王迎迎

【摘 要】 音樂教學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握相關(guān)音樂知識內(nèi)容以及獲得相關(guān)能力的提升，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在相互交流的過程中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)思路。而聽評課本身作為教研活動中的重要組成部分，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率的過程中起到至關(guān)重要的作用。本文主要探討在小學(xué)音樂教學(xué)過程中聽評課活動開展的創(chuàng)新思路和開展策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)模式改革提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂? 聽評課? 教學(xué)策略

伴隨著新課標(biāo)的實施和推廣，在當(dāng)前教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生相關(guān)能力的提升而非單純的知識學(xué)習(xí)，也正因如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育理念和教育目標(biāo)。為此教師在新時代背景下開展音樂教學(xué)，必須要注重以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時注重自身相關(guān)能力的成長，在授課過程中不斷積累經(jīng)驗，將新式的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，以更好的質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，使教師的能力得到充分提升。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開說明。

一、聽評課的主要開展類型

（一）觀摩型聽課

教師利用自身課余時間對具有一定教學(xué)典型性的課程進(jìn)行旁聽，在旁聽結(jié)束后彼此交流教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和閃光點進(jìn)行總結(jié)和反思，在討論結(jié)束后確定其中的優(yōu)勢性內(nèi)容并進(jìn)行推廣。這種聽評課模式本身具有較強的目的性，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)側(cè)重點和需求進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)提升，對于教學(xué)方法的借鑒和自身能力的提升起到重要的推動作用。

（二）檢查型聽課

檢查型聽課主要是為了考察教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此這種聽評課方式本身具有一定的突然性和不可預(yù)知性，教師難以在事前進(jìn)行準(zhǔn)備，可以在聽課的過程中對教師的教學(xué)質(zhì)量有一個較為充分的理解，方便獲取第一手的教學(xué)資料。這種聽課方式受到時間和課程本身內(nèi)容的影響較小，也正因此需要對聽課內(nèi)容進(jìn)行一定的對比和思考才能對其教學(xué)模式有更加深刻的了解。

（三）調(diào)研型聽課

這種類型的聽評課主要目的是為了對之前所研究和探討的教學(xué)模式的實際開展情況進(jìn)行深刻了解，在這一過程中對之前教學(xué)過程中存在的急需解決的問題是否得到解決進(jìn)行考察，在這種情況下對新式教學(xué)模式當(dāng)中存在的問題和效果的提升與否作出判斷，為改進(jìn)后的教學(xué)模式是否要進(jìn)行推廣作出判斷。

二、小學(xué)音樂聽評課活動的創(chuàng)新展開策略

（一）聽評課探究自主合作學(xué)習(xí)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

自主合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)改革中的重要內(nèi)容之一，也是聽評課的重點考察內(nèi)容之一。自主合作學(xué)習(xí)模式的展開需要教師在授課過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探索和思考的過程中不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)自身知識水平和能力的雙重提升。在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)興趣往往決定著自主學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果。為此教師應(yīng)從這些關(guān)鍵點出發(fā)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能否清晰地認(rèn)識到自己的任務(wù)目標(biāo)，同時在學(xué)習(xí)過程中能否積極參與其中，通過這種方式對于教學(xué)活動的展開過程進(jìn)行總結(jié)和點評，為后續(xù)類似教學(xué)方法的應(yīng)用提供良好的改革策略。

