凌 波，劉帥東，董華澤，李 晴

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)，安徽 合肥 230051)

一、高校師范專業(yè)認(rèn)證的研究背景

教育部2017年10月印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》中明確強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系。全面推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，切實(shí)提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

教育部2018年9月印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確了新時(shí)代卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，對辦好高水平、有特色的師范專業(yè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義；該意見還指出，師范畢業(yè)生到2035年，在綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力等方面都能顯著提升，能為培養(yǎng)造就數(shù)以十萬計(jì)的卓越型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

合肥師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)依托現(xiàn)有的“國家中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革主要專家單位、安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心、安徽省教育管理干部培訓(xùn)指導(dǎo)中心、安徽省教師資格認(rèn)定中心等師范專業(yè)優(yōu)勢，貫徹執(zhí)行“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”的育人理念，形成以重視理論教學(xué)，緊抓教育實(shí)踐，以育人為根本，以教學(xué)為中心，構(gòu)建“深度融合、協(xié)同育人”的師范生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“師德為先，學(xué)識為本，知行合一”的中學(xué)卓越化學(xué)教師。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)協(xié)同育人合作共同體亟需構(gòu)建

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確提出師范類高等院校、地方教育行政部門以及中學(xué)建立起教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，三者之間權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏。重點(diǎn)在于協(xié)同培養(yǎng)、共同參與、合作共贏[1]。但是在具體培養(yǎng)中，很多高校并沒有對地方基礎(chǔ)教育進(jìn)行引領(lǐng)發(fā)展和研究服務(wù)，也沒有承擔(dān)起基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；而地方政府不愿主動(dòng)對接本地普通高校，多喜歡尋找全國知名高校合作，流于表面居多，難以深入；中學(xué)實(shí)踐基地很多都是通過“私人”關(guān)系建立，難以長期穩(wěn)定，大多僅限于安排學(xué)生教育實(shí)習(xí)，未能與高校進(jìn)行合作研究，共同成長。

(二)師范生實(shí)踐教學(xué)體系亟須完善

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求師范生培養(yǎng)要有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)不僅要前后貫通，還要與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，并且涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等內(nèi)容。學(xué)校集中組織教育實(shí)習(xí)，保證師范生實(shí)習(xí)期間的上課時(shí)數(shù)[1]。目前主要存在的問題有：專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐脫離，二者未能充分融合；教育見習(xí)難以落到實(shí)處，教育研習(xí)流于形式；教育實(shí)習(xí)中重視教學(xué)技能培養(yǎng)、輕視班級管理和教學(xué)研究[3]；還有部分高校為了追求考研率，放松對教育實(shí)習(xí)的要求，采取自主實(shí)習(xí)等形式，難以保障師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(三)師范生指導(dǎo)教師隊(duì)伍亟須規(guī)范

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中不僅要求制定高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的制度，還要對“雙導(dǎo)師”進(jìn)行遴選、培訓(xùn)和評價(jià)[4]。建立一支責(zé)權(quán)明確、協(xié)同育人、有效履職并且數(shù)量足、水平高、穩(wěn)定性強(qiáng)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。目前“雙導(dǎo)師”存在的主要問題是校內(nèi)外教育實(shí)踐分離，校內(nèi)教育實(shí)踐主要由高校老師承擔(dān)，校外教育實(shí)踐主要由中學(xué)老師指導(dǎo)，高校專業(yè)教師和中學(xué)老師難以常態(tài)化溝通交流，共同指導(dǎo)教育實(shí)踐全過程；目前對“雙導(dǎo)師”，特別是中學(xué)指導(dǎo)老師，進(jìn)行有效的遴選、培訓(xùn)和評價(jià)還存在一定困難，高校主要以完成任務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)，協(xié)同育人、有效履職方面還有待加強(qiáng)。

