倪澤強，章 蕾，項響琴，陳春玲，羅 晨

(合肥學(xué)院a.教務(wù)處；b.經(jīng)濟與管理學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

進入新時代全球范圍內(nèi)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革奔騰而至，為后發(fā)國家建設(shè)一流高等教育提供了歷史性機遇，也促使中國高等教育改革的步伐不斷加快。隨著全面振興本科教育計劃、“雙一流”建設(shè)、“雙萬工程”建設(shè)、新工科等“四新”建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評估全面展開、“六卓越一拔尖”項目建設(shè)等全面推進，我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)在不斷夯實。

質(zhì)量是高等教育的生命線，“質(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行”。教育質(zhì)量的提高，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是不可或缺的基礎(chǔ)工程。2018年我國首個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(本文簡稱“專業(yè)國標(biāo)”)公開發(fā)布，標(biāo)志著我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)開始全面推進。在學(xué)科專業(yè)變革，教育教學(xué)模式、方法改革，甚至于大學(xué)組織變革的過程中，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)往往首當(dāng)其沖成為建設(shè)的主要內(nèi)容。

20世紀(jì)90年代以來，我國建立了為數(shù)眾多的地方新建本科院校，這些學(xué)校在新一輪大學(xué)組織變革中幾乎一致性的確立了應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。但應(yīng)用型大學(xué)究竟該怎樣建，有沒有標(biāo)準(zhǔn)可以遵循？這個問題業(yè)已成為我國高等教育首要關(guān)注。

經(jīng)濟管理類大部分專業(yè)具有典型的應(yīng)用性特征，本文將以應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)為研究對象，對這些專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行研究，以期為上述問題的回答提供新思路、做出新解釋。

1 我國實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類界定

近年來，各級教育部門對實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求陸續(xù)出臺，具體包括如下：

1.1 經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

《專業(yè)國標(biāo)》公布了經(jīng)管學(xué)科門類下13個專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，針對實踐教學(xué)，從學(xué)分、構(gòu)成、制度、實驗室和實習(xí)基地等五個維度分別制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。觀察會計學(xué)、工商管理、物流管理、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)和經(jīng)濟貿(mào)易類等7個專業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)：上述專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比重分布在12.5%—20%之間，實踐教學(xué)主要由專業(yè)實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等構(gòu)成，除了社會實踐屬于公共實踐之外，其它均屬于專業(yè)實踐范疇。各專業(yè)對實踐教學(xué)均提出了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范要求，如會計學(xué)專業(yè)要求專業(yè)實習(xí)“應(yīng)明確教學(xué)目的、基本要求、主要內(nèi)容和學(xué)時分配”“實際操作練習(xí)使學(xué)生了解具體經(jīng)濟管理活動的主要內(nèi)容和基本規(guī)則，并提出解決問題的系統(tǒng)方案”。針對課外教學(xué)實踐規(guī)范，要求“制定實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)活動、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)成績和總結(jié)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，切實提高實踐教學(xué)能力”。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面，各專業(yè)均要求“建立穩(wěn)定的，與專業(yè)相符的專業(yè)實習(xí)基地”，其中金融學(xué)類專業(yè)要求“每開辦一個專業(yè)，原則上須至少配設(shè)1個實習(xí)基地”，會計學(xué)專業(yè)要求“每100學(xué)生至少建設(shè)2個實習(xí)基地”，財政學(xué)類則要求“各專業(yè)實踐基地不少于3個”，而經(jīng)濟學(xué)類要求“實習(xí)基地的數(shù)量和規(guī)模能保證每屆學(xué)生集體實習(xí)比例不低于10%”。

1.2 工程教育認(rèn)證實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證(2020版)在通用標(biāo)準(zhǔn)中，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體要求，如專業(yè)應(yīng)建立完善的實踐教學(xué)體系，有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例不低于20%。強調(diào)實踐教學(xué)體系應(yīng)符合專業(yè)特點，實踐訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)能支持學(xué)生掌握本專業(yè)工程設(shè)計和工程實踐所需的知識和能力，應(yīng)與企業(yè)合作開展實踐教學(xué)，強化學(xué)生工程意識和實踐/創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每個學(xué)生均有足夠的訓(xùn)練機會，其表現(xiàn)得到客觀評價。

