丁世民

2021年11月3日，在第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽初中語(yǔ)文學(xué)科決賽中，經(jīng)過(guò)緊張而燒腦的第一階段比賽，筆者終于進(jìn)入了第二階段現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的抽課環(huán)節(jié)，抽到的內(nèi)容是《春》《春之懷古》《春天的心》群文閱讀。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽中上群文閱讀課，真有難度，比第一階段比賽的文本解讀、寫作和即興演講還有挑戰(zhàn)！如何在短短的40分鐘內(nèi)和學(xué)生一同完成三篇寫景散文的閱讀學(xué)習(xí)？著實(shí)考驗(yàn)教學(xué)智慧。初步思考三個(gè)問(wèn)題：

1.這組群文的構(gòu)成特征是怎樣的？

朱自清的《春》是七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇教讀課文。張曉風(fēng)的《春之懷古》和王蒙的《春天的心》是課外文本。三篇文章都是詠春的抒情散文。一拖二，是這組群文的一個(gè)重要構(gòu)成特征：用一篇課文牽引、輻射、延展、推動(dòng)另外兩篇課外文章的閱讀學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)建構(gòu)閱讀過(guò)程的邏輯起點(diǎn)是關(guān)鍵。

2.開(kāi)展群文閱讀的目的是怎樣的？

群文閱讀首先強(qiáng)調(diào)的是閱讀效率，即在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠勝任多篇文本的閱讀，在閱讀容量方面有足夠的信心和能力，進(jìn)而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解力、分析力、鑒賞力，促進(jìn)思維進(jìn)階。選取精巧的閱讀視角，規(guī)劃最優(yōu)的閱讀路徑，有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

3.群文教學(xué)的精要策略是怎樣的？

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，加之有限的教學(xué)時(shí)空以及較重的內(nèi)容體量等因素，群文閱讀需要精簡(jiǎn)的教學(xué)策略。選點(diǎn)教學(xué)不失為一種良策。立足文體視角，從文本層次出發(fā)，選取文本特質(zhì)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，解讀課文;根據(jù)解讀選點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，生成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)話題、教學(xué)問(wèn)題，用選點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;最后在課堂活動(dòng)中落實(shí)選點(diǎn)閱讀與學(xué)習(xí)。

一、選點(diǎn)文本解讀

散文不同于小說(shuō)有著完整的理學(xué)體系?；貧w文本層次，散文也是圍繞“形象”“言語(yǔ)”“意蘊(yùn)”三個(gè)維面來(lái)建構(gòu)文體風(fēng)貌的。進(jìn)一步細(xì)化，散文閱讀的展開(kāi)可以圍繞如下選點(diǎn)：形象點(diǎn)、情蘊(yùn)點(diǎn)、敘列點(diǎn)、辭飾點(diǎn)等等。

選取“形象點(diǎn)”讀這組群文：春的形象是這三篇抒情散文共同的表現(xiàn)對(duì)象和內(nèi)容。每一篇幾乎都有春山綠水、春花好鳥(niǎo)、春風(fēng)沐雨、春日晴空，還有春天里快樂(lè)的人兒等。但是，由類似客觀景物構(gòu)成的各自的形象群的審美特點(diǎn)是不一樣的?！洞骸返男蜗笕禾攸c(diǎn)是“祥和”，五幅春日?qǐng)D景給人安詳平和之感，讓人于靜靜的閱讀中感受春之新、美和力;《春之懷古》的形象群特點(diǎn)是“驚躍”，春水驚起、春雷驚響、江頭驚綠、人們驚悟（春的名字），春帶給生命驚喜;《春天的心》的形象群特點(diǎn)是“熱烈”，作者把春的形象比喻化、象征化，用形象群去描述春天心的熱烈、活躍、純善。三組獨(dú)立的形象群也有著相同的“形象”——春天里的孩子。放風(fēng)箏、吹牧笛、唱著春天的詩(shī)。孩子是春天的心靈。三位作家都不約而同地運(yùn)用兒童視角歌詠春天。春風(fēng)像母親的手;春水親吻小鴨子的黃蹼、春雷惹哭滿天的云;坐在白云上，和云雀一同歌唱……童真童趣是這組群文的共同形象點(diǎn)。

