韓立國

（濟南工程職業(yè)技術(shù)學院，山東濟南250200）

1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)存在的問題

通過針對省內(nèi)外27所院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，總結(jié)歸納存在的問題主要有以下幾方面。

1.1 缺少專創(chuàng)教育平臺

當前在高職院校的平臺中有兩類，一類是校企合作平臺；另一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。兩類平臺相互獨立，缺乏緊密聯(lián)系，企業(yè)類型單一[1]。

1.2 專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標定位不準確

當前各高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位于整個學校的所有專業(yè)，培養(yǎng)目標具有宏觀性，未能針對某個學科或?qū)I(yè)群、專業(yè)按照行業(yè)對專創(chuàng)人才的需求提出明確的人才培養(yǎng)目標[2]。

1.3 專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不完善

當前各個高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是基于全校層面，屬于頂層設(shè)計，未能聚焦專業(yè)或者專業(yè)群缺乏針對性。

1.4 專創(chuàng)課程體系存在孤島化、碎片化問題

高職院校目前的普遍做法是在通識課、選修課開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以零散的講座、就業(yè)指導等形式輔助，未能與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐課等深度融合，存在兩張皮。

1.5 專創(chuàng)型教師的數(shù)量缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

在已建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊中，超過63%為公共基礎(chǔ)課教師，專業(yè)教師參與度低；超過67%的教師存在無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或社會服務(wù)能力不足；教學團隊人員構(gòu)成單一，超過90%為校內(nèi)教師，缺少企業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的參與。

1.6 未建立與專創(chuàng)人才培養(yǎng)的考核評價體系和標準

在考核體系中，專業(yè)教學缺少對創(chuàng)意、創(chuàng)新的考核；考核內(nèi)容側(cè)重于理論和專業(yè)；考核方式單一，缺少過程考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績和創(chuàng)業(yè)成效置換學分等方式；考核主體，缺少創(chuàng)業(yè)導師的參與等問題。

2 “專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)實施路徑

2.1 建設(shè)創(chuàng)就業(yè)一體化平臺

依托山東省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，搭建以學校為主體，引入山東省裝飾協(xié)會、山東省匹克建筑裝飾工程有限公司、山東上合院空間設(shè)計有限公司等行業(yè)企業(yè)和濟南得厚資本等企業(yè)，建立以服務(wù)于專創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)就業(yè)一體化平臺（見圖1）。建立健全“產(chǎn)—學—研—創(chuàng)”協(xié)同機制、“專職—兼任”導師引育機制、“課程—教材—教學”常態(tài)更新機制、“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”實踐教育機制、“企業(yè)—學?！鐣倍嘣Y助機制。

圖1 創(chuàng)就業(yè)一體化平臺示意圖

以平臺為支撐，共同確定專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標、共同構(gòu)建專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式、共同建立專創(chuàng)課題體系和修訂課程標準、共同培養(yǎng)教師和組建專創(chuàng)復合型師資隊伍等方面進行深度合作，為學生在創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、項目孵化、專利申報、創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)幫扶等方面提供全方位、全過程、系統(tǒng)化的服務(wù)，提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)質(zhì)量[3]。

2.2 明確專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標

依托創(chuàng)就業(yè)一體化平臺，按照具備“四大核心能力”（項目方案創(chuàng)意設(shè)計與表現(xiàn)能力、施工圖設(shè)計與深化設(shè)計創(chuàng)新能力、施工組織與管理創(chuàng)新能力、企業(yè)管理與經(jīng)營能力）建筑裝飾專業(yè)人才標準的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標的定位：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，符合裝飾裝修工程一線企業(yè)需要，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能，具備一定創(chuàng)意設(shè)計能力，具有較強的法律意識、創(chuàng)新意識，“懂設(shè)計、會施工、精制圖，具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神”的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能型人才（見表1）。

2.3 構(gòu)建“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”323人才培養(yǎng)模式

按照人才培養(yǎng)目標的要求，依托學校、行業(yè)企業(yè)和山東省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地“3方共建”創(chuàng)就業(yè)一體化平臺，將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“2方融合”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不同要素進行耦合協(xié)同，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能進行“3位一體化”培養(yǎng)，形成“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”的“323”（見圖2）全新人才培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，力求促進專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高[4]。

