葉懷瑜

有些作文題往往會(huì)給出一個(gè)特定的主題，如要求考生以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題寫一篇文章。這類作文題給出了明確的主題，使學(xué)生知道作文要寫什么，避免考生隨意解讀材料，大大降低了審題的難度。但是，由于主題太過(guò)明確，考生的思維也會(huì)受到限制，導(dǎo)致他們寫出來(lái)的作文千篇一律。那么，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫好主題類作文呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生選定角度，找到寫作的切入點(diǎn)

有些作文題往往會(huì)給定明確的主題，限定作文的大致內(nèi)容，如“疫情中的距離與聯(lián)系”“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”等。學(xué)生可以以此為中心，從多角度立意，在素材的選擇上下功夫。此外，題目一般會(huì)要求考生“選好角度，確定立意”。這也就意味著“主題”并不是寫作的唯一角度，學(xué)生可以化大為小，選擇一點(diǎn)深入分析，而不宜面面俱到，泛泛而論。

例如，2021年名校聯(lián)盟大聯(lián)考的作文題要求考生以“營(yíng)造美好環(huán)境，建設(shè)和諧家園”為主題寫一篇演講稿。考生如果只談環(huán)境的重要性、人人要為改善環(huán)境貢獻(xiàn)力量，那么寫出來(lái)的文章就沒(méi)有新意，難以吸引讀者的注意力。材料中的核心詞是“環(huán)境”，它既可以指自然環(huán)境，又可以指社會(huì)環(huán)境。從立德樹(shù)人的角度看，該命題意在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大環(huán)境意識(shí)，由自然環(huán)境聯(lián)想到社會(huì)環(huán)境，由國(guó)內(nèi)環(huán)境聯(lián)想到國(guó)際環(huán)境，由生活環(huán)境聯(lián)想到精神環(huán)境，樹(shù)立“大我”意識(shí)，既要做享受美好環(huán)境的人，又要做保護(hù)美好環(huán)境的人。由于應(yīng)考作文有800字的字?jǐn)?shù)限制，所以學(xué)生需選好角度：要么指向自然環(huán)境（像王尚海、劉文仕等人那樣為建設(shè)美麗家園出力），要么指向社會(huì)環(huán)境（像張桂梅那樣為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量）;切忌泛泛而談，囫圇吞棗。切記：作文的“主題”不等同于標(biāo)題，寫作的角度也不只有一種，學(xué)生要根據(jù)文章的中心來(lái)選擇角度，找到寫作的切入點(diǎn)。

二、幫助學(xué)生界定概念，明確寫作的方向

準(zhǔn)確界定概念是判斷、推理、歸納、演繹的前提，是一切說(shuō)理的起點(diǎn)。高中生在說(shuō)理的過(guò)程中常常不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，其中一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延作出準(zhǔn)確的界定和辨析。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確界定材料中的核心概念，讓他們明確寫作的方向。

例如，2021年南京市第一次調(diào)研考試的作文題要求考生以“貢獻(xiàn)一臂之力，創(chuàng)造幸福生活”為主題寫一篇文章。該題意在啟發(fā)考生把眼光投向現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活中的助人事跡，思考個(gè)人單力與眾人合力的關(guān)系，以幫助別人為樂(lè)，營(yíng)造“一方有難八方支援”的社會(huì)風(fēng)氣，共同創(chuàng)造美好幸福的生活。其中的 “一臂之力”就是一個(gè)核心概念，有必要用心揣摩一番?！耙槐壑Α痹谠~典上的意思是“不大的力量或一部分力量，表示從旁幫一點(diǎn)忙。它是“部分的”“不大的”、從旁輔助的力量，貢獻(xiàn)“一臂之力”不是要突出個(gè)人英雄主義，不是要個(gè)人使出洪荒之力，而是一種舉手之勞，是人人可為、人人能為的事情。貢獻(xiàn)“一臂之力”是很容易做到的，但不一定人人有意愿、有意識(shí)去做。這就要求考生更多地關(guān)注普通人的平凡之舉，而不是偉人英雄的壯舉。如果是寫疫情中的貢獻(xiàn)，那么選用快遞小哥助人為樂(lè)的素材可能比鐘南山的事跡更合適。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，展現(xiàn)真實(shí)的自我

新高考作文題往往會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的情境，以真實(shí)的社會(huì)生活情境為內(nèi)容，布置有價(jià)值的任務(wù)，以考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的情境，讓他們?cè)O(shè)身處地地思考問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)真實(shí)的自我。

例如，2020年全國(guó)三卷中的作文題：

畢業(yè)前，學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫(huà)好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

在寫作的過(guò)程中，學(xué)生必須立足自我，審視自我，以小見(jiàn)大，向同代人分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中正確地認(rèn)識(shí)自己，并為自己規(guī)劃更光輝燦爛的未來(lái)。要寫好這篇文章，學(xué)生就必須走進(jìn)相應(yīng)的情境，明確交際的場(chǎng)景、交際的主體、交際的對(duì)象、交際的目的。

一般來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生關(guān)注三種情境：

1. 話題情境。即為考生呈現(xiàn)寫作的由頭——這是寫作的起點(diǎn)、基石，考生不能脫離話題材料設(shè)置的情境另起爐灶。

2. 任務(wù)情境。包含內(nèi)容指令、交際指令、文體指令，要以完成任務(wù)為目標(biāo)。

3. 要求情境。即寫作“三定一擬”的常規(guī)要求。學(xué)生的表達(dá)要符合雙方的身份，寫信者是即將畢業(yè)的學(xué)生，受眾則是剛?cè)胄５母咭恍律瑢懶诺哪康氖恰盀樽约寒?huà)好像”。

明確了這些，學(xué)生在寫作的過(guò)程中才能展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。

總之，在高中作文教學(xué)中，教師既要落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們辯證地思考、自由地表達(dá)，寫出富有理趣的文章。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)）