選取“情蘊(yùn)點(diǎn)”讀這組群文：散文是抒情性文體。寫景散文情景交融，對(duì)于情蘊(yùn)的品味尤為重要。三篇散文都抒發(fā)了對(duì)春天的欣賞、贊美、歌頌的思想感情，都表達(dá)了對(duì)自然和生活的親近、熱愛(ài)的情懷。其中也有些許不同。最明顯的是《春之懷古》這篇。標(biāo)題本身就已揭示了情感意向?！皯压拧?，追念遙遠(yuǎn)的春天，帶有如詩(shī)般的、充滿歷史感的惆悵和惋惜。作者反復(fù)運(yùn)用“春天必然會(huì)是這樣”語(yǔ)句，回憶心中的春天，既有對(duì)曾經(jīng)美好事物的向往和求證，也有對(duì)當(dāng)下“黑森林”的不滿和批評(píng)?！洞禾斓男摹放c《春》抒情的落腳點(diǎn)也不一樣。文章的最后表達(dá)了“春天要被更成熟、更熱情、更堅(jiān)強(qiáng)的夏天代替，春天的心也變成鋼鐵的心了”的憧憬，可見(jiàn)作者渴望成長(zhǎng)與超越、奮發(fā)向上的勇氣和決心。三篇散文共同蘊(yùn)藉了豐富的情感體驗(yàn)，真切、實(shí)在，有韻味。

選取“敘列點(diǎn)”，三篇文本都運(yùn)用了“并列鋪排”的布局手法;選取“辭飾點(diǎn)”，三篇文本都綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，語(yǔ)言都靈動(dòng)如歌、雅致如詩(shī)。

選點(diǎn)不必面面俱到，擇其一二即可。

二、選點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為：“把握情、景等要素，閱讀群文，比較和評(píng)價(jià)，提升思維力。”

目標(biāo)依據(jù)如下：

1.依據(jù)選點(diǎn)解讀：“景”為“象”，“情”有“蘊(yùn)”;三篇散文在“形象點(diǎn)”“情蘊(yùn)點(diǎn)”方面有著明顯的文本特質(zhì)。

2.依據(jù)教材要求：《春》所在的七年級(jí)下冊(cè)第一單元以“感受自然”為主題，要求學(xué)生把握情景，揣摩品味語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)寫景散文中的“情”“景”要素有一定的閱讀認(rèn)知和理解。

3.依據(jù)課標(biāo)精神：欣賞文學(xué)作品，把握情境和形象，有體驗(yàn)，有評(píng)價(jià)，悟內(nèi)涵。

4.依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)：在群文閱讀中提升審美力、思維力，助力思維進(jìn)階。

（二）設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

1.第一個(gè)活動(dòng)：回憶一篇課文

【活動(dòng)意圖】

喚醒學(xué)習(xí)記憶，幫助學(xué)生梳理寫景散文的構(gòu)成要素：景、情、言。選取“形象點(diǎn)”“情蘊(yùn)點(diǎn)”，安設(shè)群文閱讀的邏輯起點(diǎn)，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

【活動(dòng)開(kāi)展】

出示話題：“朱自清的《春》寫了什么?！?/p>

學(xué)生回憶所學(xué)，自由表達(dá)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖……

教師追問(wèn)：

寫出了春天的什么特點(diǎn)？（新、美、力）運(yùn)用什么修辭方法寫的？（比喻、擬人等）表達(dá)了作者怎樣的情感？（喜愛(ài)、贊美、欣賞）

板書：眼中春。

2.第二個(gè)活動(dòng)：聯(lián)讀兩篇類文

【活動(dòng)意圖】

運(yùn)用課文《春》所學(xué)，以“景”與“情”作為閱讀觀察點(diǎn)、支點(diǎn)來(lái)聯(lián)讀群文。閱讀《春之懷古》，以主問(wèn)題搭建閱讀支架，由淺入深地探究該文的形象點(diǎn)、意蘊(yùn)點(diǎn)。按照“篩選所寫景物內(nèi)容——概括景物特點(diǎn)——探析情感內(nèi)涵”的思維進(jìn)階路線指導(dǎo)學(xué)生閱讀;閱讀《春天的心》，再次憑借主問(wèn)題強(qiáng)化選點(diǎn)閱讀的意識(shí)，加深對(duì)不同文章形象點(diǎn)、意蘊(yùn)點(diǎn)的理解和品析。