圖2 “專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”323人才培養(yǎng)模式示意圖

細化“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”323人才培養(yǎng)模式實施過程。第一個階段是崗位認識階段，在新生入學的第一個月內(nèi)完成。該階段的學習目標在于讓學生全面了解建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的基本職業(yè)崗位群和拓展崗位，能夠為下一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在學生心中播下創(chuàng)新的種子。第二階段是崗位協(xié)同階段，在第1學期至第4學期內(nèi)完成，通過專業(yè)理論學習和專項技能（或單項技能）實訓的深度融合，能夠根據(jù)學生個體差異，在崗位群中選擇合適的崗位，并初步具備所選崗位的技術(shù)技能，基本能夠獨立或協(xié)助完成單項或多項裝修項目工作任務(wù)，能夠綜合運用掌握的專業(yè)知識、技術(shù)技能到項目實踐中。由具有“雙師雙教”能力的教師和企業(yè)技術(shù)能手共同完成對學生的引導與培養(yǎng)[5]。第三階段是預頂崗階段，以第一階段的就業(yè)準備培養(yǎng)和第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在第5學期內(nèi)的核心任務(wù)是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門能力單項培養(yǎng)。在此階段的培養(yǎng)中，以學生的創(chuàng)業(yè)意向和意愿需求為目標，帶領(lǐng)學生進入到相應(yīng)的裝飾裝修企業(yè)，接受一線技術(shù)能手的面對面訓練，接受企業(yè)真實的設(shè)計和施工任務(wù)，掌握關(guān)鍵要求，能夠合作完成。第四階段是頂崗階段，在第6學期完成，學生可以根據(jù)個人的技術(shù)技能特長和人生發(fā)展規(guī)劃的要求，自己選擇或由學校安排到不同業(yè)務(wù)類型的裝飾裝修企業(yè)，進入合適的崗位實習。在不同的崗位上，企業(yè)技術(shù)人員以“學徒制”的方式，帶領(lǐng)學生學習企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神持續(xù)增加，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)立業(yè)工作做好充分的思想準備和技術(shù)準備。

表1 人才培養(yǎng)目標

2.4 構(gòu)建“1+5+N+1”專創(chuàng)課程體系

課堂教學是高校開展雙創(chuàng)教育的主陣地[1]，是推動高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的核心。課程體系構(gòu)建要以創(chuàng)意為先導，以創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，將專業(yè)理論與項目實踐、科學研究與教育教學、課堂內(nèi)與課堂外、創(chuàng)意創(chuàng)新意識培養(yǎng)與項目實踐能力提升深度融合，重構(gòu)教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程體系的最優(yōu)化。課程標準要體現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和素質(zhì)等[2]。

按照人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建“1+5+N+1”課程體系（見圖3）：一是面向全體學生，開設(shè)雙創(chuàng)教育通識類的必修課和選修課。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)實踐所必需的經(jīng)濟、營銷等相關(guān)通用知識傳授給學生，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新思維訓練》等課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。二是深化專業(yè)核心課改革。以開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計課程為先導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程中，建設(shè)專業(yè)核心課程。通過專業(yè)教學、講座等向?qū)W生講授和展示該專業(yè)、該行業(yè)中的新理念、新技術(shù)、新標準和新材料等，揭示專業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)方向；將教師的科研項目、企業(yè)委托課題等轉(zhuǎn)化成項目化課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。三是依托學分制，設(shè)置專業(yè)拓展選修課，實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫共享。根據(jù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)協(xié)同需要，在專業(yè)課程體系內(nèi)增設(shè)跨專業(yè)3個必修課程組（建筑工程技術(shù)專業(yè)、工商管理專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)），為學生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。四是將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，第二課堂活動內(nèi)容突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，貫穿人才培養(yǎng)全過程，形式可以多樣化，包括技術(shù)研發(fā)、大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、技能大賽、專利、論文等，學生可以根據(jù)個人的情況選擇項目參與學習。

2.5 建設(shè)“專創(chuàng)復合型”師資隊伍

要進行“專創(chuàng)融合創(chuàng)就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)，需要擁有“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、復合型”的專創(chuàng)復合型師資隊伍（見表2），這是決定性要素之一。