專業(yè)認(rèn)證的補充標(biāo)準(zhǔn)針對不同的專業(yè)，對實踐教學(xué)又進一步提出了質(zhì)量要求，如機械專業(yè)要求具有穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，使學(xué)生認(rèn)識和參與生產(chǎn)實踐；又如計算機類專業(yè)要求具有滿足教學(xué)需要的完備實踐教學(xué)體系，到各類工程單位實習(xí)或工作，取得工程經(jīng)驗，基本了解本行業(yè)狀況。

1.3 安徽省地方高校實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1]針對實踐教學(xué)規(guī)定：實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分在30%以上(人文社科類專業(yè)20%以上)；人才培養(yǎng)方案規(guī)定的實驗課開出率達(dá)到100%；生均實踐教學(xué)經(jīng)費占生均教學(xué)經(jīng)費三分之一以上或生均實踐教學(xué)經(jīng)費達(dá)600元以上；建有2個以上國家級工程實踐教育中心、大學(xué)生校外實踐教育基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。該標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)要向理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重轉(zhuǎn)變，要積極研制各類應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，要對包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個評價機制進行改革。

1.4 新工科對實踐教學(xué)質(zhì)量的要求

新工科建設(shè)的一項重要內(nèi)容是構(gòu)建新工科教育質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)體系，其中針對實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)要融合國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成，還強調(diào)要凸顯教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐背景和工程實踐經(jīng)歷，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展要求，以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，探索不同學(xué)科及專業(yè)教師實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.5 簡要述評

綜合分析專業(yè)國標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)以及安徽省應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)分別對實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)界定，我們發(fā)現(xiàn)：這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍廣泛，評價指標(biāo)注重定性描述和定量界定相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了較強的普適性，同時也為各高校拓展實踐教學(xué)質(zhì)量“校標(biāo)”留有一定的拓展空間。我們也發(fā)現(xiàn)，上述標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的評價側(cè)重于校內(nèi)評價，實際上，專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開第三方機構(gòu)的客觀評價，其中來自實習(xí)單位的評價尤為重要。

2 經(jīng)管類“專業(yè)實踐”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的必要性分析

2.1 專業(yè)實踐概念的界定

盡管實踐教學(xué)的概念早已被廣為使用，但迄今為止學(xué)界尚未形成明確統(tǒng)一的概念界定。顧明遠(yuǎn)將實踐教學(xué)看作是一種教育活動，“相對于理論教學(xué)的多種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技藝，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力”[2]?？婄孑紕t認(rèn)為實踐教學(xué)在實質(zhì)上應(yīng)該是一種教學(xué)理念，在這種理念的指導(dǎo)下，具有實踐教學(xué)能力的教師運用實踐教學(xué)的方式進行實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握實踐能力[3]。而王旭鋒等認(rèn)為，實踐教學(xué)是為滿足實驗、實習(xí)、設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)的需求，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)和操作，提高學(xué)生綜合實踐能力的一種教學(xué)方法[4]。張晉則認(rèn)為，實踐教學(xué)是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式[5]。

對實踐教學(xué)的分類，趙禮強等認(rèn)為我國經(jīng)管類實踐教學(xué)體系由完整的“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”實踐教學(xué)組成，具體又可分為基本技能訓(xùn)練型實踐教學(xué)體系、專業(yè)技能訓(xùn)練型實踐教學(xué)體系兩大類[6]。我國《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》和《專業(yè)國標(biāo)》將實踐教學(xué)劃分為公共實踐類課程(環(huán)節(jié))和專業(yè)實踐類課程(環(huán)節(jié))。其中公共實踐類包括思想政治理論課、社會實踐、軍事訓(xùn)練、志愿服務(wù)與社會服務(wù)、課外社會實踐/創(chuàng)業(yè)實踐活動、各種學(xué)科競賽等。專業(yè)實踐類包含課程實驗、獨立設(shè)置的實驗課程、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)、課程論文、學(xué)年(期)論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)以及與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座/訓(xùn)練等。

