【摘要】新課標(biāo)語(yǔ)文的教學(xué)重心是培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力、審美鑒賞水平以及文化傳承思想意識(shí)。因此，設(shè)立科學(xué)的課程導(dǎo)入方式，指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而提升語(yǔ)文課程的授課效率?；诖?，文章就初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀;群文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-026-03

【本文著錄格式】許舒華.初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及策略探討[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：26-28.

引言

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)以“問(wèn)題”為探究重心的教學(xué)模式，教師可利用特色的生活、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)思考探究，在自主思考中掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解方式。由此可見(jiàn)，為提升學(xué)生的主體性地位，教師應(yīng)減少對(duì)理論的講解時(shí)間，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以便充分活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂，也能讓學(xué)生逐漸掌握傳統(tǒng)文化、修辭手法。

一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法要求教師利用制訂的教學(xué)計(jì)劃，收集與課程相關(guān)的教學(xué)案例、教學(xué)計(jì)劃，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可為學(xué)生提供思考環(huán)境。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)制訂出適合學(xué)生思考的問(wèn)題模型，要求學(xué)生根據(jù)不同問(wèn)題的邏輯、理解方式進(jìn)行探究，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)的理解技巧，提高語(yǔ)文教學(xué)的核心效率。通過(guò)收集、總結(jié)書(shū)面問(wèn)題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和展示，打造出一個(gè)科學(xué)的、有效的、個(gè)性的學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握各類(lèi)學(xué)科知識(shí)的理解方式，并站在綜合角度思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，可幫助學(xué)生在體驗(yàn)式理解、探究性分析的過(guò)程中掌握與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容創(chuàng)造具有代表性的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自行思考問(wèn)題的探究結(jié)果及研究思路，以便讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身學(xué)科能力。因此，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法可讓學(xué)生在“設(shè)”“問(wèn)”“理解”三個(gè)階段進(jìn)行探究，其間學(xué)生可結(jié)合教師所提及的問(wèn)題串收集資料，以小組探究、小組實(shí)踐的方式對(duì)所存在的問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想分析，幫助學(xué)生逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生也需要在逐步理解中進(jìn)行記憶，結(jié)合各類(lèi)設(shè)問(wèn)思路研討作品的主題思想、文章情境、歷史發(fā)展方面的語(yǔ)文元素，可讓學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主提升，進(jìn)而在規(guī)范、持續(xù)、可靠的教學(xué)理解中明白抽象知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）實(shí)踐科學(xué)語(yǔ)言教學(xué)形式

組織適合學(xué)生接受的學(xué)科語(yǔ)言，避免過(guò)于復(fù)雜、煩瑣的說(shuō)教環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生更快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師需要規(guī)范板書(shū)，采用知識(shí)點(diǎn)梳理的方式標(biāo)識(shí)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)期間及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，部分學(xué)生在理解期間還會(huì)出現(xiàn)無(wú)法辨別語(yǔ)言錯(cuò)誤、字形含義的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)組織教學(xué)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生思考難度適中的問(wèn)題，再結(jié)合行文邏輯判斷出各類(lèi)字詞、歇后語(yǔ)、名言警句、修辭手法的應(yīng)用方式，以便讓學(xué)生在拓展理解期間明白“導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行冷靜的思考，可讓學(xué)生在“靜心探究”的過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，可讓學(xué)生聯(lián)合自己的生活經(jīng)歷、多媒體視頻元素、探究問(wèn)題展開(kāi)深度的思考及分析，這能幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)?？傊?，打造出“交互式”的課堂模式，要求學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思維辨析，可構(gòu)建出一個(gè)活躍、個(gè)性化的課堂氛圍。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排語(yǔ)文活動(dòng)課程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的研究問(wèn)題收集關(guān)聯(lián)性的學(xué)科理論，并為此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，有利于不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解認(rèn)知。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的思維能力，探討各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)方式，合并圍繞所設(shè)定的實(shí)踐問(wèn)題落實(shí)教學(xué)重心，可幫助學(xué)生在銜接理解、思維辨析、問(wèn)題總結(jié)的過(guò)程中完成“導(dǎo)課”和“學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。值得注意的是，導(dǎo)課重點(diǎn)落實(shí)時(shí)，教師可不用提出問(wèn)題的結(jié)果，僅給予學(xué)生理解思路，要求學(xué)生在合作、理解、分析過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)思考，這對(duì)提高設(shè)問(wèn)實(shí)踐、問(wèn)題理解、問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)效率是有利的。

