劉娜

玩是幼兒的天性，玩就是游戲。幼兒園的教育以游戲活動(dòng)為主，也就是在玩中學(xué)。幼兒教師們都有這樣的體會(huì)，對(duì)于一種玩具，孩子們能想到的玩法種類有時(shí)候比老師想得要多，并且，那些在成人眼里看起來(lái)既簡(jiǎn)單又不好玩的玩法，也能被孩子們玩得不亦樂(lè)乎。難怪有人說(shuō)“孩子是天生的玩家”，對(duì)于玩，他們“天賦異稟”。作為一名“傳道授業(yè)解惑”的幼兒教師，如果沒(méi)有孩子們會(huì)玩，又如何能使他們通過(guò)游戲獲得更好的發(fā)展？俗話說(shuō)得好，“要給孩子一碗水，自己首先要有一桶水。”因此教師必須比幼兒更懂游戲，更會(huì)玩游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”通過(guò)教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為在游戲活動(dòng)中，教師要做一名理智的支持者、積極的合作者和聰明的引導(dǎo)者，發(fā)揮其在課程游戲化進(jìn)程中的關(guān)鍵作用，才能更好地推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程。

一、需看懂游戲——做理智的支持者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”作為天生的玩家，幼兒總能自發(fā)生成許多新鮮的游戲。此時(shí)，老師必須修煉出一雙“火眼金睛”，能看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變，給予幼兒支持，鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)明白，不是所有幼兒行為都是游戲行為，如何判斷幼兒的行為是否為游戲行為，就看此行為是否滿足游戲精神的內(nèi)涵，即“愉悅、自主、自由、創(chuàng)新”。隨后，老師再做出支持與否的決定。

例如，在大班的某次戶外活動(dòng)中，幼兒剛開(kāi)始嘗試用各種方法玩沙包，漸漸地，沙包的爭(zhēng)奪大戰(zhàn)就拉開(kāi)了帷幕，漸漸地由原先的一人追一人，變成了多人追一人。當(dāng)被追的幼兒眼看就要被追上，沙包不保，就把沙包扔給了最近的那個(gè)幼兒，接到沙包的幼兒于是成了被追的那個(gè)人，繼續(xù)奔跑。把“燙手沙包”扔掉的幼兒在稍做喘息之后，重新加入了沙包追逐大戰(zhàn)。參與游戲的幼兒跑著，叫著，笑著。觀察至此，老師需做什么？筆者認(rèn)為，首先要判斷孩子的行為是否為游戲行為，愉悅嗎？從孩子的笑聲中可知。自由嗎？幼兒自己形成游戲規(guī)則，沒(méi)有額外的約束。自主嗎？這是自發(fā)生成的，完全自主。創(chuàng)新嗎？顯然，該玩法不同于以往，具有獨(dú)特性。既然符合游戲精神的內(nèi)涵，接下來(lái)老師需要做的就是欣賞和保護(hù)，笑著給他們加油并適時(shí)提醒他們注意游戲安全。

反之，同樣是玩沙包，當(dāng)孩子開(kāi)始用沙包去擊打同伴的身體，發(fā)現(xiàn)能給自己帶來(lái)愉悅的感受，并且獲得了其他孩子的模仿，于是演變成一場(chǎng)沙包混戰(zhàn)。他們的行為還是游戲行為嗎？顯然不是。此時(shí)，老師需要立刻阻止，把活動(dòng)拉回正軌。由此可見(jiàn)，只有老師獨(dú)具慧眼，看得懂游戲，理解幼兒的游戲行為，才能更好地支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲。

二、需愛(ài)玩游戲——做積極的合作者

教師是否喜歡玩游戲，能否積極投入地參與游戲，能否用自己的熱情帶動(dòng)和感染孩子，直接影響到幼兒游戲的熱情和積極性，從而影響孩子的游戲效果。同時(shí)，教師參與游戲，親身體驗(yàn)游戲，會(huì)更方便關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值。

