余敬謀，殷嫦嫦，趙建國，張磊，陳劍，車向新，吳家忠

1九江學院藥學與生命科學學院；2九江學院基礎(chǔ)醫(yī)學院 (九江 332000)

藥學教育的培養(yǎng)目標為：學生系統(tǒng)掌握藥學學科基本理論、基本知識和基本技能，能夠在藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和管理等領(lǐng)域，從事藥物發(fā)現(xiàn)和評價、藥物制劑設(shè)計與制備、藥品質(zhì)量標準研究和質(zhì)量控制、藥品管理及藥學服務(wù)等工作。藥學專業(yè)課程由綜合教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐教學課程組成，其注重藥學與基礎(chǔ)醫(yī)學、化學、生命科學的滲透與交融，體現(xiàn)藥學在現(xiàn)代科學技術(shù)和創(chuàng)造現(xiàn)代人類物質(zhì)生活中的重要性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是關(guān)系國家經(jīng)濟增長和人民健康事業(yè)的朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著社會的快速發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)對藥學專業(yè)人才的需求與日俱增，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的藥學專業(yè)人才顯得非常重要[1-2]。另外，藥學更是一門強調(diào)實踐與創(chuàng)新的學科，與其他學科相比，其對創(chuàng)新的要求也更高。因此，高等學校結(jié)合各自的辦學特點與條件，開展藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索，從學生創(chuàng)新能力提升的角度審視藥學人才的培養(yǎng)，對于高等藥學教育的發(fā)展有著重要的社會意義。

然而，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系、課程教學、實踐教學方式、崗位職業(yè)能力融合不夠，嚴重影響著學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。九江學院于1998年開辦藥學專業(yè)，隨著辦學規(guī)模的擴大，學科門類的增多，2014年基礎(chǔ)醫(yī)學院的藥學系與生命科學學院組建成立藥學與生命科學學院。本研究結(jié)合九江學院地方綜合性應(yīng)用型大學的辦學條件與特點，以提升創(chuàng)新能力為導向，構(gòu)建了“模式+平臺”的教學模式，在優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)及團隊協(xié)作等方面進行改革創(chuàng)新，以期全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型藥學專業(yè)人才。

1 教學改革措施

1.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建教學模塊

從藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，學院精選與培養(yǎng)目標一致的教學內(nèi)容，兼顧學生知識能力的可持續(xù)性發(fā)展要求，較大程度發(fā)揮基礎(chǔ)課程在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。課程教學按“模塊式”組合[3]，構(gòu)建“基礎(chǔ)醫(yī)學教育模塊”“化學教育模塊”“藥學專業(yè)教育模塊”的三大教學模塊(圖1)。本課程利用藥學專業(yè)所聯(lián)系緊密的醫(yī)學、化學、藥學學科，依托基礎(chǔ)醫(yī)學院的辦學優(yōu)勢，將人體解剖學與生理學、微生物學、免疫學、生物化學、藥理學等課程歸為基礎(chǔ)醫(yī)學教育模塊；將化學與環(huán)境工程學院承擔的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，與藥學與生命科學學院承擔的天然藥物化學、藥物化學、化合物波譜結(jié)構(gòu)解析等歸為化學教育模塊；將藥學與生命科學學院所承擔的藥用植物學、生藥學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析、藥劑學、生物藥劑學與藥物動力學，以及基礎(chǔ)醫(yī)學院承擔的藥理學等課程歸為藥學專業(yè)教育模塊。課程模塊化有利于將各相關(guān)學科知識、理論與實驗操作技能有機地結(jié)合在一起，具有針對性、靈活性、實用性的特點。而且，課程通過模塊化，教師的教學思路更加清晰、目的明確，學生也更加容易掌握專業(yè)知識、拓寬視野和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

圖1 “模塊+平臺”教學模式提升藥學人才創(chuàng)新能力構(gòu)架圖

1.2 教學方法改革

在教學方法和手段上，教師根據(jù)教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學方式，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學指導原則，充分利用微信、QQ、其他APP等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺，并開展翻轉(zhuǎn)課堂和以問題、案例為中心的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[4-5]。例如，筆者在藥學專業(yè)相關(guān)的課程階段性開設(shè)案例教學(case based learning，CBL)和以問題為基礎(chǔ)的PBL (problem based learning，PBL)教學方法，這些教學方法模擬提出問題、分析問題、解決問題的科研思路進行，讓學生早期接觸科研[4]。教師精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問題，提前發(fā)給學生。學生6人一組，通過圖書館和期刊網(wǎng)查閱文獻資料，在小組內(nèi)部進行討論之后，小組代表在全班發(fā)言與交流，教師進行點評、指導與總結(jié)。這種教學，能激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生鞏固課程的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并且提高學生的表達能力，即從專業(yè)能力-運用知識能力-創(chuàng)新提升能力進行教育培養(yǎng)。

