摘 要：近年來，群文閱讀是教育界悄然興起的一種具有突破性的閱讀實踐教學。文章立足于英語教學，探討如何在其中進行群文閱讀教學研究。基于此，初中英語閱讀教學應借助豐富的閱讀材料，

教師根據(jù)學生的興趣愛好與個性需求，應用群文閱讀策略調整教學方法，讓學生對閱讀感興趣，體驗閱讀帶來的樂趣，并在閱讀中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化與創(chuàng)新初中英語閱讀教學模式。

關鍵詞：主題群文閱讀;初中英語;閱讀教學

一、 主題群文閱讀

近年來，主題群文閱讀在教育界中備受關注，它對于英語閱讀教學的影響同樣值得研究。所謂群文閱讀，是指教師和學生針對一個相同的主題而展開的多篇文章閱讀教學。學生在相同的主題背景下，通過在較短的時間閱讀多樣的材料，掌握適合他們的閱讀策略，將已有的模式與新學習的信息相聯(lián)系，形成新的模式，并在閱讀過程中進行獨立思考，質疑并嘗試解決一些現(xiàn)實問題，有助于提升學生的批判性和創(chuàng)新性思維，能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

中考英語閱讀中呈現(xiàn)出篇章新穎度和難度提升的趨勢，因此，要求提高初中生閱讀能力。這就需要英語教師要嘗試群文閱讀教學，而其在拓展學生課外閱讀方面的重要性不言而喻。文章認為，可以通過讓學生在單位時間大量閱讀同一主題的閱讀材料，讓其通過“閱讀—對比—討論—統(tǒng)一”這個過程，形成自己的思想，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升學習能力和思維品質。

二、 群文閱讀在初中英語閱讀中的重要性

根據(jù)我國《義務教育英語課程標準》的要求，初中學生課外英語閱讀量應達到15萬個單詞以上，但是現(xiàn)實情況則是大多數(shù)學生都沒有達到這一要求。因此，群文閱讀在英語閱讀教學中可發(fā)揮重要的作用，以下三個方面進行闡述。

第一，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師在傳統(tǒng)的英語教學中，只是局限于所使用的教材，對于課外閱讀的延伸拓展較少。這已不符合素質教育和新的課程改革對于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，和對于學生關鍵能力和必備品格提升的要求。通過利用英語報紙、雜志、原版小說的大量相關閱讀，讓這些題材中的時代性、新穎性、豐富性激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升他們的綜合人文素養(yǎng)。

第二，有利于提高學生英語閱讀速度。在英語教學中，教師注重基礎知識的講授，并受課堂時間的制約，對于閱讀的訓練較少，導致學生英語閱讀量太少，效率較低，速度就跟不上要求。為了幫助學生解決這個問題，教師要鼓勵學生進行群文閱讀，讓他們在一節(jié)課中閱讀多篇英語文章，并在閱讀過程中進行閱讀策略的指導，能夠使學生的閱讀速度和閱讀能力在不斷地訓練中得到提升。

第三，有助于提升學生的英語思維品質。學生通過主題群文閱讀，能夠分析閱讀材料的中心思想，對閱讀材料展開獨立思考以及合作談論，能夠讓學生激發(fā)已有的認知，產(chǎn)生思維的碰撞，培養(yǎng)邏輯性、批判性思維和創(chuàng)新性思維。通過關聯(lián)性和綜合性的群文閱讀活動，能夠更好地理解相關的主題意義，更好地運用語言，提升學生的思維品質，并提升用獲取的信息解決存在問題的能力。

三、 主題群文閱讀教學活動設計

主題群文閱讀首先是主題的選擇。筆者根據(jù)科普版仁愛英語、人教版、北師大版和外研版四本教材自然單元主題，最終選擇了三大主題進行主題群文閱讀課設計。接下來用Festivals and Holidays這一主題的四篇群文組為例，呈現(xiàn)教學活動設計。

