吉冬梅，孫 崢

（吉林工程職業(yè)學院，吉林 四平 136001）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特性

目前，國內(nèi)普通本科院校在原有創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，參考借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的情況，結合院校自己的學科專業(yè)優(yōu)勢，逐步建立起了比較適合普通本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下文章中簡稱為“雙創(chuàng)教育”）模式。在普通本科院校雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系中，包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法和管理制度，也逐漸成型趨于完善，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能。學校雙創(chuàng)教育的實施重點大多數(shù)放在開展創(chuàng)業(yè)培訓、參加創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)業(yè)平臺、孵化創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動方面。

與普通本科院校相比，高職院校在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學模式、學生就業(yè)面向等各個方面都存在很大的差異性，對應的，高職院校雙創(chuàng)教育也應該有不同于普通本科院校的適合自己的獨特模式。

近幾年來，高職院校在開展雙創(chuàng)教育工作上大膽嘗試探索，取得比較好的成績，但很多高職院校仍然是參照普通本科院校模式，因而表現(xiàn)出很多的不適應，目前，對于適應高職院校的雙創(chuàng)教育研究甚少，而且不成熟不完善，更是缺乏比較系統(tǒng)的研究。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）雙創(chuàng)教育理念有誤區(qū)

目前，高職院校對于雙創(chuàng)教育的認識理解有著很多誤區(qū)，很多老師和學生簡單地將雙創(chuàng)教育等同于商務實踐活動，只重視雙創(chuàng)教育中實際專項技能的訓練。還有些人認為雙創(chuàng)教育是“小老板速成教育”，目的就是要教學生成立公司或企業(yè)，使學生成為各行各業(yè)的“小老板”，雙創(chuàng)教育的具體成果也主要體現(xiàn)在學生是否成立了若干行業(yè)類型的“創(chuàng)業(yè)公司”。

這種錯誤認識的原因在于，想當然的把提升創(chuàng)新、能力以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，粗暴簡單地等同于傳授和習得某些具體的實踐技術和知識。而在個人綜合素質(zhì)中，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是個人核心能力的集中體現(xiàn)，人類創(chuàng)造性養(yǎng)成的這種獨特方式，只有通過現(xiàn)代科學人文知識所蘊含的文化精神潤物無聲地長時間陶冶，才有可能生成。

（二）雙創(chuàng)教育系統(tǒng)脫節(jié)

雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)家、學校和家庭形成合力，需要把各類社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源引入到高職院校中。

目前，雙創(chuàng)教育系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)，包括政府、高職院校、合作企業(yè)、家庭、學生缺乏相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，運轉(zhuǎn)過程沒有構成良性循環(huán)，沒有形成協(xié)同育人模式和協(xié)同效應。

（三）雙創(chuàng)教育體系不完善

目前，大部分高職院校只是簡單的開設《大學生就業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，或者簡單的參加雙創(chuàng)大賽，沒有形成具有高職這個層次特點的雙創(chuàng)教育體系，更沒有將雙創(chuàng)教育融入全面育人的整個體系之中，造成雙創(chuàng)教育處于縹緲離索的狀態(tài)，致使雙創(chuàng)教育陷入到了上不著天、下不著地，無法落地落實的尷尬境地中。

三、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

（一）正確理解內(nèi)涵，樹立科學的雙創(chuàng)教育思想觀念

正確理解雙創(chuàng)教育的科學內(nèi)涵、樹立科學的雙創(chuàng)教育思想觀念，是高職院校有效實施雙創(chuàng)教育的基本前提。

雙創(chuàng)教育的概念由創(chuàng)業(yè)教育的概念轉(zhuǎn)變而來，是一種新的教育理念，是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結合，其重點是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。雙創(chuàng)教育作為一種公共教育，注重培養(yǎng)的通用性和基礎性，雙創(chuàng)教育應是以培養(yǎng)全體學生創(chuàng)新意識為主旨的高層次素質(zhì)教育，是當代素質(zhì)教育的深化和具體化。還有雙創(chuàng)教育也旨在提高學生的全面綜合素質(zhì)，包括優(yōu)化思維方式和提升實踐能力等方面，其核心是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，次之是提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)技能的教受。

高職院校雙創(chuàng)教育旨在提高全體學生的綜合素質(zhì)，包括以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為核心。教育過程應首先重在培養(yǎng)的是以自己崗位為依托，可實現(xiàn)崗位創(chuàng)新的“崗位創(chuàng)新者”、“能工巧匠”，其次是自主創(chuàng)業(yè)者。同時，強調(diào)要正確理解創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，強調(diào)高職學生在本職工作中善于創(chuàng)新和發(fā)展創(chuàng)新思維，大力提倡崗位創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、流程創(chuàng)新及模仿改進創(chuàng)新等。

（二）做好系統(tǒng)規(guī)劃，構建全方位的雙創(chuàng)教育生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)

政府是雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的關鍵部分，是頂層設計者，同時是參與者和協(xié)助者，能夠在頂層規(guī)劃、政策制定、部門協(xié)調(diào)、資金支持、服務體系等多方面，為高職院校雙創(chuàng)教育孕育良好的外部環(huán)境起到重要作用。