學院對藥學實踐教學也進行了一定的改革與探索[6]，藥學綜合實驗課[7]就是很好的教學方法。例如，丹參片綜合性實驗教學，其內(nèi)容包括丹參藥材的真?zhèn)舞b定、有效成分的提取分離、含量測定、片劑的制備及成品片劑的質(zhì)量控制。實踐證明，藥學綜合實驗課，可整合多學科課程內(nèi)容，充分發(fā)揮藥學專業(yè)知識的系統(tǒng)性作用，幫助學生梳理各學科專業(yè)課程知識點，培養(yǎng)學生融會貫通各教學科目的課程理論知識，增強學生的實踐操作技能，特別有利于提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)實用型、能動型、創(chuàng)新型藥學人才。根據(jù)藥學專業(yè)綜合實驗的教學體系，學院組織生藥學、天然藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學等相關(guān)課程教師，編寫《藥學綜合實驗指導》教學資料，供教師參考應(yīng)用和指導學生了解多學科綜合實驗的基本知識，避免各科目課程間基礎(chǔ)實驗教學的脫節(jié)而無連續(xù)性的弊端。學生根據(jù)《藥學綜合實驗指導》，自行設(shè)計新的實驗方案。教師要求他們實驗中進行規(guī)范性技能操作，并使其做好詳細實驗的原始記錄，隨后寫出實驗全過程的實驗報告，依據(jù)結(jié)果對實驗中操作的正確性進行自我剖析、評價，并進行實驗小組間的相互分析、討論、評價。

1.3 加強教材建設(shè)

在長期的教學實踐中，教師們積極參加教材建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學模式理念貫穿在教材內(nèi)容設(shè)計當中，主編及參編了一些具有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學、藥學相關(guān)教材，尤其是與創(chuàng)新實踐、案例相關(guān)的人體解剖學、生理學、生物化學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析、藥劑學、生物藥劑學與藥物動力學等18部教材。

1.4 構(gòu)建創(chuàng)新平臺，指導學生開展創(chuàng)新研究

在九江學院已有的江西省系統(tǒng)生物醫(yī)學重點實驗室和九江市轉(zhuǎn)化醫(yī)學重點實驗室、藥學與生命科學學院已設(shè)置的研究室基礎(chǔ)上，本教研組根據(jù)學院教師研究方向與課程安排，整合資源、共享互用，組建了“分子藥物學”“腫瘤靶向藥物治療”“藥物分析與藥物化學”“生藥學與天然藥物化學”“藥物制劑與藥理學”等五個創(chuàng)新平臺(見圖1)，充分發(fā)揮科研創(chuàng)新陣地作用。創(chuàng)新平臺對學生全天開放，學生可以早期進入實驗室，根據(jù)自己的專業(yè)興趣了解教師的科研實驗情況。在教師的指導下，學生可參與教師的科研工作、開展自主創(chuàng)新實驗、學科競賽等活動。

學院建立以學科競賽為驅(qū)動的學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。例如，學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽或者參加制藥工程設(shè)計大賽，可有效地鍛煉與提升他們專業(yè)實驗技能、科研基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力。

1.5 學生創(chuàng)新教育實行“導師制”

本院推行科研創(chuàng)新教育“導師制”，各平臺都配有3～5位指導教師，負責指導平臺中的學生。教師指導學生開展課外科研活動，使學生科研能力得到有效的鍛煉，學生的課余時間也得到了充分利用，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。導師在培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時，師生之間還可以從理想、志向、生活、情感諸多方面進行面對面、心貼心的交流和互動，教師可幫助學生規(guī)劃學習與生活，拓寬學生專業(yè)知識，提高其學習、實踐和科研能力，指導學生正確地做人做事，由此潛移默化地培養(yǎng)學生的嚴謹工作作風。導師制能發(fā)揮對學生的思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、成才向?qū)У茸饔茫瑢μ岣邔W生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，更好地體現(xiàn)立德樹人的教育模式[8]。