Step1：Pre-reading

1. Lead in：Teacher shows some information about festivals to guides students to guess the name of the festivals and lead in the topic. 老師通過展現(xiàn)各種節(jié)日的相關信息讓學生猜測節(jié)日的名稱引出本節(jié)課的主題。

2. Play a game：Play a fast response game to answer the name of the festivals.（Aims：teacher can arouse students learning interest and existing scheme and lay a fundation for the next step）快速反應回答節(jié)日的名字，激發(fā)了學生的學習興趣，激活學生已知，并且為下一步學習做鋪墊。

3. Brainstorming：The teacher makes a brainstorming to talk about the activities and food about the festivals. eg：What do you usually do and eat on Spring Festival？（Aims：teacher can review the expressions about the festivals，and to cultivate the divergent thinking ability and oral expression avlity.通過頭腦風暴簡單地討論與此節(jié)日有關的活動和相關食物，目的是復習節(jié)日有關的表達，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和口頭表達能力。

Step2：While-reading

1. Skimming：Students read the passage Christmas and match the pictures and get the basic information.學生自己閱讀科普版文本圣誕節(jié)，學生能夠識別文中的圖片，提取基本信息。

2. Scanning：Students read the passage and choose the activities during the Christmas. Then ask questions：“What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？” “Why is Christmas important for western people？”接著老師讓學生再讀一次并勾選出人們在圣誕節(jié)期間的活動。綜合文本提出人們在圣誕節(jié)前、前夜、當天的活動。進而提出為什么圣誕節(jié)對西方人來說很重要，并給時間讓學生兩人一組討論并找出原因。最后師生通過綜合信息可以分析出西方人過圣誕節(jié)是為了紀念耶穌誕生，是基督教的宗教節(jié)。

3. Read the second passage Thanksgiving. Then ask questions：“How do we celebrate Thanksgiving？” “Did the writers family eat turkey on Thanksgiving day？” “Why and what happened to the family？ “How did they solve the problem？”引出第二篇北師大版文本，讓學生兩人一組閱讀第二篇文章感恩節(jié)，并回答問題。獲取文章的主要大意，在4人小組內討論主人公在感恩節(jié)是否吃了火雞？他們家發(fā)生了什么事情以及原因，最后他們如何解決問題。小組派代表展示完答案以后，能夠大膽地說出對父母、家人、朋友、老師的感謝。第二篇文本教師留下更多的時間給學生閱讀、思考和交流討論，通過合作、整合文本信息建構起節(jié)日的小話題。4人一組合作閱讀第3到4篇文本，找出四篇文本的異同點，并完成判斷正誤，排序，表格練習。學生要聯(lián)系、對比四篇文本，不斷地求同存異完成練習，總結出四篇文本中節(jié)日的類型以及四種不同的過節(jié)活動以及意義。

Step3：Post-reading

1. Mind-mapping：teacher uses mind-map and key words to make a summary.師生利用思維導圖和關鍵詞共同回顧并總結所有文本，共同構建出節(jié)日起源、節(jié)日的活動和食物、過節(jié)的意義三個話題。

2. Have a discussion：teacher guides students work in group of four to have a discussion about “should Chinese celebarate western festivals？ How to inherit Chinese festivals？”讓學生四人一組討論中國人是否應該過西方人的節(jié)日？如何傳承中國節(jié)日這兩個話題，多層次深化學生對節(jié)日的認識，樹立起正確的節(jié)日觀。