例如，在一次午餐后的散步時(shí)光，由于配班邵老師臨時(shí)有事耽擱，沒(méi)能及時(shí)和筆者一起帶著孩子出來(lái)散步。在筆者帶著孩子一邊慢慢走一邊等候配班老師的過(guò)程中，有個(gè)幼兒提議“老師，我們和邵老師來(lái)玩躲貓貓吧，讓她一會(huì)兒出來(lái)找不到我們?！边@個(gè)提議得到了全體幼兒的積極響應(yīng)。一個(gè)愛(ài)玩的教師，會(huì)立刻察覺(jué)這是一個(gè)很好玩的游戲，并會(huì)和孩子們一起選擇一條不容易被發(fā)現(xiàn)的路線。如果這是個(gè)沒(méi)有“游戲精神”的老師，不愛(ài)玩，就會(huì)給自己找很多否決孩子提議的理由，比如一個(gè)人帶隊(duì)的危險(xiǎn)因素，邵老師找不到我們會(huì)著急等等，不僅不會(huì)支持孩子的這個(gè)游戲，更別提參與其中了。幸好，筆者作為一名“愛(ài)玩”的教師，帶著孩子們想辦法避開(kāi)邵老師的尋找，和邵老師玩起了“躲貓貓”的游戲。游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)孩子成了游戲的主人，不需要老師的提醒，就能靜靜地走路，最后，當(dāng)邵老師找到我們的時(shí)候，孩子們發(fā)自內(nèi)心地歡呼起來(lái)。

能和孩子一起玩的老師是受孩子歡迎的，也是幸福的。比如，在操場(chǎng)上和他們?nèi)鰵g一樣地奔跑，你追我趕;在小山坡上和他們玩打仗的游戲，老師做“排長(zhǎng)”，在“司令”的指揮下沖鋒陷陣;下雪天，和他們打雪仗，被他們打得落荒而逃，背后留下他們暢快的笑聲。

三、需會(huì)玩游戲——做聰明的引導(dǎo)者

孩子游戲天賦，有時(shí)候猶如一股“洪荒之力”，幼兒有勁沒(méi)處使，不知道如何利用這股“洪荒之力”，使其變成促進(jìn)自身發(fā)展的動(dòng)力，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

例如，在小班，一次午餐過(guò)后，有吃完的孩子陸陸續(xù)續(xù)端著小椅子坐到活動(dòng)室的空地上自由活動(dòng)。慢慢地，部分小椅子沿著地上的紅線前后排列起來(lái)，就像一列小火車。已經(jīng)排列的小朋友還主動(dòng)招呼其他的孩子加入他們的隊(duì)伍。于是，小火車越來(lái)越長(zhǎng)，他們坐在“火車”上要么自己看書(shū)，要么前后倆倆交談著。也有孩子不為所動(dòng)，依舊坐在原先的地方做著自己的事情。突然，一個(gè)孩子騎在小椅子上，并且把小椅子當(dāng)馬騎動(dòng)起來(lái)。有的孩子見(jiàn)了，立刻開(kāi)始模仿。我發(fā)現(xiàn)了，主動(dòng)做起了這列小火車的列車長(zhǎng)：“各位旅客，歡迎乘坐和諧號(hào)列車，我是本車的列車長(zhǎng)。本次列車的目的地是野生動(dòng)物園?！焙⒆拥淖⒁饬α⒖瘫晃椅?，并對(duì)將要開(kāi)始的游戲產(chǎn)生了興趣。我坐在火車頭，帶著幼兒一起開(kāi)火車。孩子們雙手在胸前繞圈，“咔嚓咔嚓”，火車開(kāi)動(dòng)了，孩子們把右臂一伸“嗚——”火車?guó)Q笛了。教師說(shuō)：“森林到了，你看到什么？”孩子們興致勃勃地列舉了自己知道所有動(dòng)物——“長(zhǎng)頸鹿、獅子、大象……”接著火車又“開(kāi)”進(jìn)了海底隧道，“看”到了許多的海洋生物。孩子們將最近在繪本《大海里我最大》知道的海洋生物都列舉了出來(lái)。最后火車到站了，開(kāi)火車的游戲也結(jié)束了。但是孩子們依然意猶未盡，連續(xù)幾天午飯后，他們都玩了這個(gè)開(kāi)火車的游戲。

這個(gè)游戲是幼兒自發(fā)生成的，游戲過(guò)程進(jìn)行得并不太順利，但此時(shí)，老師的態(tài)度不僅要支持，更需引導(dǎo)。教師要做個(gè)聰明的引導(dǎo)者，思考如何讓游戲給孩子帶來(lái)快樂(lè)，更帶來(lái)發(fā)展。

總之，教師只有扮好支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，才能讓游戲精神猶如空氣一樣充滿幼兒一日生活的每個(gè)角落，才能使游戲精神內(nèi)化于幼兒的每個(gè)活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。