黃 飛，余 莎

(1.廣州工商學院， 廣州 510850; 2.貴州中醫(yī)藥大學， 貴陽 550025 )

社會變革和教育革新賦予了高校思政工作新的構(gòu)建模式和發(fā)展邏輯，“全課程育人”和“課程思政”的提出，解決了高校思政課程和思政工作的“孤島”困境，促使教師教書育人職責與使命得以回歸。在全課程育人的格局下，明確高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義，依據(jù)課程思政建設(shè)的可行價值進行邏輯梳理，在此基礎(chǔ)上圍繞課程思政建設(shè)路徑進行研究，是提高思想政治教育效果的有效方法。

一、全課程育人格局下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義

(一) 落實高校立德樹人根本使命的時代訴求

“育人為本，德育為先”，立德樹人是教育的根本使命。2016年全國高校思想政治工作會議也強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人”，而作為立德樹人的主要陣地，高校課程教學成為立德樹人的關(guān)鍵渠道，因此，各科課程均需要充分發(fā)揮立德樹人的效能，每個教師都需要肩負起立德樹人的職責重任。然而，長久以來，高校在立德樹人根本使命的踐行上，始終存在“重智育輕德育、重教書輕育人”的普遍現(xiàn)象，各學科之間的協(xié)同育人機制未能得以實質(zhì)性構(gòu)建，教師的育人意識較為淡薄，導致課程的育人資源和育人效能難以發(fā)揮，立德樹人的效果微乎其微[1]。因此，推動課程改革的全面深化，在全課程育人格局的構(gòu)建下，助推課程思政建設(shè)，實現(xiàn)智育與德育的并行發(fā)展、知識傳授與價值引導的深度融合，是糾正“重智輕德”不良傾向的有效機制，是促進高校教育之道理性回歸、落實高校立德樹人根本使命的時代訴求。

(二) 強化高校思想政治教育合力的客觀要求

作為一項兼具綜合性與系統(tǒng)性的工程，高校思想政治教育需立足整體、著眼全局，統(tǒng)籌各方資源整合與力量協(xié)調(diào)，強化思想政治教育合力，以此確保教育效果的整體性提升。然而，就目前來看，課程合力育人的格局的構(gòu)建并未夯實，“立德樹人”成了思想政治理論課的“專責”，其他課程在育人方面過于輕視，甚至存在“事不關(guān)己”的姿態(tài)，導致思想政治理論課在踐行立德樹人根本使命的過程中處于勢單力薄和孤立無援的境地。單純依靠思想政治理論課的教育模式存在集中系統(tǒng)有余而拓展深化不足、顯性教育有余而隱性滲透不足等弊端和短板。除此之外，其他課程與思想政治理論課之間還存在一定程度的力量沖突和信息錯位，增加了全課程育人因子之間的內(nèi)耗。要想突破高校思想政治教育中缺位、錯位及沖突的現(xiàn)實困境，課程改革的全面推動勢在必行，思想政治教育滲透于其他學科，并與其他學科同向同行，已經(jīng)成為高校思想政治教育合力得以創(chuàng)設(shè)和強化的客觀要求。

(三) 維護高校意識形態(tài)安全的必然要求

作為黨和國家的一項極端重要工作，對意識形態(tài)的維護需要高校提起足夠的重視。高校作為新思潮和新觀念的前沿陣地，其面臨的任務(wù)極為艱巨，因而需要將意識形態(tài)安全的維護工作上升至戰(zhàn)略高度。然而，經(jīng)濟全球化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的縱深推進，使得高校日益成為不同社會思潮和價值觀念交流碰撞的主戰(zhàn)場，各種形態(tài)的思想觀念和生活方式錯落交織，標準迥異的道德規(guī)范和行為模式交互沖突，青年師生則成為西方敵對勢力“和平演變”的主要攻擊對象，致使部分教師對紛紜激蕩的社會思潮辨析不清，對交織疊加的社會矛盾不明所以，高校意識形態(tài)建設(shè)日趨復(fù)雜。在這樣的背景下，構(gòu)建全課程育人格局，推動課程思政建設(shè)，可以鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，堅定高校師生的政治信仰和文化自信，使其自覺抵御不良思想的侵襲，避免思想道德滑坡和政治信念瓦解。而通過將思想政治教育深度滲透于各科教學中，可以助推師生責任意識、陣地意識和底線意識的全方位強化，實現(xiàn)主旋律的持續(xù)演奏和恒久唱響，促使高校教學氛圍和文化環(huán)境回歸風清氣正，為高校意識形態(tài)安全的建設(shè)與維護夯實陣地基礎(chǔ)。