2 教學改革成效

2.1 提高教學質(zhì)量和學習效果

課程模塊化的運用，使教師之間的溝通增多，教師的教學方法和教學質(zhì)量得到提高，改變了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式；所開設(shè)的實驗教學項目更加合理規(guī)范，避免重復浪費。另外，該教學改革重視實驗、實訓、實習教學的安排、校外教師帶教指導、實習與合作單位的走訪反饋，以及教學過程的實踐性、開放性、崗位適用性、創(chuàng)新性等[9]。教師自身不斷地學習，師資隊伍也隨著博士引才工程的推動不斷完善，教師團隊完成教材的編寫，并根據(jù)教學成果發(fā)表一系列的教改論文。

教師可以通過線上、線下等授課方式，建立課程學習交流QQ群、討論組，增強課程的趣味性，激發(fā)學生學習興趣[10]。例如，在藥劑學教學過程中使用藍墨云班課APP，教師可進行課前指導預(yù)習，課堂中交流互動，學生在課后完成練習作業(yè)，以此提高教學效率。這樣，學生對課堂、課外的知識更加容易掌握，其基礎(chǔ)知識更扎實，對專業(yè)知識掌握的深度也能得到加強。

2.2 提高學生的創(chuàng)新水平與綜合能力

實踐是學生在接受創(chuàng)新教育教學中必不可少的環(huán)節(jié)，模塊化教學能有效提高學生的綜合實踐能力，符合現(xiàn)代化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要[11]。創(chuàng)新平臺對學生開放，提高了實驗平臺的使用率，一方面學生的實驗操作技能得到進一步提升，另外一方面教學資源也能被最大化地利用，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。同時，創(chuàng)新平臺作為學生開展研究的“載體”，學生通過參與創(chuàng)新研究，不僅能夠拓寬專業(yè)知識與視野，而且提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生與導師、同學的溝通協(xié)作，提升了其團隊精神，為形成良好的學習與創(chuàng)新氛圍提供了支撐。

2.3 學生創(chuàng)新性成果與競賽獲獎

經(jīng)過近年來的教學改革，學生在校期間在核心以上刊物發(fā)表論文22篇，其中發(fā)表SCI論文6篇。學生積極主動完成實驗、設(shè)計作品，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽，取得了一系列的成績?！疤魬?zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽國家三等獎1項、江西省一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項；全國醫(yī)藥院校藥學/中藥學專業(yè)大學生實驗技能競賽榮獲一等獎1項，二等獎4項，三等獎3項；全國大學生藥苑論壇二等獎1項、三等獎2項；全國大學生制藥工程設(shè)計競賽團體二等獎4項(其中1次進入西部總決賽)、三等獎1項；全國大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽二等獎1項；全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1項、二等獎2項等，共計31項獲獎。這些獎項充分反映出學生的創(chuàng)新水平與能力。另外，不少學生攻讀研究生或者走上工作崗位后，長期與教師保持聯(lián)系，經(jīng)常通過各種方式與教師進行交流，這不僅可以相互切磋專業(yè)，而且也討論人生理想、個人發(fā)展、學院發(fā)展等各種問題，這也體現(xiàn)了學校教書育人、長期教學的教育理念[12]。

2.4 學生就業(yè)率與考研率

藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率近3年來都在95%以上，筆者經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在工作崗位得到用人單位的好評。學生考研錄取率近5年逐年增加，有部分學生考取985大學及中科院大學研究生，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。例如，2019屆藥學、藥物制劑專業(yè)學生考研率達57.6%，應(yīng)屆本科生讀研率為31.8%。

3 結(jié)語

創(chuàng)新教育是全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的重要組成部分。醫(yī)藥行業(yè)對創(chuàng)新型藥學人才的需求與日俱增，實施創(chuàng)新教育、提升藥學人才的創(chuàng)新能力是高等院校的歷史責任與使命。本校的應(yīng)用型藥學人才創(chuàng)新教育體系已初步構(gòu)建，并取得了階段性的效果，但由于人力、經(jīng)費、條件等有限，目前只在本校藥學類專業(yè)的教學中應(yīng)用。本研究仍需要進一步優(yōu)化教學模塊的組成要素，組建并補充相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，對教育體系進行修正完善。另外，其他諸如PBL、CBL教學方法的廣泛應(yīng)用、教學案例收集及編寫，各相關(guān)課程的聯(lián)組教學等方面的改革還需要進一步研究與實踐。