以湘教版《五年級音樂上冊》第二課《我們是工農(nóng)子弟兵》為例，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生充分體會歌曲中的愛國主義情感元素，同時深化他們對我國民族民間藝術(shù)寶庫中京劇這一藝術(shù)形式的音樂風(fēng)格的感受，在學(xué)習(xí)的過程中體驗京劇獨特的唱腔，感受英雄人物的高尚品格。教師結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗對傳統(tǒng)的自主合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，在自主合作探究開始之前加入了視頻介紹環(huán)節(jié)，播放反映當(dāng)時那個年代工農(nóng)子弟兵的具體情況的相關(guān)影視視頻，通過這一環(huán)節(jié)彌補了學(xué)生這一部分的知識結(jié)構(gòu)的空白，為其后續(xù)的歌曲背景學(xué)習(xí)以及自主探究合作的展開提供了部分參考。由于學(xué)生的注意力集中性較差，在以往合作探究過程中容易出現(xiàn)討論跑題這一情況，旁聽教師在這一過程中也要重點關(guān)注教師在授課過程中是否解決這一問題。在聽評課上將教師參與討論的過程記錄下來，重點觀察每組學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏差時教師能否及時注意到，在聽評課活動開展的過程中不斷總結(jié)教師沒能及時注意到或及時解決的問題，為后續(xù)的教研會開展提供討論議題。

（二）聽評課探究借助游戲形式打造音樂課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生本身的認(rèn)知能力存在一定的局限性，且音樂知識本身存在抽象性的特征，學(xué)習(xí)和理解的難度較大，為了幫助學(xué)生更加充分地理解相關(guān)內(nèi)容，提出音樂游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式。為了驗證這一教學(xué)方法的有效性、與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合狀況以及教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，在教師應(yīng)用這一教學(xué)方法的過程中展開聽評課活動，幫助教師更好地總結(jié)授課經(jīng)驗，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容展開提供優(yōu)勢助力。

以湘教版《五年級音樂上冊》第二課《軍隊和老百姓》為例，教師在授課過程中除了幫助學(xué)生認(rèn)識不同樂器伴奏對歌曲的作用之外，還將音符的相關(guān)知識融入其中，通過音符游戲的方式幫助學(xué)生感受歌曲中的核心音調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。教師在音樂游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中將學(xué)生分為七人一組的小組，并以do、re、mi、fa、sol、la、xi、do的方式為每個人進(jìn)行命名，同時為每個人設(shè)計一個不同的動作，讓學(xué)生根據(jù)音樂的音調(diào)起伏站起身來作出相應(yīng)的動作。在這個過程中教師逐漸由慢到快地播放《軍隊和老百姓》這一歌曲，通過這種方式逐漸讓學(xué)生適應(yīng)音樂的變化速度。在這一過程中學(xué)生不斷做出相應(yīng)動作，而其他學(xué)生進(jìn)行觀看，在觀看的過程中注意到在這一游戲進(jìn)行的過程中學(xué)生作出的動作具有一定的規(guī)律性，在游戲的過程中讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)歌曲當(dāng)中的核心音調(diào)，在游戲過程中教師也會不斷地變換伴奏樂器來增加教學(xué)難度，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。通過聽評課的方式可以將整個授課過程記錄下來，在分析這一教學(xué)方式的效果和局限性的過程中使這一教學(xué)方法不斷得到完善，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（三）聽評課探究結(jié)合生活實踐打造音樂課堂教學(xué)模式，分析教學(xué)問題

在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境這一教學(xué)模式是新課改下聽評課的重點研究內(nèi)容之一，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識中更好地感受音樂背后蘊含的情感內(nèi)涵，讓他們今后在聽到類似的情感表達(dá)方式的音樂時，能夠體會旋律當(dāng)中滲透出的情感基調(diào)，使其審美能力和情感理解能力得到充分提升。在這一過程中主要考察的內(nèi)容是教師所提出的生活情境是否與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，學(xué)生能否在情境代入的過程中實現(xiàn)情感共鳴。