高職院校是雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心部分，在學校、專業(yè)建設、課程教學、教師、學生等層面，從機構到人員、經(jīng)費、場地、服務保障，總體設計規(guī)劃，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)協(xié)同推進。

合作企業(yè)是生態(tài)系統(tǒng)的重要部分，他們是高職學生的最直觀的感受者、接受者、評價者，企業(yè)也擔負著不可推卸的社會責任。

最終落腳點在學生，只有學生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并勇于去實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能說雙創(chuàng)教育起到了實際的效果。

家庭的支持是學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力保障。

在雙創(chuàng)教育生態(tài)培育系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，使之像良性的生態(tài)體系一樣的循環(huán)運轉(zhuǎn)，形成協(xié)同育人效應。

（三）融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，調(diào)整優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)體系

目前，很多高職院校沒有將雙創(chuàng)教育融入全方位教育體系中，造成雙創(chuàng)教育游離分裂于整個體系之外。

雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主旨的系統(tǒng)性的教育工程，是高等教育的有機組成部分。在高職院校，要融合雙創(chuàng)教育，調(diào)整優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)體系，要從人才培養(yǎng)目標、教學設計、課程設置、實踐教學等方面，把雙創(chuàng)教育納入整個人才培養(yǎng)體系。同時，在雙創(chuàng)教育中，要有機融入專業(yè)教育和通識教育，促進三者有機融合，逐步構建面向全體學生、基于專業(yè)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）培養(yǎng)能力為主，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系

高職院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，主要包括意識培養(yǎng)方面、能力提升方面、環(huán)境認知方面、實踐模擬等方面。

筆者所在高職學校，正努力探索，面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，構建全覆蓋、分層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系。

在內(nèi)容體系中，課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的核心。課程體系主要是由三個階段構成，課程體系的第一個階段為基礎部分，這部分主要是普及面向全體高職學生的基礎課程，主旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，這些課程主要是在學生大學一年級實施，課程主要是以講授課程為主。課程體系的第二個階段為提高部分，這部分主要針對于有較強的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿和有一定潛質(zhì)的學生，主旨在提高高職學生的創(chuàng)業(yè)基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程，課程特點強調(diào)教學與實踐相結合，主要在學生大學二年級實施。課程體系的第三個階段為核心部分，這部分主要針對于有較強的創(chuàng)新思維、有較強的創(chuàng)業(yè)意愿和有突出潛質(zhì)的學生，主旨在培養(yǎng)這部分學生，在創(chuàng)業(yè)實踐中真正亟需的各類課程，這個階段針對的一定是極少數(shù)的高職學生，整個階段要以創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)活動為契機，過程中實際上是以實踐為主，以少量的必需的知識學習為輔，有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，主要在學生大學三年級實施。

課程體系中融合公共素質(zhì)、基礎技能、專項技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)特色和拓展等內(nèi)容于一體，運用理論學習、模擬訓練、成果評價、案例分析等各種教學實踐手段來相互配合、相互支撐。在實施過程中，可以嘗試模塊化學分制運行，即在所有模塊中主要課程按重要程度和學時情況賦予不同學分，要求各個模塊必須修習達到一定標準的規(guī)定學分，尤其是基礎部分，要要求所有學生達到一定的必須學分，提高部分可以針對部分有意愿的學生，核心部分可以遴選少部分學生。并且學生在同一模塊可以自由選擇主要課程，只要各個課程學分總和達到這個模塊規(guī)定的必修學分即可。

內(nèi)容體系中，支撐體系是關鍵。支撐體系包括創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)建設，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制和管理體制。學校要為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供孵化平臺，提供場地、設備、水電、物管，以及其他相應服務，同時在師資、課程、實踐指導、創(chuàng)業(yè)孵化、校企合作等方面建立完善的運營和管理機制。

同時，課程體系中大部分實訓內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)基本技能教育、創(chuàng)業(yè)專題研討、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練等，都在企業(yè)孵化區(qū)進行，達到課程體系和支撐體系的有機結合。

（五）結合高職特點，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新

高職院校在雙創(chuàng)教育實踐中，可以融合國家工業(yè)4.0 計劃，借助先進現(xiàn)代技術，嘗試打造通用創(chuàng)新平臺。在平臺中引進3D 打印、無人機、機器人、激光機等現(xiàn)代技術，供全體師生使用，可用于基本技能推廣使用，也可為創(chuàng)業(yè)孵化工具。

在雙創(chuàng)教育中，提倡高職學生在互聯(lián)網(wǎng)+、5G+、AI+視域下，運用新興信息化技術進行創(chuàng)業(yè)實踐，包括運用遠程辦公軟件、視頻會議工具、視頻直播工具等，踐行創(chuàng)新精神，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實基礎。

四、總結

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)要正確理解創(chuàng)新及創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，要把雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)體系中，構建全方位的雙創(chuàng)教育生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)，強調(diào)面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。