【活動(dòng)開(kāi)展】

（1）先快速默讀《春之懷古》

出示作者簡(jiǎn)介：張曉風(fēng)，中國(guó)臺(tái)灣女作家，散文最為著名，文中流露著對(duì)于生命的詩(shī)一般的描述和闡釋。

閱讀方法指導(dǎo)：運(yùn)用快速默讀的方法讀文章。指引學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)教材第三單元的單元提示，明確默讀要點(diǎn)，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀文章，以圈點(diǎn)勾畫的方式標(biāo)記閱讀痕跡。

解釋標(biāo)題關(guān)鍵詞：懷古，追念古代的事情（多用于有關(guān)古跡的詩(shī)題）。

出示主問(wèn)題：“張曉風(fēng)懷念春天的（春天必然曾經(jīng)是這樣的……）”

學(xué)生閱讀之后分享：張曉風(fēng)懷念春天的山麓、泥土、雷、風(fēng)、云、桃花、柳絮;懷念春天的故事、春天的鳥(niǎo)兒和天空。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：這些景象有什么特點(diǎn)？（嬌、敏感、驚躍、富有生機(jī)）除了贊美和熱愛(ài)，文章還有哪些情感？（懷念和向往）為何懷念？

學(xué)生閱讀文章結(jié)尾，探究關(guān)鍵句“煙囪與煙囪的黑森林”的象征意義，體會(huì)豐富的情感意蘊(yùn)，感受作者面對(duì)城市文明侵占自然生命時(shí)流露出的惋惜和惆悵之情。

板書：念中春。

（2）再快速默讀《春天的心》

出示作者簡(jiǎn)介：中國(guó)當(dāng)代作家，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《青春萬(wàn)歲》等，2019年獲得“人民藝術(shù)家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)。

出示主問(wèn)題：“王蒙認(rèn)為春天的心是。”

學(xué)生擇取文章要點(diǎn)，把握王蒙心中春天的特點(diǎn)：春天的心是活躍的、生氣蓬勃的，充滿了活著的力量;春天的心又是懶洋洋的一股子勁兒;春天的心是美好的、善良的、純潔的……也有學(xué)生可能認(rèn)為“春天的心是孩子的心”（順勢(shì)分析這個(gè)比喻句的內(nèi)涵）。

師生對(duì)話中，教師繼續(xù)引導(dǎo)：這篇文章同樣表達(dá)了什么情感？與《春之懷古》相比，還多了哪些思想認(rèn)識(shí)？（都有對(duì)春的贊美和熱愛(ài)，還多了一份渴望成長(zhǎng)和超越的決心、憧憬）

學(xué)生再讀最后一段，體悟情思意蘊(yùn)。

板書：心中春。

3.第三個(gè)活動(dòng)：探究一個(gè)話題

【活動(dòng)意圖】

借助景物形象的共性特點(diǎn)——“孩童視角”，設(shè)計(jì)話題，以話題為指引，將文本的聯(lián)讀、比讀過(guò)渡到群文的整體閱讀，在整體把握的過(guò)程中，穿梭于文本細(xì)部，形成閱讀的循環(huán)路徑，訓(xùn)練學(xué)生的審美鑒賞等能力;同時(shí)，在話題探究過(guò)程中，加入不同作家關(guān)于春的比喻的矛盾點(diǎn)的思辨問(wèn)題，深入挖掘文章情感意蘊(yùn)，把握文本“言”與“意”的辯證關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生比較評(píng)價(jià)等高階思維。

