孟旭瓊，湯志華

(廣西師范大學(xué) 宣傳部，廣西 桂林 541004)

教育理念在人類社會發(fā)展過程中不斷演變，隨著歷史變革的軌跡而日臻完善，既有理論的積淀，又有實踐的創(chuàng)新。每次教育理念的演進都是對此前教育理念的揚棄。德國哲學(xué)家雅思貝爾斯將教育的實質(zhì)、核心進行形象的比喻，他認為教育是在相互激勵、相互碰撞、相互影響和作用中實現(xiàn)高尚靈魂的歸屬和心與心的溝通。教育理念是立足于社會現(xiàn)實的教育觀點、宗旨、目的、任務(wù)、目標、要求、原則等的觀念，是教育者的教育思維在教學(xué)實踐中的理性認知和體現(xiàn)，蘊含著教育者的教育價值取向，是教育者關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的客觀判斷。課程思政教育理念是在遵循人的成長成才規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上的教育應(yīng)然性的創(chuàng)新、發(fā)展，具有繼承性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、開放性的特點，是對一脈相承的馬克思主義中國化的教育思想的生動闡釋。

馬克思、恩格斯認為教育的價值不僅僅止于人自身的完善，共產(chǎn)黨人要教育和引導(dǎo)工人階級提高思想政治覺悟，向自由的、全面的、發(fā)展的人努力，喚醒無產(chǎn)階級革命意識和社會責(zé)任。馬克思、恩格斯把實現(xiàn)全體人民的自由作為教育根本價值取向和最終價值追求，打破了長期以來存在著的狹隘的資產(chǎn)階級教育觀念的束縛，是對19世紀之前的西方教育思想的拓展和創(chuàng)新。受歷史條件的限制，馬克思、恩格斯還不能提出思想政治教育課程的設(shè)置以及如何實現(xiàn)各門類課程協(xié)同化教育的思路。但是，基于對無產(chǎn)階級進行思想政治教育，引導(dǎo)他們向自由的、全面的、發(fā)展的人努力的思想，馬克思、恩格斯對未來無產(chǎn)階級教育的政治功能、根本法則和目標任務(wù)等都已進行了宏觀構(gòu)想，為后來者提供了理論依據(jù)。

列寧充分認識到馬克思主義思想政治教育在塑造為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的各類人才中的重要性，要求在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才時要必不可少地對其進行思想政治教育，他提出在專業(yè)技術(shù)教育中開設(shè)共產(chǎn)主義教育和馬克思主義理論課程，同時要求開設(shè)諸如通史、國際共運史、革命史等有助于馬克思主義教育和傳播的普通課程。他以課程設(shè)定的形式，實現(xiàn)了馬克思恩格斯思想政治教育理念在教育實踐中的落實，為學(xué)校思政教育工作的開展提供了必要條件。他提出的開展思想政治教育的新思路，開創(chuàng)了思政課程在學(xué)校專業(yè)技術(shù)教育中的新局面，奠定了馬克思主義課程思政教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在中國革命和建設(shè)進程中，中國共產(chǎn)黨在實踐探索中不斷彰顯馬克思主義理論與時俱進的鮮明時代特征，將馬克思主義教育理念與中國社會和中國教育實際緊密結(jié)合，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，狠抓思想政治教育學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)，形成了具有中國特色的高校思政教育體系。

中國的思想政治教育具有鮮明的時代特征，反映了中國共產(chǎn)黨和社會主義國家的政治意志。無產(chǎn)階級為了實現(xiàn)自身的歷史使命，要不斷對年輕一代進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀的灌輸和引導(dǎo)，這是思想政治教育的本源。改革開放新時期，高校思想政治教育面臨新的環(huán)境、新的對象，其教育方式、教育理念也必須隨之改變。在思政課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，人們提出了協(xié)同育人及課程思政的教育理念。課程思政的提出，是中國共產(chǎn)黨人在以往既有的思政課程教育理念的傳承中，立足中國高校實際，對馬克思主義思想政治教育理念中國化的系統(tǒng)思考、探索和實踐。

