梁威，張忠偉，趙秋華，張瑛，凌博

右江民族醫(yī)學(xué)院 (百色 533000)

中藥藥理學(xué)是一門依托中醫(yī)藥理論，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)研究方法，研究中藥和機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于理論教學(xué)，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有限[2]，這制約了學(xué)生對中藥藥理學(xué)知識的理解與應(yīng)用。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、理解和運(yùn)用課程理論知識的有效手段，教師籍此可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、實(shí)驗(yàn)操作技能和一定的科研能力[3- 4]。因此，中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，兩者應(yīng)相輔相成。

伴隨著新一輪教育教學(xué)改革的興起，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)的新興教學(xué)理念、教學(xué)平臺和教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，適當(dāng)減少課程學(xué)時(包括實(shí)驗(yàn)課)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，成為高校調(diào)整設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的趨勢。目前，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程存在“既強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，又適當(dāng)減少實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)”的現(xiàn)象?；谟邢薜膶W(xué)時背景，筆者從師生視角分析中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出針對性的教學(xué)對策，以期進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1 中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師面臨的教學(xué)問題

教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇：教師通常根據(jù)理論知識與實(shí)驗(yàn)總學(xué)時數(shù)來安排教學(xué)進(jìn)度和制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，包含不同的動物模型和藥效評價標(biāo)準(zhǔn)，教師若刪減某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必然會導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解運(yùn)用出現(xiàn)困難并且不利于其構(gòu)建完整的課程知識體系。

教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇：因?qū)W時有限，教師僅能在課堂集中開展中藥藥理學(xué)少部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然智慧樹、慕課、虛擬仿真項(xiàng)目等線上平臺有大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可用于教學(xué)[5-7]，卻不可完全取代在實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，教師必然要選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和教學(xué)方法以確保教學(xué)質(zhì)量。

教師對學(xué)生綜合素質(zhì)考核方式的選擇：在學(xué)時少而課程培養(yǎng)目標(biāo)不變的前提下，教師調(diào)整了中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等方面，則必然要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)考核方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維的有效途徑之一。教師若僅采取考核學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的方式，而忽略方案設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、思考辨析等能力，則難以充分體現(xiàn)其綜合素質(zhì)。

1.2 學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究興趣有所下降。有限學(xué)時背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，極少開展綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，且部分實(shí)驗(yàn)又與藥理學(xué)課程有較高同質(zhì)性，導(dǎo)致學(xué)生群體形成了“重復(fù)學(xué)習(xí)無意義”的看法。缺乏新意的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會相對較少，不利于其理解實(shí)驗(yàn)原理及鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對動物的抓拿、灌胃、注射、解剖等基本操作常出現(xiàn)不規(guī)范、耗時長等問題，原因在于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能未得到有效增強(qiáng)，而該技能又是中藥藥理學(xué)全部實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生動手能力欠佳亦不利于開展綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維的鍛煉機(jī)會較少。學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、思考并解決實(shí)驗(yàn)問題，可初步接觸科學(xué)研究。整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力均需經(jīng)長時間學(xué)習(xí)才可提高，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時少導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生科研思維的機(jī)會也隨之減少。

2 中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策

綜合分析師生在有限學(xué)時背景下中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，筆者提出下列針對性教學(xué)對策(圖1)并進(jìn)行了初步實(shí)踐。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對策

2.1 精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生的知識背景，課程組精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，既要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，又注重提升其初步科研能力，因此筆者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)和科研能力提升兩方面，以期達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)方面以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，可選各章中最有代表性的藥物和動物模型來開展教學(xué)。如清熱藥實(shí)驗(yàn)，可選清開靈注射液對家兔發(fā)熱模型體溫的影響。如瀉下藥實(shí)驗(yàn)可選麻仁軟膠囊對小鼠小腸推進(jìn)作用的影響。通過典型的藥物和動物模型，要求學(xué)生認(rèn)真操作并理解該類型藥物的共性特點(diǎn)，達(dá)到“舉一反三、以點(diǎn)帶面”的目標(biāo)，提升其對實(shí)驗(yàn)技能和該章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生科研能力提升方面以綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主，圍繞動物模型的選擇和藥物類型的對比來開展。如正清風(fēng)痛寧片的抗感染鎮(zhèn)痛作用實(shí)驗(yàn)，教師可提供小鼠耳腫脹、小鼠腹腔毛細(xì)血管通透性、小鼠扭體法的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，讓學(xué)生進(jìn)行單選或自由組合。如止咳化痰平喘藥實(shí)驗(yàn)，教師可給學(xué)生提供復(fù)方甘草片、蛇膽川貝液、橘紅丸三種中成藥，以西藥氨茶堿片為陽性對照藥物，并用SO2致小鼠咳嗽模型進(jìn)行整體評價。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生獨(dú)立思考分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神等方面素質(zhì)[8]，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力提供了有效保障。