應(yīng)該說，上述概念和分類有效的將實踐教學(xué)與理論教學(xué)區(qū)別開來，并且著重強調(diào)學(xué)生實踐能力的獲得是這種教學(xué)形式的本質(zhì)。高魯?shù)日J(rèn)為，實踐教學(xué)的主要目的不僅是要學(xué)生習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)認(rèn)同，還需要學(xué)生通過實踐獲得直接經(jīng)驗，掌握技能，提升工作能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。換句話說，通過實踐教學(xué)，不僅僅要使得學(xué)生獲得提高適應(yīng)社會的綜合能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力[7]。

如果從一個具體專業(yè)的角度看，我們認(rèn)為專業(yè)的實踐教學(xué)出發(fā)點需要從專業(yè)或者職業(yè)需要出發(fā)進行設(shè)計，側(cè)重點在于讓學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。也就是說，這里所講的實踐教學(xué)，是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的，而并非是培養(yǎng)其公共實踐能力的。基于這一認(rèn)識，本文將專業(yè)實踐的概念界定為：緊密結(jié)合專業(yè)特點，面向社會、走進企業(yè)所進行的各類實習(xí)實踐活動，作為一種實踐類課程，專業(yè)實踐通常包含認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實驗、專業(yè)實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)等形式。

2.2 地方應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，是指起步早、發(fā)展快的應(yīng)用型本科高校向應(yīng)用型深度轉(zhuǎn)變，一批應(yīng)用型學(xué)科和應(yīng)用型專業(yè)位居同類院校領(lǐng)先水平，部分學(xué)科和專業(yè)達(dá)到國內(nèi)一流水平的高校。[8]應(yīng)用型從本質(zhì)上強調(diào)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系，專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)發(fā)展相匹配，在人才培養(yǎng)模式和流程中注重突出體現(xiàn)應(yīng)用型特征，包括辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實踐教學(xué)、校企合作、師資配備等，均是以應(yīng)用性為產(chǎn)出目標(biāo)而設(shè)置的。從這個意義上說，突出經(jīng)管類專業(yè)實踐在教學(xué)體系中的重要地位，也是貫徹這些學(xué)校應(yīng)用型定位的主要體現(xiàn)之一。

經(jīng)管類專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和實踐性，與理工科專業(yè)不同，經(jīng)管類專業(yè)重復(fù)式、可驗證的實驗教學(xué)相對較少[9]，僅有的一些實驗教學(xué)活動也是在校內(nèi)借助軟件進行模擬操作，這些專業(yè)絕大部分的實踐教學(xué)是面向社會走進企事業(yè)單位的實習(xí)活動，而中國經(jīng)濟發(fā)展浩如煙海的鮮活案例為這些專業(yè)的實踐教學(xué)提供了豐富的素材，形成了其他專業(yè)所無法比擬的獨特的實踐教學(xué)資源。

實際上，傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)形式，如實習(xí)實訓(xùn)等通常在校內(nèi)進行，實習(xí)場景相對單純，實習(xí)質(zhì)量易于控制。再如對畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，地方高校多年積累的質(zhì)量管理流程早已定型，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性程度相對較高。而與這些傳統(tǒng)實踐教學(xué)形式形成鮮明對比的是，經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)實習(xí)和實踐，需要走到企業(yè)中去，需要面對真實復(fù)雜的市場環(huán)境，這些因素決定了控制經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)實習(xí)和實踐教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

3 地方應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

3.1 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則

質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，我們在指標(biāo)選取和體系構(gòu)建時，除遵循系統(tǒng)性、可比性、可操作性、定性與定量相結(jié)合等一般性原則之外，還重點遵循以下幾個原則：

3.1.1 體現(xiàn)地方應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特征

指標(biāo)設(shè)計時，著重考慮專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對接，尤其是考察專業(yè)實踐基地的建設(shè)，是否體現(xiàn)地方性和應(yīng)用型特征。

3.1.2 突出外部評價的重要作用

對專業(yè)實踐的質(zhì)量評價離不開包括實習(xí)企業(yè)和第三方評價在內(nèi)的外部評價的支撐。我們認(rèn)為，外部評價相對學(xué)校內(nèi)部評價來說，對于地方應(yīng)用型高校具有更加突出的重要作用，因此我們設(shè)計了一系列外部評價的指標(biāo)來對實踐教學(xué)質(zhì)量進行有效評估，同時用于彌補現(xiàn)有研究和部分高校在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上的不足。