第一，專業(yè)教師要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，關(guān)注區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，以技術(shù)技能參與區(qū)域裝飾企業(yè)項目的實踐，在課程教學中及時補充企業(yè)發(fā)展的動態(tài)，引入企業(yè)項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供參考。

第二，組織專業(yè)教師到裝飾企業(yè)掛職鍛煉，以企業(yè)的技術(shù)技能需要為立足點開展產(chǎn)學研合作，以政策支持科研成果轉(zhuǎn)化，并把研究成果融入課程教學；同時鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學生開展社會創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)辦工作室或企業(yè)等。

第三，聘任各行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士擔任指導教師，將他們的經(jīng)驗、技能、成果等融入教學中，同時還能為學生提供優(yōu)質(zhì)社會資源。

第四，通過吸引企業(yè)高層次技術(shù)創(chuàng)新人才到學校兼職，與校內(nèi)教師、學生組建混編“校中廠”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并協(xié)助具備條件的學生的創(chuàng)設(shè)公司。

2.6 構(gòu)建“四遞進”專創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐教學體系

圖3 “1+5+N+1”專創(chuàng)課程體系示意圖

表2 專創(chuàng)復合型教師能力

依托創(chuàng)就業(yè)一體化平臺，通過與合作企業(yè)共建“校中廠”、共享開放實訓室，構(gòu)建“四遞進”（創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、專創(chuàng)實戰(zhàn)）專創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐教學體系（見圖4），開展專業(yè)創(chuàng)意訓練、專業(yè)技能訓練、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化提供分階段、分類別的訓練，為學生在注冊公司、財務(wù)管理、法律咨詢、才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓、產(chǎn)學研合作等方面的需要。充分發(fā)揮創(chuàng)就業(yè)一體化平臺、校企共建“校中廠”的紐帶作用。校內(nèi)實訓室，為學生提供自主完成設(shè)計的產(chǎn)品的開發(fā)、試驗，充分使用基地的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有針對性支撐[6]。校外實習基地，可通過頂崗實習，了解掌握所需開發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、技術(shù)標準、銷售運營；利用裝飾企業(yè)的施工工地、構(gòu)建車間與加工設(shè)備進行產(chǎn)品的研發(fā)與試產(chǎn)等。

圖4 “四遞進”專創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐教學體系示意圖

2.7 構(gòu)建專創(chuàng)人才考核評價體系

考核評價制度對教學目標實現(xiàn)具有導向、激勵、考核功能。按照人才培養(yǎng)目標的要求，建立以發(fā)現(xiàn)問題、信息檢索、知識更新、創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識等能力為主的專創(chuàng)人才考核評價體系，構(gòu)建學時學分制換機制，引導考核內(nèi)容通過學生動手實踐、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、主題答辯等向強化學生能力、素質(zhì)和思維考核方向的轉(zhuǎn)變。

專創(chuàng)評價體系主要是針對學生專創(chuàng)學習效果的考核，由4部分組成?？己艘c要以聚焦學生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)意創(chuàng)新因素進行，應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和競爭性，能夠充分激發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情，能激勵學生全力地去探究、鉆研；考核標準上，把專業(yè)理論和專業(yè)技能應(yīng)用為評判基礎(chǔ)，把專業(yè)創(chuàng)意、技術(shù)創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標；考核方式上采用開放式、主觀主導的考試方式，建立以開卷考核、分散考核和過程考核等多種形式的考核方式?？己酥黧w上，應(yīng)組建由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)導師共同組成的考核團隊，從專業(yè)學習情況、創(chuàng)業(yè)情況和項目實踐情況對學生全面考核，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。

構(gòu)建學時學分制換機制。鼓勵學生在完成第一課堂學習基本學分的前提下，積極參加第二課堂活動。參加第二課堂活動，并通過評價，可獲得相應(yīng)獎勵學時或?qū)W分，可申請轉(zhuǎn)換為第一課堂學時、學分，打通課堂之間的壁壘。

3 結(jié)語

新時代下，社會對于專業(yè)性人才的需求不僅體現(xiàn)在“?！弊稚?，更需具備創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。專創(chuàng)融合教育是我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才支撐點，在實踐的過程中應(yīng)針對專業(yè)或者專業(yè)群不斷探索并完善與改進，找到適合自身專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為國家發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)化特色人才。