四、 群文閱讀在初中英語閱讀教學中的開展方式

（一）恰當、精心選擇閱讀主題

主題群文閱讀提供的閱讀文本一定是有共性和關聯(lián)性的。恰當、精心選取的閱讀議題有助于教師提升閱讀教學效果，能夠提高學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，它也是學生閱讀能力、英語學科核心素養(yǎng)提升的關鍵。所以，在開展群文閱讀教學時，一方面，要思考主題的綜合性。從作者、背景和思想等方面考慮文章的可讀性，使不同的閱讀材料差異和同性共存，教師再結合具體文章進行閱讀策略指導。另一方面，英語教師應該為學生精心選取閱讀主題，難度應該適中，符合學生的認知能力。太簡單的內容，學生則沒有閱讀的動力，反之則會降低閱讀的積極性，造成壓力。例如在學校舉辦的英文詩歌鑒賞活動中，全英文詩歌閱讀對于他們來說難度大。因此，教師設計了群文主題“詩意生活”，針對這一議題向學生推薦了泰戈爾的短篇詩歌，如，“Let Life be beautiful like summer flowers”“Dreams”“When days is done”等，在群文閱讀中，教師提出問題，讓學生以小組為單位，學生先獨立思考再進行討論、對比幾篇詩歌的異同點，鼓勵學生嘗試欣賞朗誦詩歌并學著寫詩。

（二）引導學生合理選取閱讀方法

群文閱讀有助于學生快速整合并掌握多種閱讀方法，比如，略讀、尋讀等。在科普類群文閱讀系列中，以科普版八上“The Modern Olympics”教學為例，群文閱讀中選擇一些學生感興趣的有關2020東京奧運會的《英語周報》《二十一世紀報》等上面的相關文章，以小組為單位開展任務型群文閱讀，提出一些問題，例如，現(xiàn)代奧林匹克與古代奧林匹克的異同點？舉辦奧林匹克運動會的利與弊？歷屆奧運會你最喜歡哪一屆？對于2020東京奧運會你的感想是什么？學生小組閱讀中做好閱讀筆記，課上共同分享閱讀成果。同學之間互相補充觀點、介紹閱讀方法。在此過程中，激活學生的群文閱讀的興趣，成為學習的主人，體驗到合作群文閱讀的快樂。

（三）創(chuàng)新群文閱讀方式

群文閱讀中，教師應該指導學生深入文本并學會探究閱讀材料的內容，展開小組合作討論、交流，積極鼓勵和啟發(fā)學生，積極為學生營造和諧、寬松、富有探索性的課堂討論氛圍，并做個好的傾聽者和積極的評價者。在整個交流過程中，學生的個人觀點、感受和體驗相互作用，都值得尊重。因此，教師要在群文閱讀中給予適時恰當?shù)闹笇?，?chuàng)新、豐富群文閱讀形式，比如，頭腦風暴、組織讀書分享會等多種形式促進學生語言應用能力的提升。例如學完科普版課文“The Little Match Girl”之后，以“中西方童話故事”為主題設計群文閱讀活動。學生課下自由地選取感興趣的英文童話文章。如，“Snow White”“Black Cat Sir”“Ma Liang and His Magic Brush”并以小組合作方式，在課堂上針對材料的主題思想開展探究活動。指導閱讀方式可以幫助學生理解中外童話作品的內涵，培養(yǎng)學生的批判性和多元文化思維，提高學生的合作意識和集體榮譽感，體驗英語學習的樂趣。組織讀書分享會可以讓學生自由與同伴分享閱讀感受，還有自己最喜歡的童話故事，可以拓寬他們的視野，豐富他們的思想。每個學生都可以積極參與其中，對群文閱讀產(chǎn)生極大興趣，有助于提高閱讀教學效果。

五、 結語

群文閱讀在初中英語閱讀教學中的作用至關重要，但是該教學方式在初中階段并不普及，需要更多的教師予以重視并探索群文閱讀的運用，讓學生真正在群文閱讀活動中有所收獲。選取符合學生的認知水平，感興趣的、具有閱讀價值的閱讀材料，才能引導學生學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化意識，提升語用能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]蔡夏，徐國輝，李艷.群文閱讀理念下初中英語以讀促寫教學實踐例析[J].中小學課堂教學研究，2020（5）：40-44.

作者簡介：劉力君，福建省漳州市，漳州第一中學。