二、全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的價值

(一) 遵循知識與道德的辯證關(guān)系

全課程育人模式與高校課程思政的建設(shè)實質(zhì)上是對知識與道德關(guān)系的思考與重塑，而實踐證明，知識與道德并非各自為政，而是具有高度的辯證統(tǒng)一性。首先，知識與道德屬于手段和目的的關(guān)系。正如赫爾巴特所說：“沒有道德教育的教學，好比沒有目的的手段?！币虼耍R的最終目的在于道德的實現(xiàn)，而道德的實現(xiàn)有賴于知識做手段，兩者相互成就、互為依托。其次，知識與德育是導向和載體的關(guān)系。司馬光有云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡赖聸Q定知識的運用方向，知識的運用造成影響的正面性或負面性取決于道德水平的高低，因而道德是知識的導向。而知識決定道德實施的實效性，認知發(fā)展的程度決定道德發(fā)展的限度，因而知識是道德的載體，兩者相互作用、并行發(fā)展。

(二) 符合學生思想政治品德的發(fā)展規(guī)律

高校學生思想政治品德的發(fā)展是在社會實踐和外界客觀條件的動態(tài)協(xié)調(diào)和相互平衡下形成，并始終伴隨著主觀內(nèi)部因素的交互調(diào)節(jié)作用。首先，高校環(huán)境是大學生思想政治品德形成的主要外部因素，同時，課堂作為知識傳授和價值塑造的主陣地，其實際傳遞的信息、知識和價值決定著大學生思想政治品德的形成與發(fā)展，因而要求思想政治教育協(xié)調(diào)其他課堂教學，推動各學科課堂教學的同向發(fā)力，在符合學生思想政治教育協(xié)調(diào)控制規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證思想政治教育育人功能的有效發(fā)揮[2]。其次，大學生思想政治品德的培育與形成伴隨著主觀內(nèi)部因素的矛盾運動，因而大學生在接受思想政治教育的過程中會依據(jù)本體的知識架構(gòu)、興趣方向及價值取向等主觀因素對外界客觀環(huán)境進行判斷、選擇和汲取，因而在發(fā)揮思想政治理論課的顯性集中教育優(yōu)勢的同時，還需要促進通識課與專業(yè)課隱性滲透教育功能的介入，以此挖掘大學生在思想政治教育教學中的主觀能動性。

(三) 適應(yīng)國內(nèi)外高校思想政治教育的實踐經(jīng)驗

長期以來，推動思想政治教育與整個教育系統(tǒng)和教育范疇的深入融合與全面滲透，受到了諸多國家的重視。很多國際一流高校均秉持“全學科、全課程”的教育理念，在思想政治教育方面不僅設(shè)有專門的思想政治教育理論課，還設(shè)置了滲透于其他專業(yè)學科和寓于通識課中的思想政治教育課程，實現(xiàn)了思想政治教育的專業(yè)性傳授和在教育系統(tǒng)的全方位滲透。而國內(nèi)自上海提出“課程思政”理念后，各地高校紛紛挖掘?qū)I(yè)課與通識課的思想政治教育功能，如上海中醫(yī)藥大學的“德育實踐專業(yè)課程”、上海大學的“大國方略課程”等，促進了其他學科課程與思想政治教育課程的全面協(xié)調(diào)與深度融合。

三、全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的踐行思路

(一) 轉(zhuǎn)變育人方式：單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人

在社會價值多元化和利益訴求多樣化的新時代，單純依靠思想政治理論課對大學生進行價值引導是遠遠不夠的，推動多學科優(yōu)勢的發(fā)揮和多學科育人資源的協(xié)調(diào)，才是課程思政的核心導向。首先，推動思想政治理論課與專業(yè)課程的深度融合。高校應(yīng)圍繞“立德樹人”的整體目標，探尋各專業(yè)課程與思想政治教育的契合點，挖掘各專業(yè)課程蘊含的人文精神與科學精神，以專業(yè)課為載體，發(fā)揮思想政治教育的育人功能，實現(xiàn)智育與德育的同步提升。其次，強化思想政治理論課與通識課程的全面滲透。高校要針對通識課程的教學模式、師資配置和理論內(nèi)容進行系統(tǒng)性地設(shè)計與重構(gòu)，充分把握價值引領(lǐng)與知識傳授的動態(tài)關(guān)系，在通識課程中凸顯思想政治教育的引領(lǐng)功能，通過通識課的傳授，完成對大學生人生態(tài)度和價值觀念的正確塑造和培育，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的有機轉(zhuǎn)變。最后，深化思想政治理論課與實踐課程的動態(tài)銜接[3]。高校要促使思想政治教育在實踐課程和實踐活動中的全方位滲透，強化對大學生的理想信念教育，使其在職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)實踐中將思想政治理論作為解決問題和完成任務(wù)的有力武器，并在“產(chǎn)學研結(jié)合”和“校企合作”模式中，將思想政治教育與企業(yè)文化進行深度融合，借助實訓活動塑造高素質(zhì)人才，將思想政治教育外延于校外，促使課程思政的全過程育人理念得以強化。

