陳 赟

(南通大學(xué)杏林學(xué)院, 江蘇 南通 226019)

關(guān)于“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人路徑的研究，主要目的是探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)新模式。高校將思政教育合理地滲透到“課程思政”教學(xué)中，更加顯著地凸顯各類課程協(xié)同育人的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。在此訴求下，高校需對(duì)“課程思政”與“思政課程”邏輯關(guān)系進(jìn)行研究，不斷對(duì)思想政治教育模式和方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮“課程思政”和“思政課程”同向同行的作用，助力大學(xué)生成為符合時(shí)代要求的新型人才。

一、“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構(gòu)

(一) “思政課程”為“課程思政”指明方向

中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，高校要對(duì)人才培養(yǎng)的方向和模式有新的思考。應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的思想品性和核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行全面地關(guān)注和多維度衡量。應(yīng)以思政教育引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，將思想政治教育滲透到通識(shí)教育的各個(gè)階段。在此基礎(chǔ)上，高校需根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，對(duì)高校這一人才培養(yǎng)主渠道的育人標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求。在“思政課程”的引領(lǐng)下，對(duì)課程思政教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，找到二者的契合點(diǎn)和共通性，制定符合新時(shí)代要求的協(xié)同育人新策略和新路徑。

(二) “課程思政”對(duì)“思政課程”進(jìn)行拓展

高校應(yīng)將思政教學(xué)滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，將育人和育德進(jìn)行綜合統(tǒng)籌。教育工作者需明確自身職業(yè)價(jià)值和功能，能夠在教學(xué)的整個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)塑造。既要注重系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還需對(duì)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)。教師需基于“課程思政”對(duì)課程載體進(jìn)行合理拓展，將不同的教育要素和育人手段進(jìn)行有效結(jié)合。思想政治教育需貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，利用豐富和優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式。新時(shí)代下，高校需利用“課程思政”建設(shè)為思政教學(xué)賦能，并能對(duì)傳統(tǒng)的通識(shí)教育模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革。高校需利用“課程思政”和“思政課程”的科學(xué)融合，有效拓展教育渠道和豐富教育內(nèi)容。

(三) 需做好教育資源整合和配置

從某種角度來說，“思政課程”是思想政治教育進(jìn)校園的第一承載體和渠道，更是引導(dǎo)學(xué)生正確做人和積極做事的有效手段。而“課程思政”更強(qiáng)調(diào)探究新的教學(xué)理念和方法，助力思政資源的利用。高?；凇罢n程思政”和“思政課程”開展協(xié)同育人工作，在充分了解二者的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行科學(xué)整合和合理再配置。在知識(shí)內(nèi)容不斷擴(kuò)展和豐富時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有增加。高校要求大學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，令他們?cè)诜e累知識(shí)和文化的過程中，能修德和明辨，提高自身的綜合素質(zhì)。高校必須探尋更符合時(shí)代發(fā)展要求的“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人路徑，全面貫徹和落實(shí)立德樹人教育宗旨。

二、新時(shí)代高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

(一) 兩者具備耦合的教育理論思想

高校依托“思政課程”和“課程思政”開展協(xié)同育人工作的過程中，必須認(rèn)識(shí)到二者在育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上展現(xiàn)出的異同。從概念和教學(xué)過程上來看，“課程思政”和“思政課程”存在一定的差異性，從育人的本質(zhì)目標(biāo)和核心內(nèi)涵上進(jìn)行分析，二者卻具備耦合的教育理論思想。無(wú)論是“課程思政”還是“思政課程”在教學(xué)設(shè)計(jì)上，都必須立足培育出具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀和健全人格的大學(xué)生。既要全面提升學(xué)生的知識(shí)文化水平，還需充分保證他們具備德才兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)。高校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富和優(yōu)化，使學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容。高校需精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“課程思政”和“思政課程”內(nèi)容的合理融合，為高校立德樹人提供良好的資源支持。

(二) 育人功能上具備高度的契合性

高校實(shí)際開展思政教學(xué)活動(dòng)過程中，主要是運(yùn)用馬克思主義及其中國(guó)化的理論，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和責(zé)任意識(shí)，令他們具備適應(yīng)社會(huì)的良好道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則。而課程思政教學(xué)工作的推進(jìn)，主要是將專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和能力的同時(shí)，提高他們思維素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。從思想引領(lǐng)維度來看，“課程思政”和“思政課程”在育人的功能上具備高度的契合性和一致性。雖然在育人的方法上會(huì)有所差異，但最終的教育目標(biāo)都是為了培育出符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。將知識(shí)教育、技能教育與思想政治教育進(jìn)行科學(xué)的融合，使學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等方面獲得全面的提高。

(三) 符合新時(shí)代下協(xié)同育人的要求

新時(shí)代背景下，我國(guó)社會(huì)文化日益多元，使得大學(xué)生的思想成長(zhǎng)和價(jià)值塑造產(chǎn)生一定的矛盾。作為社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展的重要組成部分，大學(xué)生的思想和行為動(dòng)機(jī)，勢(shì)必會(huì)受到復(fù)雜環(huán)境的影響。高校必須根據(jù)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值塑造，令他們具備分辨是非和獨(dú)立思考能力，不被負(fù)面的思想和觀點(diǎn)所影響。因此，高校必須利用思政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，以保證他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。最大程度發(fā)揮“課程思政”的優(yōu)勢(shì)，在全面提高學(xué)生專業(yè)技能和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，為他們的思想成長(zhǎng)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的時(shí)代契機(jī)，將二者進(jìn)行科學(xué)的融合，構(gòu)建一個(gè)多元和多層次的人才培養(yǎng)新體系。