【活動(dòng)開(kāi)展】

（1）出示話題：童心童趣

教師補(bǔ)充說(shuō)明：春天的心是孩子的心。三篇文章都有孩子的身影，都有童心童趣，選擇相關(guān)語(yǔ)句讀一讀、賞一賞。

學(xué)生有兩種分享方式：一是分別舉例每篇文章中體現(xiàn)童心童趣的語(yǔ)句;二是整合三篇文章，共同來(lái)談。

教師小結(jié)：春天像孩子一樣，是新嫩的、活躍的、可愛(ài)的、充滿生機(jī)的;孩子給春天注入了靈氣和精氣。作者寫春，寫了孩子眼中的春，說(shuō)出了孩子的話，用了孩子喜愛(ài)的修辭，用了孩子喜歡的好字好詞，用了孩子歡喜的口吻和情感。

（2）探究矛盾點(diǎn)

《春》中說(shuō)“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”，《春天的心》卻說(shuō)“她是才入世的小娃娃，而不是千錘百煉的勇士……”兩位作家關(guān)于春的比喻似乎有些矛盾？你是如何理解的。

學(xué)生結(jié)合文本，發(fā)表見(jiàn)解。

教師小結(jié)：在不同作家心中，春天是一樣的又是不一樣的，朱自清說(shuō)春是青年，是為了表現(xiàn)對(duì)于春之力的贊美;王蒙說(shuō)春不是勇士，是因?yàn)榇禾祀m蘊(yùn)含希望，但是仍需成長(zhǎng)，走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)，為了表達(dá)渴望超越的志向情懷。思想情感不同，語(yǔ)言形式也會(huì)不同。奇妙的漢語(yǔ)，蘊(yùn)含無(wú)限的趣味。

4.課堂總結(jié)

回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生齊讀童詩(shī)《春日》后下課。

春日

[日]金子美玲

云影

從這座山

到那座山

春天的鳥(niǎo)兒

從這棵樹(shù)

到那棵樹(shù)

娃娃的眼睛

從這片天

到那片天

白日的夢(mèng)

從天空

飛到了天外

附板書：

春天的心，孩子的詩(shī)

——《春》《春之懷古》《春天的心》群文閱讀課

春

三、選點(diǎn)教學(xué)反思

1.閱讀教學(xué)要扎根文本，回歸文體視域

文本是作者對(duì)世界的描繪。閱讀理解文本，分析評(píng)價(jià)文本，最終是體驗(yàn)、認(rèn)知世界。教材文本是閱讀教學(xué)的生態(tài)場(chǎng)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等都來(lái)源于教師對(duì)于文本的解讀和處理，忽視文本本身的教學(xué)是不準(zhǔn)確的。解讀文本要回歸到文體視域。童慶炳認(rèn)為文體是一個(gè)系統(tǒng)，是“一定的話語(yǔ)秩序所形成的文本體式，它折射出作家、批評(píng)家獨(dú)特的感覺(jué)方式、體驗(yàn)方式、思維方式、精神結(jié)構(gòu)和其他社會(huì)歷史、文化精神”。閱讀無(wú)非要和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這類文體在話語(yǔ)秩序、精神結(jié)構(gòu)、文化精神等不同文體層面所表現(xiàn)的特質(zhì)點(diǎn)，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等多種語(yǔ)文能力恰恰是在文本閱讀過(guò)程中自然生發(fā)、自然成長(zhǎng)的。

2.群文處理要選點(diǎn)整合，講究精約原則

之所以幾篇文本能夠成為群文閱讀的組合內(nèi)容，那是因?yàn)槲谋局g有著共同的特質(zhì)點(diǎn)，如《春》《春之懷古》《春天的心》都是以春為寫作對(duì)象的寫景抒情散文，都具有強(qiáng)烈的抒情個(gè)性，都具有豐富的辭飾效果。精當(dāng)?shù)剡x取“形象點(diǎn)”“情蘊(yùn)點(diǎn)”等文體特質(zhì)點(diǎn)，整體閱讀這幾篇文章，在把握文本共性的同時(shí)，發(fā)掘篇與篇的不同個(gè)性，在聯(lián)動(dòng)比較中，不斷提升閱讀理解力?！度绾伍喿x一本書》告訴我們：閱讀的最高層次是主題閱讀，讀者能夠把握不同書籍之間的共同主題?；玫饺何拈喿x中，如果讀者能發(fā)現(xiàn)《春》《春之懷古》《春天的心》的文本共同意蘊(yùn)點(diǎn)，那就說(shuō)明了此次閱讀學(xué)習(xí)邁向了深層建構(gòu)。精約選點(diǎn)，則為這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)搭建了支架。