(四)教育實(shí)踐評價(jià)改進(jìn)制度亟需實(shí)施

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教育實(shí)踐管理規(guī)范，還要對重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。標(biāo)準(zhǔn)還要求專業(yè)應(yīng)對教育實(shí)踐實(shí)行有效評價(jià)，這些有效的教育實(shí)踐表現(xiàn)評價(jià)要應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)中[4]。目前，“雙導(dǎo)師制”的質(zhì)量保障體系多存于紙面，教育實(shí)踐評價(jià)過于粗放，難以為持續(xù)改進(jìn)提供支撐。

三、基于師范專業(yè)認(rèn)證要求的教育實(shí)踐改革與實(shí)踐

合肥師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)高度重視師范生培養(yǎng)質(zhì)量，一直堅(jiān)持“師范性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為建設(shè)依據(jù)，促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)“三位一體”協(xié)同育人合作共贏

1.構(gòu)建U-G-S“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

合肥師范學(xué)院與合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)社會(huì)發(fā)展局、包河區(qū)政府簽訂了U-G-S戰(zhàn)略合作協(xié)議，通過高校、地方政府及中學(xué)共建合肥師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、附屬小學(xué)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，初步構(gòu)建起權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，三方共同合作培養(yǎng)中學(xué)教師?；瘜W(xué)專業(yè)還分別與合肥市第四十八中學(xué)、合肥師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同承擔(dān)了安徽省省級校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目，有力地支撐了專業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)。

2.構(gòu)筑協(xié)同育人合作共同體

合肥師范學(xué)院選派優(yōu)秀教師到中學(xué)進(jìn)行掛職交流[5]?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制為師范生的教育實(shí)踐提供了良好的條件保障，確保了學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教育的常態(tài)開展[6]?；瘜W(xué)專業(yè)近兩年共選派四位專業(yè)教師到中學(xué)一線掛職，加深了化學(xué)專業(yè)與中學(xué)一線教師的溝通、交流、合作。提升了高校教師對基礎(chǔ)教育的理解，增強(qiáng)了高校教師自身的教育實(shí)踐能力和教育專業(yè)素養(yǎng)?；瘜W(xué)專業(yè)多位教師在合作中學(xué)以講座、開題指導(dǎo)、教學(xué)研討等形式，為各中學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃的編制、中學(xué)教師課題的申報(bào)、課堂教學(xué)改革的研究等提供直接的理論指導(dǎo)[7]。

(二)重構(gòu)“學(xué)生中心”的實(shí)踐教學(xué)體系

1.重視教育實(shí)踐培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)

根據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，新版培養(yǎng)方案開設(shè)十多門專業(yè)實(shí)踐相關(guān)課程，化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課時(shí)達(dá)到430學(xué)時(shí)，比原2014版培養(yǎng)方案多200學(xué)時(shí)；教學(xué)內(nèi)容大范圍更新，添加了大量能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?！皫煼渡寄苡?xùn)練”“教育實(shí)習(xí)”“教育見習(xí)”“教育研習(xí)”等教育實(shí)踐課程獨(dú)立作為課程制定教學(xué)大綱。

2.實(shí)施富有特色的師范生技能訓(xùn)練

結(jié)合“五四三二一一”師范生技能訓(xùn)練方案，即師范生在本科期間完成觀摩50節(jié)優(yōu)質(zhì)課、學(xué)習(xí)40個(gè)育人案例、撰寫30個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀20篇教育名著和練習(xí)10節(jié)真實(shí)課堂，凝練展示精彩1課，結(jié)合“雙導(dǎo)師”制，進(jìn)行全程督查和指導(dǎo)，構(gòu)建了四年一貫的“見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，對于師范生培養(yǎng)中的師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐進(jìn)行全面覆蓋。整體規(guī)劃見習(xí)與實(shí)習(xí)、研習(xí)工作，明晰見習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)、研習(xí)要求，注重與其他教育環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。全程化的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，充分引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐教師職業(yè)角色。