三、新時(shí)代高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人路徑

(一) 在“思政課程”核心內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下對(duì)“課程思政”進(jìn)行優(yōu)化

在我國(guó)社會(huì)文化、政治文化、經(jīng)濟(jì)文化等繁榮發(fā)展的新時(shí)代，高校必須注重價(jià)值教育和人格教育。充分發(fā)揮“思政課程”和“課程思政”的教育合力優(yōu)勢(shì)，培育出具備正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的人才。高校需深挖“思政課程”的知識(shí)內(nèi)涵和文化精神，以此為驅(qū)動(dòng)助力“課程思政”的改革和優(yōu)化。高校需將專業(yè)知識(shí)和技術(shù)合理融入思政課程中，利用具備交叉性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程。同時(shí)，高校需將優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)中的關(guān)鍵要點(diǎn)滲透到課程思政教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和思想的限制和束縛。高校人才培養(yǎng)的視野要不斷地?cái)U(kuò)展，放眼未來和世界，對(duì)“課程思政”和“思政課程”知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)的政治格局，以及全球抗擊新型冠狀病毒的情況，對(duì)學(xué)生做好思想引領(lǐng)工作，培育出具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)和國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才。

(二) 增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效性

教師和學(xué)生是關(guān)鍵的教育主體，高校需加強(qiáng)思政教育師資隊(duì)伍的整合，以保證具備顯著的教育優(yōu)勢(shì)和實(shí)力，整體和扎實(shí)地推進(jìn)“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人工作。高校需將“課程思政”建設(shè)和思政教學(xué)兩只隊(duì)伍進(jìn)行整合，在思想政治教育方面形成育人合力，組織大學(xué)生積極參加開展教學(xué)活動(dòng)。高校要在培養(yǎng)教師協(xié)同育人的意識(shí)，令他們認(rèn)識(shí)到課程融合的根本作用和意義，促使他們能充分發(fā)揮創(chuàng)新力，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行本質(zhì)上的改革和創(chuàng)新。高校需引導(dǎo)思政教師積極地參與到“課程思政”建設(shè)工作中，令他們既要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化教育模式授課，還能根據(jù)實(shí)際的問題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化。同時(shí)，高校需鼓勵(lì)負(fù)責(zé)“課程思政”建設(shè)和教學(xué)的教師，自主地突破既定領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)和眼界的限制，應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)教融合進(jìn)行合理對(duì)接，令他們具備協(xié)同“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人的能力。只有教育工作者擁有高水平的教學(xué)能力和先進(jìn)的育人思想，才能切實(shí)增強(qiáng)“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人的實(shí)效性。

(三) 構(gòu)建符合新時(shí)代教育深化改革要求的協(xié)同育人體系

采用協(xié)同育人方式培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，已成為時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，更是整個(gè)教育領(lǐng)域達(dá)成的統(tǒng)一共識(shí)。針對(duì)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的開發(fā)和實(shí)踐，高校教育工作者應(yīng)積極構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相契合的協(xié)同育人體系。根據(jù)教育深化改革的具體要求，發(fā)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”融合點(diǎn)，以此將優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行合理的對(duì)接，并制定與其相匹配的教育模式。高校需深入研究“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人的制度建設(shè)，通過科學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程安排，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高校需立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制定科學(xué)的課程融合指導(dǎo)意見，有效地規(guī)避協(xié)同育人風(fēng)險(xiǎn)。高校需進(jìn)一步優(yōu)化“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人的實(shí)踐策略和管理制度，夯實(shí)人才培養(yǎng)的制度保障。高校需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和政治素養(yǎng)，以及他們的愛國(guó)主義思想和社會(huì)責(zé)任感等，有針對(duì)性地優(yōu)化“思政課程”“課程思政”協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)。高校需根據(jù)社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)等，進(jìn)行全局把控和科學(xué)統(tǒng)籌，培育出具備強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和時(shí)代使命感的高精尖人才。高校需打造規(guī)范化和現(xiàn)代化的協(xié)同育人運(yùn)作機(jī)制，結(jié)合校內(nèi)外環(huán)境變化情況，及時(shí)的創(chuàng)新和優(yōu)化協(xié)同育人制度和手段，以此真正彰顯高等教育的價(jià)值和社會(huì)意義。

(四) 多渠道和多方法的開展價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)工作

新時(shí)代背景下，高校需將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行深度融合，將各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行科學(xué)整合與再配置，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)平臺(tái)和環(huán)境。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，將其合理地融入到思想政治教育工作當(dāng)中。高校必須利用技術(shù)要素驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)進(jìn)行有效銜接，多渠道和多方法地開展價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)工作。教育工作者必須根據(jù)學(xué)生思想成長(zhǎng)狀態(tài)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我效能感，將課程思政和思政課程進(jìn)行融合。利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱議話題，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。在興趣要素的作用下，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到教學(xué)活動(dòng)中。利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)直播、社會(huì)實(shí)踐、理論課堂不同渠道，系統(tǒng)傳授優(yōu)質(zhì)的思想理論和政治文化，既要吸引學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要有效培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，令他們具備堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想信念。課程思政和思政課程協(xié)同育人框架下，高校需引進(jìn)當(dāng)下最先進(jìn)的教育工具和教育理念，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能，構(gòu)建符合時(shí)代特色的協(xié)同育人模式。采用線上和線下混合式育人模式，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。