章莉娟

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生就業(yè)處，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)教育，挖掘提升其雙創(chuàng)意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力，是雙創(chuàng)時(shí)代賦予高校教育的重要使命，也是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)之一。OBE是一種注重教育產(chǎn)出的教育理念，在雙創(chuàng)教育中引入OBE教育理念，是打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的雙創(chuàng)課程體系，提升雙創(chuàng)教育成效，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE教育理念的價(jià)值意蘊(yùn)

OBE(Outcomes-based Education)教育理念，是一種基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，由美國(guó)學(xué)者斯派蒂(William Spady)于1981年提出。其核心思想是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終所獲取的學(xué)習(xí)成果、所掌握的能力為出發(fā)點(diǎn)。有學(xué)者將這種理念的教育模式稱(chēng)為需求導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育。此種教育理念認(rèn)為教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析。經(jīng)過(guò)不斷的探索實(shí)踐，OBE理念在全世界獲得了廣泛的重視與應(yīng)用，被普遍認(rèn)為是具有卓越成效的培養(yǎng)理念。

OBE教育理念以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)，教師利用逆向思維來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架及評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，定義教學(xué)產(chǎn)出，評(píng)估教學(xué)產(chǎn)出以及使用教學(xué)產(chǎn)出。其關(guān)注的核心問(wèn)題有五個(gè)：目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)目標(biāo)；需求，即明確讓學(xué)生取得該學(xué)習(xí)成果的緣由；過(guò)程，即采取怎樣的教學(xué)手段有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程取得最大成效；評(píng)價(jià)，即如何有效了解學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果；改進(jìn)，即學(xué)習(xí)成果取得如何得到有效保障。

基于OBE教育理念的教育模式本身就是傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，彼此評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。教師作為管理者、引導(dǎo)者及監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。[1]

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE理念，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效具有重要意義：

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維和實(shí)踐能力。OBE教學(xué)模式以多模塊多項(xiàng)目任務(wù)作為引領(lǐng)，按照“社會(huì)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要求—能力指標(biāo)—逆向設(shè)計(jì)”課程體系路徑，形成閉環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，從而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新。

二是有利于推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新。OBE教育理念與大學(xué)生雙創(chuàng)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。兩者均以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。引入OBE理念有利于改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)課程體系建設(shè)有積極推進(jìn)作用。[2]

三是有利于高校培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。將OBE教育理念應(yīng)用于大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，是雙創(chuàng)教育的客觀需要。通過(guò)引入OBE教育理念，可優(yōu)化大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，激發(fā)有雙創(chuàng)動(dòng)力和意愿的在校大學(xué)生的雙創(chuàng)潛能，提升其雙創(chuàng)思維能力，幫助其開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐。對(duì)于雙創(chuàng)意愿不高的學(xué)生，通過(guò)OBE模式的學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 當(dāng)前高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題表征

當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育形成了各具特色的經(jīng)驗(yàn)和特色，共同推動(dòng)大學(xué)生雙創(chuàng)教育不斷取得新成效。但也存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。

2.1 雙創(chuàng)教育定位模糊

部分高校管理者對(duì)雙創(chuàng)教育定位的認(rèn)識(shí)不夠到位，未將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃；部分高校僅將雙創(chuàng)教育作為一項(xiàng)任務(wù)，并未真正落實(shí)；甚至還有認(rèn)為雙創(chuàng)教育改革只是為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)的一種手段；相當(dāng)多的師生也未認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，雙創(chuàng)教育碎片化、分散化、階段性短期性較為明顯。

2.2 雙創(chuàng)教育課程體系不夠完善

一是目前國(guó)內(nèi)高校的雙創(chuàng)教育課程體系尚處探索階段，雙創(chuàng)課程體系尚未構(gòu)建完善。未將雙創(chuàng)理念對(duì)課程的引導(dǎo)功能發(fā)揮出來(lái)，教育教學(xué)模式單一，課程教學(xué)與雙創(chuàng)教育未能有效充分融合。二是由于現(xiàn)階段雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程之間未能探索出合理有效的邏輯聯(lián)系，缺乏學(xué)科支撐，雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量難以保障。[3]三是傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)手段依舊是主流，注重學(xué)生成果產(chǎn)出的教學(xué)方法并未得到廣泛實(shí)施。四是雙創(chuàng)教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，沒(méi)能將雙創(chuàng)的教育理念真正融入到專(zhuān)業(yè)教育中去。

2.3 雙創(chuàng)教育保障體系尚未健全

雙創(chuàng)教育實(shí)施效果得以保障，主要由組織機(jī)構(gòu)、師資配備、場(chǎng)地提供和資金保障等要素構(gòu)成。當(dāng)前，多數(shù)高校雙創(chuàng)課程教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由多部門(mén)承擔(dān)，未成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌不同模塊工作，工作既交叉重復(fù)又推諉推責(zé)。高校雙創(chuàng)教育未獲平穩(wěn)發(fā)展，與師資力量薄弱有著密切關(guān)系。很多高校從事雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)及輔導(dǎo)員兼任組成，多數(shù)未接受專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，更鮮有雙創(chuàng)實(shí)踐，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，而能夠在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中能夠融入雙創(chuàng)教育的師資則更是匱乏，因此眾多高校亟需打造一支專(zhuān)業(yè)化雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。同時(shí)，很多高校尚未建成創(chuàng)業(yè)孵化基地，缺乏專(zhuān)項(xiàng)基金投入以及可操作性政策保障，無(wú)法保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落地。