1978年至今，我國課程思政教育理念主要經(jīng)歷了四個發(fā)展階段——

第一階段(1978—1992)：課程思政教育理念的萌芽期，強調(diào)馬克思主義理論課的主體地位

改革開放以后，鄧小平高度重視青少年思想政治教育工作，強調(diào)馬列主義理論課的作用，把它上升到與其他專業(yè)課程同等的地位，使之在進行思想政治教育時具有不可替代性。中央提出，在馬克思主義基本原理教育中，要加強四項基本原則的教育，豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上強調(diào)要避免純粹的“注入式”的教學(xué)方法，以“啟發(fā)式”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的學(xué)習(xí)，尋求解決思想問題的答案。

隨著我國高考制度的恢復(fù)，大批學(xué)生進入高校，為了加強對他們進行思想政治教育，教育部在1978年4月頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見》，《意見》明確指出：“馬列主義理論課與政治運動、形勢教育、勞動教育、政治工作等，從不同角度對學(xué)生進行馬列主義思想教育。各有側(cè)重，不宜相互代替?！?1)教育部社會科學(xué)司：《普通高校思想政治理論課文獻選編 (1949-2008)》，中國人民大學(xué)出版社，2008年，第71頁。這個文件是加強高校思想政治理論課的重要文件，開創(chuàng)了高校思想政治教育工作的新時代。該文件實施兩年以后，教育部、共青團中央《關(guān)于加強高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》[(80)教政字004號]下發(fā)，提出：“要正確理解政治工作在高等學(xué)校中的地位和作用，善于把思想教育結(jié)合教學(xué)、科研去進行，并切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的一些實際問題?！?2)教育部思想政治工作司：《加強和改進大學(xué)生思想政治教育重要文獻選編(1978—2014)》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第4頁。給思想政治工作提供了堅實保障。自1982年起，教育部要求各高校逐步開設(shè)《共產(chǎn)主義思想品德課程》。中央宣傳部、教育部于1984年9月聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》(中宣發(fā)文〔1984〕36號)的通知中明確指出：“黨的十一屆三中全會以來，全國高等教育恢復(fù)了正規(guī)化的馬列主義理論教育，但是還存在不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要的問題?！?3)教育部思想政治工作司：《加強和改進大學(xué)生思想政治教育重要文獻選編(1978—2014)》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第28頁。針對這一情況，該《若干規(guī)定》提出，改革開放新時期，為了提高高校學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)和思想政治覺悟，提高他們的思辨能力和分析能力，在加強技術(shù)知識學(xué)習(xí)的同時，必須同等重要地加強馬克思列寧主義理論的學(xué)習(xí)和教育。要培養(yǎng)他們中的一部分人成為青年馬克思主義者，為實現(xiàn)黨在新時期的總?cè)蝿?wù)貢獻力量。該《若干規(guī)定》認為，在高等學(xué)校必須開設(shè)馬列主義理論課的必修課，這是社會主義大學(xué)區(qū)別于資本主義大學(xué)的重要標志。同時要求在加強教材建設(shè)過程中要開設(shè)西方現(xiàn)代哲學(xué)思潮、經(jīng)濟思潮、政治思潮、文藝思潮的評論講座，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)，增強鑒別能力。還要求加強教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改進教學(xué)方法，所有教師都要切實擔(dān)負起教書育人的重要職責(zé)，在傳授理論知識的同時還要開展思想政治教育工作，達到知識育人與思想育人相統(tǒng)一。當(dāng)時，高等院校馬列主義理論教育還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，為解決這一問題，中央審時度勢，對課程設(shè)置、教材改革、教學(xué)時數(shù)進行了明確規(guī)定，開啟了我國思想政治教育的新思維、新方式，創(chuàng)設(shè)性地確定了馬列主義理論課程是學(xué)生思想政治教育主干課程的地位，開了在課程建設(shè)體系中把馬列主義課程與其他課程同步建設(shè)、同步推進、同步發(fā)展的先河。