以湘教版《五年級音樂上冊》第三課《我跟阿爹拉駱駝》為例，在教學(xué)過程中，教師將沙漠的一些美麗景色的視頻和照片組合在一起，整理為一份教學(xué)材料，同時在其中摻雜一部分有關(guān)于沙漠人民的生活場景的照片和視頻資料，通過這種方式幫助他們更好地理解歌曲當(dāng)中的情感內(nèi)涵，在或興奮或激動的情感變化過程中幫助他們感受沙漠生活的快樂，同時為了進(jìn)一步增強他們的環(huán)境代入感，也為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強他們對歌曲的理解，在播放視頻的過程中將《我跟阿爹拉駱駝》一歌設(shè)置背景音樂，通過這種方式強化他們對歌曲的理解和記憶。在聽評課后的討論活動中，我們也必須認(rèn)識到這種教學(xué)方式本身具備的局限性，就是對于學(xué)生審美能力的提升未能充分體現(xiàn)出來，這種將現(xiàn)實場景與歌曲結(jié)合在一起的教學(xué)方式在對特定歌曲進(jìn)行理解的過程中存在一定優(yōu)勢，但在理解其他情感內(nèi)涵較為相似的歌曲時，所起到的輔助作用較為有限，為此教師在今后設(shè)計生活情境的過程中，應(yīng)盡可能結(jié)合歌曲內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動養(yǎng)成根據(jù)歌詞內(nèi)容和音調(diào)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的良好習(xí)慣，使其審美能力也能在授課過程中得到充分提升。

（四）聽評課探究教師角色在授課活動當(dāng)中的轉(zhuǎn)變，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

在現(xiàn)代小學(xué)音樂聽評課活動過程中，教師需要在授課過程中認(rèn)識到傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式存在的弊端，認(rèn)識到教學(xué)本身的目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，在未來的教學(xué)進(jìn)程中認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中所應(yīng)占據(jù)的主體地位。在這種過程中教師必須從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為資源的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生從原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍獙W(xué)習(xí)，再到學(xué)會主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為授課活動的主體，實現(xiàn)知識與趣味的統(tǒng)一結(jié)合。在聽評課的考察過程中，主要從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生能否掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式參與到學(xué)習(xí)活動中，這兩項內(nèi)容作為主要考察方向，觀察教師為實現(xiàn)這一目標(biāo)所使用的教學(xué)方法，以期為今后小學(xué)音樂教學(xué)模式的改革提供部分參考。

以湘教版《五年級音樂上冊》第一課《阿里郎》為例，在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)注意到這首歌曲本身的歌詞內(nèi)容為朝鮮語，且反映的內(nèi)容和生活也都是朝鮮族的文化和生活，學(xué)生難以理解的同時也在一定程度上缺少學(xué)習(xí)興趣。教師在這一過程中根據(jù)情況首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用智能手機等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索這首歌的相關(guān)創(chuàng)作背景和歌詞大意，在主動參與教學(xué)進(jìn)程的過程中逐漸習(xí)慣主動查找搜索相關(guān)知識進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在搜索過程中讓學(xué)生了解到《阿里郎》這首歌本身的含義主要表達(dá)妻子對丈夫的思念和對丈夫的真摯感情;之后讓學(xué)生結(jié)合搜索到的歌詞內(nèi)容大聲朗讀出來，在朗讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生想象這個愛情故事的結(jié)局，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在朗讀結(jié)束之后再播放這首歌曲，讓他們結(jié)合之前搜索到的歌詞一邊聽一邊想象整個故事，在想象的過程中完成歌曲情感賞析的目標(biāo)。這種教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們自然而然地從被動學(xué)習(xí)逐漸習(xí)慣主動學(xué)習(xí)，為今后的小學(xué)音樂課程展開提供參考。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中對聽評課活動進(jìn)行創(chuàng)新，需要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行考察，在考察的過程中觀察其他教師處理教學(xué)重難點的過程，并對其教學(xué)效果進(jìn)行分析，幫助他們感受課堂教學(xué)的魅力，而聽評課的開展也幫助他們在今后的學(xué)習(xí)過程中以更加過硬的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。

※ 本文系課題名稱《義務(wù)教育階段音樂學(xué)科“以評導(dǎo)學(xué)”的實踐研究》編號FJJKZX21-308的研究成果