2.4 雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系單一

現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育課程體系評(píng)價(jià)一般采用課堂考勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)與期末考卷成績(jī)相結(jié)合的方式。這種傳統(tǒng)的考核方式是靜態(tài)的和單一的，試卷考試卷面成績(jī)占很大比重，無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生課程方面的收獲以及在交流、合作、解決問(wèn)題等核心能力的提高程度，僅為淺層次完成了教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。

3 基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于OBE理念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本在于真正把OBE理念的導(dǎo)向融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化地將“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”等理念貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中。

3.1 基于目標(biāo)原則，明確雙創(chuàng)教育目標(biāo)

應(yīng)切實(shí)將全面深入推進(jìn)雙創(chuàng)教育教學(xué)改革作為突破口，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以興趣為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)精神為目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)就業(yè)需求，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)期望各構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合體系。以豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)涵、強(qiáng)化能力培養(yǎng)核心，明確各專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)的具體目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)方案，以雙創(chuàng)教育促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育，用雙創(chuàng)思維帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)化的教育推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革“落地”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，見(jiàn)圖1。

圖1 OBE理念下的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程專(zhuān)創(chuàng)融合學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)

3.2 基于教學(xué)過(guò)程原則，完善雙創(chuàng)課程教育體系

以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建網(wǎng)格化專(zhuān)創(chuàng)融合的雙創(chuàng)課程教育體系。構(gòu)建雙創(chuàng)“普適教育與精英教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)教育相結(jié)合、雙創(chuàng)專(zhuān)門(mén)課與專(zhuān)創(chuàng)融合課相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)體系。形成符合時(shí)代特征、地域特點(diǎn)和辦學(xué)特色的雙創(chuàng)教育面向全體、分類(lèi)實(shí)施、全專(zhuān)結(jié)合、突出實(shí)踐的雙創(chuàng)教育模式。

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育課程體系呈“四橫四縱”網(wǎng)格狀建構(gòu)?！八臋M”指雙創(chuàng)課程的四大類(lèi)別，即雙創(chuàng)公共必修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、創(chuàng)新型項(xiàng)目化課程與特色創(chuàng)業(yè)教育融合的“特色雙創(chuàng)教育”、雙創(chuàng)公共選修課“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”和“雙創(chuàng)孵化實(shí)戰(zhàn)”?！八目v”指雙創(chuàng)課程的四個(gè)層級(jí)，面向一年級(jí)全員開(kāi)設(shè)的“雙創(chuàng)通識(shí)課”、有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“雙創(chuàng)精英課”、面向電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的“雙創(chuàng)孵化課、面向初創(chuàng)企業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)課。網(wǎng)格狀課程體系最大程度實(shí)現(xiàn)全啟蒙教育、意識(shí)教育、特色教育、熱身教育、精英教育、實(shí)戰(zhàn)教育為一體，構(gòu)建“意識(shí)——素質(zhì)——體驗(yàn)訓(xùn)練——項(xiàng)目實(shí)踐”的層級(jí)課程體系。雙創(chuàng)課程體系內(nèi)課程互為支撐，互為助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的遷移與提升。

3.3 基于學(xué)生為中心原則，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)過(guò)程

OBE理念下，雙創(chuàng)教育需采用課上課下、線上線下相結(jié)合模式。課上老師較少使用傳統(tǒng)講授方式，而采用情景模擬、案例分析、研討等任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。模擬訓(xùn)練與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、雙創(chuàng)實(shí)踐比賽等課下培養(yǎng)方式，形成濃厚的校園雙創(chuàng)文化氛圍。鼓勵(lì)教師充分利用信息化智能化的教學(xué)手段，線上線下互為補(bǔ)充，如制作精品課程、開(kāi)發(fā)慕課、建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等作為線下輔助課程。如“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)校引入“領(lǐng)航者”仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生利用電腦借助軟件平臺(tái)進(jìn)行模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)及小組經(jīng)營(yíng)對(duì)抗競(jìng)賽，幫助學(xué)生充分熟悉企業(yè)創(chuàng)立過(guò)程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及風(fēng)險(xiǎn)。多樣化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)并有助于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 基于動(dòng)態(tài)評(píng)估原則，建立能力本位的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