四、初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的創(chuàng)新策略

（一） 設(shè)問(wèn)教學(xué)

1.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，注重啟發(fā)式教育

為提升語(yǔ)文教學(xué)效率，教師可結(jié)合教學(xué)計(jì)劃設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生結(jié)合指定的段落進(jìn)行思考，并在體驗(yàn)期間掌握鑒賞方式，讓學(xué)生更深入地圍繞各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考。其中，教師應(yīng)注意主要問(wèn)題應(yīng)與課文相關(guān)，且問(wèn)題要與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)，可確保主體教學(xué)方向的正確性。例如部編版《春》的教學(xué)中，首先，教師可展示與學(xué)生生活相關(guān)的元素，如萌芽的小草、百花爭(zhēng)艷的花朵等情境，促使學(xué)生更快速融入體驗(yàn)學(xué)習(xí)。其次，教師可提出這一問(wèn)題：“思考朱自清《春》這篇課文中，他對(duì)春天的理解是什么，怎么評(píng)價(jià)五幅圖的內(nèi)涵？”要求學(xué)生通讀文章收集關(guān)于“五幅圖”分別講述了什么。其中，部分學(xué)生想到“春風(fēng)圖”是這五幅圖中的最后一幅，它描述了春風(fēng)的形狀、顏色、味道等元素，而朱自清筆下的春風(fēng)是無(wú)形的。此時(shí)，學(xué)生還想到“吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩(shī)句內(nèi)容，都直接或間接寫(xiě)出了春風(fēng)所帶有的生機(jī)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)進(jìn)行品讀與思考，逐漸掌握與課文相關(guān)的理論元素和精神元素，指導(dǎo)學(xué)生在指定的情境中展開(kāi)探究，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中挖掘語(yǔ)文導(dǎo)課學(xué)習(xí)的魅力。要求學(xué)生主動(dòng)地積累、梳理和整合語(yǔ)文材料，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成屬于個(gè)體的言語(yǔ)邏輯，能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通。

2.問(wèn)題串導(dǎo)入，展開(kāi)連環(huán)設(shè)問(wèn)

利用問(wèn)題串進(jìn)行導(dǎo)課教學(xué)，可促使學(xué)生對(duì)一連串問(wèn)題展開(kāi)思考研究，這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展是有利的。為提升學(xué)生的綜合能力，教師也應(yīng)設(shè)置合理的設(shè)問(wèn)問(wèn)題，促使學(xué)生以小組探討的形式思考各類(lèi)問(wèn)題的解題方法及解題思路，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 值得注意的是，教師應(yīng)側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，要求學(xué)生根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言邏輯。例如部編版《秋天的懷念》的教學(xué)中，首先，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備導(dǎo)入關(guān)于秋天的元素，尤其是可展示出中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日中古人對(duì)秋天的理解。此時(shí)，教師可播放關(guān)于本課的導(dǎo)讀音頻，指導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①你認(rèn)為史鐵生是一個(gè)怎樣的人？②“我”的性格是怎樣的？③母親看到“我”的頹廢后，她做了什么事情？④文章借助秋天表達(dá)了哪種思想感情？通過(guò)由淺入深的問(wèn)題串，要求學(xué)生對(duì)作品各段落所講述的內(nèi)容進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行思考。在理解②的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“砸碎玻璃”“將物品甩向墻壁”“暴躁的性格”“雙肢癱瘓”等元素，這些元素正說(shuō)明了他心理是抑郁的。理解作者的心理特點(diǎn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于“母親”的字眼，包括擋在窗前、央求、敏感等字詞。學(xué)生收集與母親相關(guān)的元素后，教師還可對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行深入設(shè)問(wèn)，提出：“當(dāng)看到兒子雙腿癱瘓時(shí)，她的心境是怎樣的？?jī)鹤佑心男┬睦?？”在更深入地理解分析中，學(xué)生需自主找到與課文相關(guān)的關(guān)鍵字詞，收集與兒子心理活動(dòng)相關(guān)的元素，以便讓學(xué)生在更為準(zhǔn)確地理解分析、理解感知中掌握文章中“母親”與“兒子”之間的關(guān)系。最后，教師可對(duì)這些問(wèn)題串進(jìn)行總結(jié)，采用引導(dǎo)式指導(dǎo)學(xué)生更深入的感知文章并理解文章，從而加深學(xué)生對(duì)文章思想的體驗(yàn)認(rèn)知。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維理解，獲取語(yǔ)文課程中所需求的思維方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中建立正確的思維邏輯。

