析表明，學(xué)科與方式的交互作用不顯著。

四、討 論

1.地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀分析

研究表明，地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入均大于理論中值4，說明無論線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)都有較好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。但值得額外關(guān)注的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入結(jié)果中的標準差明顯大于線下學(xué)習(xí)投入，這說明在線上學(xué)習(xí)投入中大學(xué)生間的差異更大。后續(xù)的訪談也證明了這一點，那些自認為自覺性高、自我管理能力強的大學(xué)生更喜歡線上學(xué)習(xí)，而那些自認為自覺性差，自我管理能力弱的大學(xué)生更喜歡線下學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自覺性和自我管理能力是提高線上教學(xué)投入的有效途徑。同時，這次的線上教學(xué)也激發(fā)了大學(xué)生自我反思、自我成長的思考。

表2的數(shù)據(jù)表明，在學(xué)習(xí)投入的動機維度，線下學(xué)習(xí)要強于線上學(xué)習(xí)，后續(xù)對三個班的線上訪談表明，造成這一結(jié)果的原因可能有兩個方面：一是線上居家學(xué)習(xí)是在家長的視線內(nèi)開展的，有一種強烈的被家長監(jiān)督的感覺，有部分同學(xué)還因此激發(fā)了親子間的沖突，弱化了自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；二是居家學(xué)習(xí)，尤其是線上教學(xué)初期，有些課程主要觀看視頻教學(xué)，缺少了與教師和同學(xué)的互動，也在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的動機。而在學(xué)習(xí)投入的精力、專注兩個維度和總分上，線上學(xué)習(xí)都要好于線下學(xué)習(xí)，造成這種情況的原因可能和線上學(xué)習(xí)的特點以及教師對線上教學(xué)的有效掌控有關(guān)。如線上學(xué)習(xí)的靈活性和彈性更大，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對學(xué)習(xí)的視頻資料隨時反復(fù)調(diào)用，尤其對自覺性高、自我管理能力強的大學(xué)生，這一點尤為突出；同時，同學(xué)們也反映，線上學(xué)習(xí)開展一段時間后，教師不僅通過課程管理平臺對學(xué)生課堂投入、作業(yè)完成等情況進行及時監(jiān)控，還通過彈幕、投稿、討論區(qū)等方式開展相當數(shù)量的互動，很多學(xué)生反映，線上教學(xué)中學(xué)生提出的問題比線下教學(xué)明顯增多，尤其是對那些相對內(nèi)向的大學(xué)生，線上教學(xué)避免了面對面的緊張，他們投入的積極性更高一些。

還有一點需要注意的是，盡管大學(xué)生認同了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果，但約有96.81%的大學(xué)生還是更希望開展線下學(xué)習(xí)。主要原因有三點：一是渴望與教師和同學(xué)有更多的面對面交流，可見交往需要是大學(xué)生的主要需要之一；二是認為線下學(xué)習(xí)的實踐性更強一些，可見大學(xué)生更關(guān)注自身實踐能力的培養(yǎng)；三是相當一部分同學(xué)認為學(xué)校、教室、圖書館比居家更有學(xué)習(xí)的氛圍，可見，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是全民共同努力的方向。

2.不同性別地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的對比分析

研究表明，線下學(xué)習(xí)時，男大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的精力和專注維度均高于女大學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；而在線上學(xué)習(xí)時，女大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的動機、精力和總分上均高于男大學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習(xí)投入的雙因素方差分析也表明，隨著學(xué)習(xí)方式由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，男大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在降低，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在增加。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，可能與兩性的不同特點有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)女性相比于男性，更能適應(yīng)變動的環(huán)境[8]，在學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化時，女大學(xué)生能快速調(diào)適自己來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，從性別特點來看，女性更耐心、細膩一些，居家更能靜得下來，投入進去；而男生更喜歡有挑戰(zhàn)的、互動性強的活動[9]。此外，線下學(xué)習(xí)時，女大學(xué)生花在日常形象管理的時間會比男性多得多，線上學(xué)習(xí)不用見面，女大學(xué)生在公共場所分散出去的注意力減少，有了更多的時間投入到學(xué)習(xí)中。

3.不同年級地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的對比分析

研究結(jié)果表明，無論是線下學(xué)習(xí)，還是線上學(xué)習(xí)，不同年級地方高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的總分和三個維度上都存在非常顯著的差異，且隨著年級升高，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度在降低。事后檢驗表明，線下學(xué)習(xí)時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度大一>大二>大三，差異非常顯著；線上學(xué)習(xí)時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度大一、大二>大三，差異顯著。通過與大學(xué)生的訪談了解到，造成這種結(jié)果的原因主要和大學(xué)生對自己在大學(xué)不同階段的發(fā)展任務(wù)的認知有關(guān)。隨著年級的增長，大學(xué)生不再把自己的全部精力都放在對專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，而是逐漸向多領(lǐng)域拓展，尤其是到了大三，開始更多考慮就業(yè)、考研、出國等事宜，會因選擇不同，而更有選擇地進行不同方向的學(xué)習(xí)投入，故自感用在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入減少，這實際上是大學(xué)生自我管理、自我成長的表現(xiàn)。

4.不同學(xué)科地方高校大學(xué)生線下線上學(xué)習(xí)投入對比分析

研究表明，除去線下學(xué)習(xí)投入中的學(xué)習(xí)動機維度，在其他維度和總分上，線下和線上均存在顯著差異。事后檢驗表明，在線上學(xué)習(xí)中，這種差異并不顯著；在線下學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入的動機、精力、專注三個維度，藝體類大學(xué)生明顯高文科生和理工科學(xué)生。通過與大學(xué)生的線上訪談了解到，藝體類大學(xué)生因為認識到就業(yè)范圍相對狹窄，專業(yè)基本功必須扎實且有專攻，所以在專業(yè)技能訓(xùn)練中投入了大量的時間和精力，呈現(xiàn)出較高的水平。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1.地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入均高于理論中值，學(xué)習(xí)投入狀態(tài)較為積極；相比較而言，線上學(xué)習(xí)中處于兩端的同學(xué)要多于線下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)投入的動機維度，線下學(xué)習(xí)要強于線上學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)投入的精力、專注兩個維度和總分上，線上學(xué)習(xí)都要好于線下學(xué)習(xí)。

2.性別、年級、學(xué)科是影響地方高校大學(xué)生線下、線上學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。在性別因素上，隨著教學(xué)方式由線下轉(zhuǎn)入線上，男大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在降低，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在增加；在年級因素上，無論線下、線上，均隨著年級升高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入在降低；在學(xué)科因素上，藝體類大學(xué)生相對于文科、理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度更高。

（二）建議

為進一步做好線上教學(xué)工作，建議做好以下幾方面的工作：一是繼續(xù)加強教學(xué)平臺建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在線上教學(xué)中通過多種形式為學(xué)生提供互動、交流的機會，滿足大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往需要，從而提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[10]。二是在線上教學(xué)中，增加對自覺性差，自我管理能力弱的大學(xué)生群體的關(guān)注，加強督促和監(jiān)管，促進其自我管理能力的提升。三是在線上教學(xué)中，根據(jù)性別、年級、學(xué)科的不同，區(qū)別對待，增加教學(xué)監(jiān)管的彈性。四是建議高校加強線上學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，及時緩解和解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的心理困擾，提升學(xué)習(xí)效率。