3.1.3 突出遵循OBE理念來綜合評價實習(xí)效果

對專業(yè)實習(xí)效果的評價，不僅需要擴大評價主體范圍，而且需要對評價目標(biāo)進行精心設(shè)計。我們圍繞OBE核心理念，設(shè)置目標(biāo)達(dá)成度和能力達(dá)成度指標(biāo)，客觀評價專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，不僅如此，我們還結(jié)合學(xué)生和教師滿意度調(diào)查的結(jié)果，對實習(xí)效果進行全面評估。

3.1.4 突出實踐教學(xué)的專業(yè)性

專業(yè)實踐教學(xué)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，對于充分發(fā)揮地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的辦學(xué)定位，作用舉足輕重。實踐教學(xué)是否符合專業(yè)特點，是否與企業(yè)合作開展符合專業(yè)要求的實踐教學(xué)，在實踐中是否著力強化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知、理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生實習(xí)效果的評價是否由企業(yè)專業(yè)人士來得出等，這些都在指標(biāo)體系中得到充分體現(xiàn)。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的整體思路

首先依據(jù)評價指標(biāo)體系，對各級指標(biāo)設(shè)定一個定量的評價方法，然后參考專業(yè)國標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)等標(biāo)準(zhǔn)，兼顧此類高校經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，在專家評分的基礎(chǔ)上主觀設(shè)定每一項評價指標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在此基礎(chǔ)上對各細(xì)化指標(biāo)加權(quán)后得到標(biāo)準(zhǔn)得分。

主觀設(shè)定的各個標(biāo)準(zhǔn)，需要經(jīng)過多樣本檢驗并不斷修正后才可以最終確定。可以先行取幾所不同類型的樣本學(xué)校進行評價，通過專家打分并與對標(biāo)學(xué)校的質(zhì)量評分進行比對，進而得到一個較為合理的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 指標(biāo)體系的構(gòu)成及說明

本文所構(gòu)建的專業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，是由4個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)和40個三級指標(biāo)共同構(gòu)成。一級指標(biāo)分別從實習(xí)基地、實習(xí)規(guī)章制度、實習(xí)管理和實習(xí)成效4個方面對專業(yè)實踐進行全面概括表述。每一個二級指標(biāo)的設(shè)定，力爭做到對一級指標(biāo)全面準(zhǔn)確反映，同時做到定性和定量表述兼顧，對于定量指標(biāo)，盡量兼顧既有絕對數(shù)值指標(biāo)，也有相對數(shù)值指標(biāo)，定性指標(biāo)盡量予以定量化表達(dá)，如借鑒使用0—1變量等統(tǒng)計學(xué)上的定量表述方法。三級指標(biāo)是在綜合現(xiàn)階段我國各類型高校專業(yè)實踐流程和管理模式之后，盡可能對各個二級指標(biāo)進行全面描述而得出的，當(dāng)然受數(shù)據(jù)可得性限制，有的指標(biāo)被迫放棄使用。

3.4 應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

基于上述思路，我們構(gòu)建了應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

3.4.1實習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)