（二）導(dǎo)問(wèn)教學(xué)

1.遷移導(dǎo)問(wèn)，建立拓展性文本

為提升語(yǔ)文課堂的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)收集與課文相關(guān)的話題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拓展性的問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想和思考，幫助學(xué)生在情境中思考不同問(wèn)題的解決思路及解決措施。拓展性文本創(chuàng)新中，教師也可設(shè)立成套的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題實(shí)踐、理解、感知的過(guò)程中融入學(xué)習(xí)情境。例如在部編版《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可提出文章的理解思路，即“愛(ài)新衣”“做新衣”“看新衣”“著新衣”四個(gè)角度，要求學(xué)生自行體會(huì)文章的內(nèi)涵。在此期間，教師可階段性提問(wèn)：①你怎么評(píng)價(jià)“皇帝”對(duì)服裝的喜好？②文章中有哪些“不敢說(shuō)真話”的？試著說(shuō)說(shuō)這些人的想法。③最后是誰(shuí)說(shuō)了真話？④童話從側(cè)面說(shuō)明了什么？⑤生活中有沒(méi)有像童話中皇帝那樣“掩耳盜鈴”的人？此類(lèi)導(dǎo)問(wèn)問(wèn)題是基于文章意境、內(nèi)涵的深入理解，需要學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，并使用3～4個(gè)詞組概括出文章的重點(diǎn)。例如在②導(dǎo)問(wèn)問(wèn)題的思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)朝中大臣、皇帝隨從都怕說(shuō)了真話后，引來(lái)殺身之禍，為保全自己，要在小人面前“阿諛?lè)畛小?，這才有了所有人都說(shuō)新衣“好看”的原因。在第③個(gè)問(wèn)題理解中，學(xué)生通讀全文后發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)小孩子說(shuō)了真話，而小孩的性格是天真自然，敢于用自己的第一直覺(jué)說(shuō)出自己對(duì)美、丑的看法，自然就下意識(shí)地說(shuō)出自己對(duì)皇帝新衣“感覺(jué)不自然”的想法?？傊?，教師通過(guò)要求學(xué)生在討論課內(nèi)思想的同時(shí)，厘清各個(gè)問(wèn)題的解決措施，再指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)遷移理解至課外，可讓學(xué)生掌握自己所提到問(wèn)題的見(jiàn)解。同時(shí)，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)闡述虛擬的童話故事的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作邏輯，指導(dǎo)學(xué)生自行提煉童話故事的構(gòu)想思維，打破原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，可讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、討論感知、思維創(chuàng)新的過(guò)程中掌握童話故事所特有的寫(xiě)作技巧。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，感受語(yǔ)言文字和童話故事的美，可開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