(三)化學(xué)“雙師”協(xié)同育人，有效履職

1.落實(shí)“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的制度

學(xué)校修訂了《合肥師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)(見習(xí))管理辦法》，制定了《合肥師范學(xué)院教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”管理辦法(試行)》，進(jìn)一步強(qiáng)化了師范院校教師與基礎(chǔ)教育教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。在教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)中，著重考慮教師對教育實(shí)踐指導(dǎo)工作的能力和責(zé)任心：一是要求教師思想政治素質(zhì)好、師德高尚、教育理念先進(jìn)、教學(xué)技能熟練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；二是要求教師充分了解教育實(shí)踐的要求、內(nèi)容及工作職責(zé)，積極提高自身的業(yè)務(wù)水平。近3年，化學(xué)專業(yè)遴選的校內(nèi)指導(dǎo)教師12人，有博士學(xué)位的占50%，高級職稱占58.3%，教學(xué)法專業(yè)教師占33.3%；遴選的中學(xué)基地指導(dǎo)教師69人，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.強(qiáng)化對“雙導(dǎo)師”的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)

為提高教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)院對“雙導(dǎo)師”進(jìn)行定期培訓(xùn)和管理，以明確課程目標(biāo)、職責(zé)及分工，保障教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院一方面注重通過實(shí)踐研修和觀摩中學(xué)課堂教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課比賽、生本智慧課堂等途徑，發(fā)展導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力；另一方面通過合作研究、現(xiàn)場研討和開辦國培班等方式，提升指導(dǎo)教師的理論水平。要求“雙導(dǎo)師”注重對教育實(shí)踐課程的目標(biāo)、考核、成績評定等改革的關(guān)鍵點(diǎn)協(xié)同作用，提升教育實(shí)踐指導(dǎo)水平。

(四)完善教育實(shí)踐評價(jià)與改進(jìn)

1.健全學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理制度和措施

校、院兩級健全了教育實(shí)踐管理和質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)制度，如《合肥師范學(xué)院教育研習(xí)工作管理辦法(試行)》《合肥師范學(xué)院師范生教師技能訓(xùn)練方案2.0(試行)》等，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范和要求，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了機(jī)制保障。對教育實(shí)習(xí)的組織與領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容與要求、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、成績與總結(jié)評定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行了明確的規(guī)定，實(shí)行全程規(guī)范管理。學(xué)院制定了明確具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，對專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。教育實(shí)習(xí)計(jì)劃有細(xì)致的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人員安排與分工，并且明確規(guī)定了師范生教育實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排及要求等，規(guī)定了對實(shí)習(xí)生的要求和對指導(dǎo)教師的要求，制定了教育實(shí)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.全方位實(shí)行教育實(shí)踐評價(jià)與改進(jìn)

為保證教育實(shí)踐效果，嚴(yán)格按照《合肥師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)(見習(xí))管理辦法》等管理制度，制訂教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)課程大綱。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)、簡報(bào)等掌握實(shí)習(xí)的總體情況，總結(jié)各實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新舉措、優(yōu)點(diǎn)與不足；收集實(shí)習(xí)手冊、簡報(bào)、精彩一課等材料，評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，匯總、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，對實(shí)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，形成學(xué)院的總結(jié)報(bào)告，用于持續(xù)改進(jìn)。實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)和教師指導(dǎo)的手冊制度，制作教育實(shí)習(xí)手冊；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到各學(xué)校巡查、座談、調(diào)研，了解師范生在基地的情況和存在的問題并進(jìn)行反饋，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

四、師范專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)場檢驗(yàn)教育實(shí)踐效果

2020年11月，國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證專家組對合肥師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)進(jìn)行了第二級認(rèn)證現(xiàn)場考察。專家組堅(jiān)持全面把握、有所側(cè)重的原則，通過提前審閱《專業(yè)自評報(bào)告》《教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，調(diào)閱教育實(shí)習(xí)檔案、訪談學(xué)生、教師、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員；訪談?dòng)萌藛挝患靶Ｓ汛?、走訪教育實(shí)踐基地；考查化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)室等。評價(jià)化學(xué)專業(yè)能以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，不斷完善以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等為主要環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建了特色鮮明的“五四三二一一”教師技能訓(xùn)練體系，課程設(shè)置能有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，畢業(yè)要求符合國家?guī)煼秾I(yè)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)。