從數(shù)量、質(zhì)量和專業(yè)契合程度三個維度對專業(yè)實習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)進行了全面衡量，詳見表1。其中實習(xí)基地數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)國標(biāo)為基礎(chǔ)略有提高。實習(xí)基地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從穩(wěn)定性、規(guī)模和行業(yè)排名對實習(xí)基地質(zhì)量進行評判。穩(wěn)定性以企業(yè)存續(xù)期作為定量衡量指標(biāo)，一般存續(xù)期越長，實習(xí)基地的穩(wěn)定性越高，標(biāo)準(zhǔn)要求至少要有一年以上的生存期間。而規(guī)模越大的企業(yè)，通常內(nèi)部分工越精細(xì)，規(guī)范性操作程度也越高，因而實習(xí)質(zhì)量會更高。依據(jù)國家統(tǒng)計局最新企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)注冊資本、從業(yè)人員、營業(yè)收入或資產(chǎn)總額等指標(biāo)，將實習(xí)基地劃分為大、中、小型企業(yè)。此外，依據(jù)本地行業(yè)協(xié)會的排名判斷實習(xí)基地所處行業(yè)地位，排名在5%分位數(shù)值范圍內(nèi)可界定為行業(yè)優(yōu)勢地位，在這樣的企業(yè)中實習(xí)，我們認(rèn)為具有更高的實習(xí)質(zhì)量。就專業(yè)實習(xí)實踐而言，實習(xí)崗位的專業(yè)符合程度是非常重要的一個指標(biāo)，可以集中體現(xiàn)專業(yè)實習(xí)的性質(zhì)和特點，我們提出的標(biāo)準(zhǔn)是實習(xí)基地提供與所學(xué)專業(yè)一致的實習(xí)崗位數(shù)量占全部實習(xí)崗位數(shù)比重不低于80%。

表1 實習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)

3.4.2 規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)

從實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)制度和制度健全程度三個方面對專業(yè)實習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定，詳見表2。其中實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求依據(jù)專業(yè)國標(biāo)制定各專業(yè)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到新專業(yè)和停招等因素，該項標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為80%。在此基礎(chǔ)上，從基地建設(shè)與管理、實習(xí)管理、實習(xí)考核和實習(xí)安全等四個方面對相關(guān)規(guī)章制度制定進行了判定，進而根據(jù)專業(yè)實習(xí)規(guī)章制度數(shù)量占總實習(xí)規(guī)章制度數(shù)量的比重對制度規(guī)定進行定量界定，要求標(biāo)準(zhǔn)不低于50%。

表2 規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)

3.4.3 實習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)

從實習(xí)形式、時間、教師、學(xué)生和過程五個維度對實習(xí)管理的標(biāo)準(zhǔn)進行界定，詳見表3。其中實習(xí)形式是對集中式實習(xí)和分散式實習(xí)的反映，實習(xí)時間管理則包含了實習(xí)時間是否已納入教學(xué)執(zhí)行計劃以及每日實習(xí)時間管理兩個方面。而對實習(xí)指導(dǎo)教師的管理，則從是否實施校企雙導(dǎo)師制，以及校內(nèi)外導(dǎo)師資格認(rèn)定的角度制定了標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生實習(xí)的管理，則從學(xué)生實習(xí)態(tài)度、興趣程度、遵章守紀(jì)、團隊合作和實習(xí)考核五個方面，進行了較為全面的衡量并制定了對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

表3 實習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)

3.4.4實習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)

對專業(yè)實習(xí)效果的全面衡量構(gòu)建實習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)。其中實習(xí)評價是對實習(xí)各方主體主觀評價的衡量，目標(biāo)達(dá)成度和能力達(dá)成度則貫徹OBE核心理念，采用專業(yè)認(rèn)證的計算方法所做出的客觀評價，詳見表4。學(xué)生和教師的滿意度是從總體上對專業(yè)實習(xí)的效果的綜合評價，我們對此提出了較高要求，要求滿意度不低于80分。

表4 實習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié) 語

研究基于社會、企業(yè)和學(xué)校的深度合作，突出專業(yè)實踐在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)中的重要作用，從制度標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、保障標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等方面，構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)實踐的多維度質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)外部評價的重要作用，突出過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，貫徹專業(yè)認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向理念。該標(biāo)準(zhǔn)體系較為全面、系統(tǒng)地反映了專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，可以為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實踐課程建設(shè)提供參考借鑒。

后續(xù)研究將從以下幾個方面進一步展開：

第一，指標(biāo)體系需要不斷修改完善。這體現(xiàn)在新的定量指標(biāo)的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有指標(biāo)的有效性、靈敏度需要不斷檢驗和修正，以及定性指標(biāo)的定量化界定的準(zhǔn)確性進一步提高。

第二，對于專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，目前所得的標(biāo)準(zhǔn)是基于專家評分法得到的，因此具有較大的主觀性。后期的研究，尚需探索科學(xué)定量方法來確定閾值，進而針對不同樣本進行標(biāo)準(zhǔn)的修正。