(二) 轉(zhuǎn)變育人范疇：專人育人轉(zhuǎn)向全員育人

全課程育人格局下的課程思政建設(shè)是一項兼具綜合性與系統(tǒng)性的工程，因而需要教師、管理人員、服務(wù)人員三個維度的利益相關(guān)者協(xié)同配合，構(gòu)建“三維一體”的“全員式”思想政治教育育人體系。其一，構(gòu)建全員教學育人模式。作為全員育人的主力軍，思政教師需要具備堅定的政治信仰和深厚的理論功底，進而從源頭上引導大學生樹立正確的人生價值觀念。而其他學科教師需要在完成“傳道授業(yè)解惑”的同時，追求“立德樹人”的價值體現(xiàn)，將思想政治教育作為教學的內(nèi)在宗旨和基本導向，推動智育與德育的并行發(fā)展。其二，構(gòu)建全員管理育人模式。除學習外，社會知識與社交能力也是大學生需要進修的重要內(nèi)容，而其與學校各管理部門的接觸均對其世界觀和處世觀發(fā)揮著潛移默化的影響。因而高校全體管理人員需端正工作作風，提高辦事效率，以“立德樹人”為本職追求，以自身品德和魅力熏陶學生，使“管理育人”的效能得以充分發(fā)揮[4]。其三，構(gòu)建全員服務(wù)育人模式。思想政治教育始終滲透于大學生校園生活的各個角落，而校園生活自始至終決定著大學生理想信念和思想品質(zhì)的塑造和形成，因而高校食堂、宿舍、圖書館等服務(wù)部門需強化育人意識，在向大學生提供服務(wù)產(chǎn)品和服務(wù)行為的同時，需要做好思想政治教育的輔助與補充，在于大學生接觸的過程中，做到言語規(guī)范、舉止得體、儀表整潔、態(tài)度和善，為大學生樹立生活化的典范和榜樣，使大學生在感同身受的過程中得以思想道德素質(zhì)方面的有效提升。

(三) 轉(zhuǎn)變育人渠道：特定時空育人轉(zhuǎn)向全時空育人

在全課程育人背景下，課程思政的建設(shè)與開展需要脫離課堂教學的特定時空限制，打破時間與空間的束縛，在全過程育人和全方位育人的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全時空育人模式。第一，積極組織學生開展第二課堂活動。作為高校思想政治教育的必要補充，形勢政策報告會、名家講堂、先進事跡研討等第二課堂活動可以對大學生進行思想政治教育的熏陶及道德情感的感染。同時，高校需要為學生營造積極向上、格調(diào)高雅的校園文化，廣泛開展形式多樣的校園文娛活動，并重視校園人文景觀建設(shè)，將思想政治教育的文化氛圍注入校園每一個角落，創(chuàng)設(shè)全時空育人環(huán)境。第二，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育空間。借助網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，通過微課、慕課、遠程課堂等形式，打造網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，在虛擬空間里完成大學生對黨的方針路線和政策部署的深入了解，以及對社會熱點問題的正確剖析，進而堅定其政治立場與價值信念。第三，大力拓展新媒體技術(shù)應(yīng)用[5]。以手機為載體，利用微博、朋友圈、小視頻平臺等新媒體形式，實現(xiàn)經(jīng)典著作的分享和國內(nèi)外時政的交流，將思想政治教育融入其中，并構(gòu)建師生、生生溝通渠道，隨時把控學生的思想動態(tài)，幫助其解決思想問題與心理困惑，最終打破思想政治教育的時間與空間限制，引導大學生樹立正確的人生態(tài)度、思想觀念與價值取向，實現(xiàn)課程思想的全時空育人。