2.個(gè)性化導(dǎo)問(wèn)，凸顯文章?tīng)?zhēng)議

設(shè)置個(gè)性化的探究問(wèn)題，尤其是導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)的理論內(nèi)容，可讓學(xué)生逐漸形成對(duì)文本的親切感。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，可方便學(xué)生帶入自己對(duì)生活元素的見(jiàn)解。因此，教師應(yīng)當(dāng)提出個(gè)性化探究問(wèn)題，要求學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題并思考問(wèn)題，可方便學(xué)生快速融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)引出具有爭(zhēng)議的、自帶話題社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可方便學(xué)生形成自主閱讀現(xiàn)代小說(shuō)、散文、故事的能力。例如部編版《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，首先，教師可利用視頻展示呂蒙在學(xué)文前和學(xué)文后魯肅對(duì)他印象的改變，然后引入“士別三日，然刮目相待”這一話題，促使學(xué)生初步掌握文章的內(nèi)涵特征。其間，教師可提出：“如果沒(méi)有學(xué)習(xí)，我們的生活會(huì)變成什么樣？”在這個(gè)話題研討中，部分學(xué)生提出了一些爭(zhēng)議問(wèn)題。部分學(xué)生想到當(dāng)前知名的網(wǎng)絡(luò)主播，且部分網(wǎng)絡(luò)主播的學(xué)歷比較低，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲主播門(mén)檻很低，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)任何用處，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成了負(fù)面的思想認(rèn)知。另外部分學(xué)生就這一觀點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討，學(xué)生提出“人應(yīng)當(dāng)在不斷努力、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步中成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)到新穎的知識(shí)，才能改變自己的認(rèn)知觀，從網(wǎng)絡(luò)主播這個(gè)群體看，也有很多優(yōu)秀的人才，比如記者、歷史學(xué)家、音樂(lè)家所表現(xiàn)的直播內(nèi)容就更有深度，而僅從搞笑一類(lèi)內(nèi)容輸出作品，看久了也會(huì)厭倦”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、理解期間體驗(yàn)更全面地認(rèn)知到爭(zhēng)議性話題的內(nèi)涵，并從中逐步感受到本文所闡述的重要觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在改變自己思想認(rèn)知、理解語(yǔ)文理論的過(guò)程中掌握各類(lèi)問(wèn)題的理解方式?？傊處煈?yīng)教導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情境中進(jìn)行思考，分析初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再?gòu)闹新鋵?shí)教學(xué)計(jì)劃，展開(kāi)文章的閱讀和教學(xué)滲透。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在文本、觀點(diǎn)、個(gè)人感知中逐步改變自己的實(shí)踐感悟，可讓學(xué)生在交流分享中快速解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

3.結(jié)合小組合作體驗(yàn)，滲透優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)理論

采用小組合作教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并重視對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)拓展性聯(lián)想，可幫助學(xué)生自行提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如部編版《講故事的人》的教學(xué)中，教師則可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“講故事”這一元素，在發(fā)現(xiàn)、理解、體驗(yàn)各類(lèi)故事的分析過(guò)程中，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)期間形成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)生可自行分析莫言筆下的修辭特點(diǎn)、主題思想和研究目標(biāo)。如學(xué)生提出“為什么文章中的‘最’字可以表現(xiàn)莫言對(duì)母親的思念？文章的創(chuàng)作靈感都是源于苦難嗎？整篇文章都是關(guān)于‘追憶母親’的介紹嗎”等問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題也逐步激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的好奇心，這對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率是有利的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中，教師應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)能力出發(fā)，重視采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)滲透，在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)的學(xué)科理論和學(xué)科思想，方便學(xué)生更深入地展開(kāi)問(wèn)題理解和思考。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方式，采用小組討論、情境分析、問(wèn)題串等教學(xué)思路設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，從而提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

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作者簡(jiǎn)介：許舒華，女，1982年生，福建泉州人，本科，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文有效課堂、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作。