OBE理念下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)多維度的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，突出以學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向，考查學(xué)生綜合能力提升情況。能力本位的考核評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)容上綜合課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，加大以在校學(xué)習(xí)期間整個(gè)動(dòng)態(tài)全過(guò)程在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的比重，制定出可量化與可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索出更為科學(xué)的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”的考試模式。除了傳統(tǒng)閉卷考試外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括教學(xué)過(guò)程中日常表現(xiàn)、小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、課程論文和研究報(bào)告等。以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化班“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”課程為例，考核項(xiàng)目由平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目成績(jī)及綜合成績(jī)構(gòu)成，根據(jù)模擬經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店工作任務(wù)分配分?jǐn)?shù)占比。評(píng)價(jià)方式由學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)構(gòu)成，見(jiàn)表1。

表1 模擬經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店考核評(píng)價(jià)構(gòu)成

除外，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)創(chuàng)學(xué)矛盾，建立學(xué)分累積與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。根據(jù)雙創(chuàng)實(shí)踐的類(lèi)別，將學(xué)分為學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)、學(xué)術(shù)論文類(lèi)、科技成果類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果類(lèi)及其他類(lèi)，凡開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、發(fā)表應(yīng)用論文、獲得商標(biāo)專(zhuān)利和自主雙創(chuàng)等均按比例折算為學(xué)分，按公共選修課學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)總庫(kù)。[4]同時(shí)，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，認(rèn)定轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)更能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能的，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。目前，正在積極探索休學(xué)創(chuàng)業(yè)管理，創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核體系。

3.5 基于持續(xù)改進(jìn)原則，完善雙創(chuàng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

OBE理念指導(dǎo)下，一方面，教師提前確定學(xué)習(xí)成果，教學(xué)產(chǎn)出之后再反饋成果以改善先前的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷反思教育教學(xué)過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)。另一方面，教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)行修正改進(jìn)。如果教學(xué)產(chǎn)出反映學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)未達(dá)到預(yù)期，須及時(shí)作出調(diào)整與優(yōu)化，改進(jìn)學(xué)生對(duì)課程指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成比例。此外，將畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查長(zhǎng)效化、制度化、模式化，加強(qiáng)與畢業(yè)生及用人單位聯(lián)系，了解所培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力以及用人單位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此考量雙創(chuàng)教育實(shí)施成果。學(xué)校則根據(jù)調(diào)查反饋情況，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新優(yōu)化雙創(chuàng)教育體系，形成“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)完成情況—教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估—政企建議”三方面環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)體系。

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院針以“前伸后延”為原則對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)。前伸，即學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)前的雙創(chuàng)教育和實(shí)踐指導(dǎo)；后延，指在校學(xué)生在前期取得雙創(chuàng)孵化基地運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)予以跟蹤指導(dǎo)扶持，在政策和平臺(tái)上“扶上馬、送一程”。

3.6 基于相關(guān)利益群體參與原則，整合雙創(chuàng)教育支撐資源

建立健全雙創(chuàng)教育的保障政策。高校要制定支持在校大學(xué)生雙創(chuàng)教育、激勵(lì)在校大學(xué)生雙創(chuàng)的政策，并設(shè)立大學(xué)雙創(chuàng)孵化基地與基金，從政策、技術(shù)及資金等方面支持在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

打造優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)教育師資團(tuán)隊(duì)。分類(lèi)設(shè)置高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍，建設(shè)學(xué)生雙創(chuàng)課程教育師資隊(duì)伍和實(shí)踐指導(dǎo)師資隊(duì)伍，讓課程教育型師資側(cè)重理論知識(shí)傳授，讓實(shí)踐指導(dǎo)型師資直接指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生雙創(chuàng)提供知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)支持[5]。師資隊(duì)伍人員構(gòu)成多樣化，建立由高校教師、企業(yè)專(zhuān)家、政府職員及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生所組成的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了一支300余人規(guī)模的由校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者、知名企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同組成、全專(zhuān)結(jié)合的雙創(chuàng)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。其中，由36名創(chuàng)業(yè)學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)講師團(tuán)，開(kāi)展兩百余場(chǎng)次入學(xué)專(zhuān)題教育、講座培訓(xùn)、專(zhuān)題指導(dǎo)。

充分挖掘社會(huì)與企業(yè)資源。從在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合區(qū)域特征，逐步構(gòu)建國(guó)家、地方、高等學(xué)校三級(jí)雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“學(xué)校導(dǎo)向、學(xué)校所屬、共同管理、互利共贏”為模式，依托蕪湖高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，與政府部門(mén)共建雙創(chuàng)孵化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，與窗口企業(yè)建立深度合作運(yùn)營(yíng)基地，利用運(yùn)營(yíng)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，積極爭(zhēng)取阿里巴巴商學(xué)院、淘寶大學(xué)的技術(shù)支持，與省內(nèi)知名電商教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，依托本校成立皖江網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成濃厚的激發(fā)在校大學(xué)生雙創(chuàng)文化氛圍。

4 總 結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE理念，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效具有重要意義。但由于OBE教育理念在我國(guó)應(yīng)用時(shí)間較短，受到諸多條件限制，且在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些不足。如何激發(fā)學(xué)生積極性，提高雙創(chuàng)教育教學(xué)實(shí)效性，需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化、完善。