2.2 基本實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“教師講解示范-學(xué)生實(shí)驗(yàn)-教師中途指導(dǎo)答疑-學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)”的模式，容易忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町悺Ｕn程組認(rèn)為學(xué)生群體在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種問題，原因是其對課程理論知識的掌握程度以及對實(shí)驗(yàn)方法和操作技能的理解深度不同。教師須將講解課件和示范具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，尤其是難度較大的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生認(rèn)真觀摩并鼓勵其及時提出疑惑。同時，教師應(yīng)全程檢查和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵其在安全前提下大膽動手實(shí)踐。若學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作，教師應(yīng)先讓其或小組成員判斷錯誤之處，再加以糾正。此外，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動物灌胃或注射藥物后，一般要等相應(yīng)的藥物起作用后才可進(jìn)行后續(xù)操作。為充分利用此段時間，教師可讓各小組自由討論實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，并隨機(jī)檢查學(xué)生對個別操作的具體掌握情況；或觀看、討論和掌握線上教學(xué)資源中的實(shí)驗(yàn)操作技能。教師在下課前總結(jié)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課，客觀評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指出共性問題，啟發(fā)學(xué)生思考。教師在課堂中通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)掌握動物抓拿、灌胃、注射、造模等常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終使其均能熟練開展實(shí)驗(yàn)。

2.3 線上線下融合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用“線上自主學(xué)習(xí)-線下討論總結(jié)”的融合式教學(xué)模式。對于未能在課堂開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師通過智慧樹、慕課、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等平臺挑選合適的線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的3個核心知識點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果)，教師及時評價學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

對于線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)原理部分要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注中藥藥理作用類型和動物模型的對應(yīng)關(guān)系、給藥途徑、監(jiān)測指標(biāo)等，結(jié)合教材自主思考分析。實(shí)驗(yàn)操作技能部分主要關(guān)注線上教學(xué)資源所展現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作流程，教師應(yīng)提醒學(xué)生分析不同實(shí)驗(yàn)步驟的含義，掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范并體會其對實(shí)驗(yàn)成敗的意義。實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分教師則要求學(xué)生根據(jù)檢測指標(biāo)進(jìn)行整理及統(tǒng)計分析，并將所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與線上學(xué)習(xí)資源的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比對，找出兩者差異且要探討所用統(tǒng)計學(xué)方法的正確性，最終掌握分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本方法。線下教學(xué)，則安排在實(shí)驗(yàn)課的部分時間開展討論總結(jié)，如下課前10分鐘、動物給藥后的等待時間。教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采取“學(xué)生小組先分享與教師再集中點(diǎn)評”的方法，討論分析疑難問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解，并體現(xiàn)有效的師生互動。

通過線上線下融合式教學(xué)模式[9-11]，學(xué)生可自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，課程基礎(chǔ)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能的理解認(rèn)知水平得以提高。該模式雖不能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時不足的窘?jīng)r，但也在一定程度上改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究問題來獲取知識的一種新教學(xué)模式[12-13]。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)以未知問題為導(dǎo)向，有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，可在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉科研思維中起重要作用。

在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生代表參與討論教學(xué)內(nèi)容，共同制定兩個核心內(nèi)容，即“延胡索提取液對小鼠的鎮(zhèn)痛作用”和“天麻鉤藤顆粒對硝基精氨酸致大鼠高血壓的影響”。將學(xué)生分組，各組自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計可行性的實(shí)驗(yàn)方案。教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器械、動物、藥品等，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。各小組完成實(shí)驗(yàn)后共享所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對本組與其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，制作PPT匯報討論，最后由教師點(diǎn)評總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和科研能力的提高。

2.5 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核體系

針對學(xué)時少而開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了以“不同類型的實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)操作基本技能”為評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)考核體系。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將實(shí)驗(yàn)報告分為驗(yàn)證性、設(shè)計性和探究式3種類型，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)報告，主要考查學(xué)生書寫的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性及處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)報告，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路、方法的可行性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性。探究式實(shí)驗(yàn)報告，重點(diǎn)考查其開展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法的可行性及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)意義。

實(shí)驗(yàn)操作考核中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用三個組成模塊，即隨堂考核成績、期末考核成績和試題考查。隨堂考核重點(diǎn)考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作和構(gòu)建動物模型的能力。期末考核則圍繞綜合性的實(shí)驗(yàn)操作技能(抓拿、灌胃、給藥、解剖取器官等)開展評價。試題考查，將基本操作技能和構(gòu)建動物模型的要點(diǎn)作為重要知識點(diǎn)，課程組結(jié)合案例組成試卷，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立閉卷完成。

上述考核方式多方面評價了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的真實(shí)情況尤其是學(xué)生對基本操作和構(gòu)建動物模型的掌握情況，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)課是中藥藥理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的組成部分，也是學(xué)生理解運(yùn)用理論知識、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科研思維的重要教學(xué)活動。在有限學(xué)時背景下，課程組對中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生所面臨的困境進(jìn)行探析。依據(jù)問題特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)考核體系方面提出針對性的教學(xué)方法，初步實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生滿意度較高。該中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生敢于探究未知問題，也有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)中醫(yī)藥高素質(zhì)復(fù)合型人才提供有效保障。