3.活動(dòng)安排要鮮明突顯，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列行為、事件的總和，是有設(shè)計(jì)的，講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。同時(shí)，活動(dòng)既是過(guò)程也是目的。本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是課堂上要完成的三件事。用“事件”去描述“活動(dòng)”很有必要，能讓活動(dòng)從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中凸顯出來(lái)，避免學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落入瑣碎問(wèn)答的僵化局面?！盎貞浺黄n文”任務(wù)在于回顧所學(xué)，明確寫景散文的文體要素，提煉學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)始選點(diǎn)學(xué)習(xí)，這個(gè)活動(dòng)屬于思維的“記憶”階段;“聯(lián)讀兩篇類文”任務(wù)在于閱讀另外兩篇散文，探究各自寫景形象、情感意蘊(yùn)等方面的文體特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)思維的“理解、分析、評(píng)價(jià)”階段;“探究一個(gè)話題”任務(wù)在于整體把握三篇散文的形象點(diǎn)、意蘊(yùn)點(diǎn)，屬于思維的“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”階段，三個(gè)活動(dòng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階發(fā)展。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次，助力思維進(jìn)階

學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)思維進(jìn)階，問(wèn)題設(shè)置更要助力思維發(fā)展。在備課過(guò)程中，指導(dǎo)教師儲(chǔ)強(qiáng)勝和趙克嬰就建議筆者課堂問(wèn)題的起點(diǎn)不能太高，要讓學(xué)生都有話可說(shuō)，在有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有理可言、有情可抒、有新的認(rèn)知可表達(dá)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)，提升思維，訓(xùn)練能力?！皬垥燥L(fēng)懷念春天的（春天必然曾經(jīng)是這樣的……）”“王蒙認(rèn)為春天的心是”兩個(gè)主問(wèn)題學(xué)生都有話可講，但沒(méi)有停留于表面，遵循這樣的邏輯線條漸進(jìn)：學(xué)生篩選信息，找到所寫之景或景的特點(diǎn)→教師引導(dǎo)，探究不同文章景象的審美特點(diǎn)→教師引導(dǎo)，探究不同文章情韻的內(nèi)容→學(xué)生內(nèi)化，形成閱讀的整體認(rèn)知、個(gè)性理解和評(píng)價(jià)。

5.課堂對(duì)話要聚焦主體，鼓勵(lì)智慧表達(dá)

課上，學(xué)生眼眸明亮，發(fā)言熱切，讓人感動(dòng)。眼中有學(xué)生，呵護(hù)他們的智慧和表達(dá)，是一個(gè)語(yǔ)文老師的基本責(zé)任。他們懂得閱讀方法，如“我用標(biāo)記段落的方式，找到了關(guān)鍵句，發(fā)現(xiàn)了春天的心的特點(diǎn)”;他們關(guān)注美好的句子，如“春天的心是孩子的心，春天像孩子一樣……”;他們善于發(fā)現(xiàn)文本奧秘，如“我發(fā)現(xiàn)三篇文章都寫了孩子放風(fēng)箏的內(nèi)容……”。學(xué)生是課堂的主體，但是學(xué)生并非是課堂教學(xué)的核心主體。核心主體是課堂中被活化了的、具有偉大魅力的，能夠聚合其他主體構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的事物，按照美國(guó)教育家帕克·帕爾默的觀點(diǎn)，這種偉大的事物不僅僅是物，還可能是真理、人物等。《春》《春之懷古》《春天的心》群文閱讀課的核心主體應(yīng)該是“春的文化生命力”，正是因?yàn)閷?duì)春的文化生命力的敬畏、熱愛(ài)和審美，才有了作者的真誠(chéng)感悟和靈動(dòng)文字，才有了教師的選點(diǎn)教學(xué)，才有了課堂上師生關(guān)于春的對(duì)話和精神交流。