1987年5月29日，中共中央頒布了《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》(中發(fā)〔1987〕18號)，《決定》明確要求：“要有的放矢地進行馬克思主義理論教育和形勢政策教育?！备鞲咝１仨毾?qū)W生傳授馬列主義理論，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)知識學(xué)習(xí)、深入思考和研討，充分掌握馬克思主義理論，從而解決大學(xué)生思想認識問題。該《決定》明確指出，在傳授馬克思主義理論時，要“把思想政治教育與業(yè)務(wù)教學(xué)工作結(jié)合起來”，將高校哲學(xué)社會科學(xué)課作為思想政治教育“業(yè)務(wù)教學(xué)”的重要課程，充分挖掘哲學(xué)社會科學(xué)各個學(xué)科專業(yè)蘊含的思想政治教育資源，加強對學(xué)生進行思想引領(lǐng)和政治教育，提出“哲學(xué)社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)課程，應(yīng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，努力聯(lián)系我國改革和建設(shè)的實踐，把思想政治教育貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中去”(4)教育部思想政治工作司：《加強和改進大學(xué)生思想政治教育重要文獻選編(1978—2014)》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第70頁。，有針對性地進行國內(nèi)外時勢教育，幫助學(xué)生深刻認識和準確把握黨的基本路線、方針、政策，從而樹立堅定的中國特色社會主義理想信念，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，同時要培養(yǎng)和造就一批思想政治教育的專家、教授和理論家。

在這個階段，中央明確提出馬克思主義理論課是解決大學(xué)生思想認識問題的重要課程，突出了馬克思主義理論課不可替代的主體性功能和地位，對馬克思主義理論在大學(xué)生價值觀形成中的重要引領(lǐng)作用給予了充分肯定。同時也認識到高校哲學(xué)社會科學(xué)課程可以作為思想政治理論課的重要補充，實現(xiàn)了高校思想政治教育體系的系統(tǒng)設(shè)計。這一時期，課程思政的理念還處于萌芽期，只是作為思政課程的補充而存在，課程范圍也比較窄，僅限于哲學(xué)社會科學(xué)課程和文學(xué)藝術(shù)課程。

第二階段(1993—2003)：課程思政教育理念的形成期，強調(diào)各類課程與德育有機結(jié)合

馬克思恩格斯指出，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。20世紀90年代，隨著中國經(jīng)濟體制的變革，人們的思想意識、行為方式都發(fā)生了很大改變。在這樣的歷史條件下，教育引導(dǎo)大學(xué)生始終堅持馬克思主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)他們在吸收借鑒國外先進技術(shù)的同時樹立民族自信、自立、自強的品質(zhì)，構(gòu)建符合思想品德形成規(guī)律和社會發(fā)展要求的思想政治教育體系，顯得尤為重要。而僅僅依靠思想政治理論課和思想品德課，是遠遠完不成上述任務(wù)的。有鑒于此，中共中央于1994年8月頒布了《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》(中發(fā)〔1994〕9號)，強調(diào)在進行課程建設(shè)時，要毫不動搖地堅持社會主義辦學(xué)方向，在此思想指導(dǎo)下，高校在開設(shè)社會科學(xué)類、人文類的選修課程時，必須做到這些課程與思想品德課程和馬克思主義理論課程同步規(guī)劃、同步實施、相互結(jié)合、互為補充。盡管此時僅將高校社會科學(xué)類、人文類選修課程與思政課程和馬克思主義理論課程同步規(guī)劃，思想政治教育的功能體現(xiàn)還未覆蓋所有的學(xué)科門類，但專業(yè)課程同樣有思想政治教育的功能的意識已經(jīng)形成，并且隨著課程思政意識的不斷強化，各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、全過程思政的理念也已出現(xiàn)。1995年11月，國家教委頒布《中國普通高等學(xué)校德育大綱》，進一步指出學(xué)校的全體教職工都有開展德育工作的責(zé)任，不同學(xué)科不同專業(yè)都要充分發(fā)掘和發(fā)揮德育功能，將德育與各科教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合并貫穿于教育的全過程、各環(huán)節(jié)，有效地對學(xué)生進行德育教育。2000年，該理念得到繼續(xù)貫徹并深入到中小學(xué)教育，中共中央辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》，再次對各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和各個教學(xué)環(huán)節(jié)必須融入德育作進一步要求。

在這個發(fā)展階段，課程思政的教育理念得到逐漸認同，在專業(yè)課教學(xué)過程中，深入挖掘思想政治資源，融入思想政治教育的元素，發(fā)揮其與思政課同等重要的育人作用，思想政治理論課在高校大學(xué)生思想政治教育陣地中不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是有其他專業(yè)課程共同輔助，這種多學(xué)科課程思政框架的建構(gòu)，為后期實現(xiàn)所有學(xué)科門類課程思政的目標奠定了基礎(chǔ)。至此，中共中央及教育部已經(jīng)全面啟動思想政治教育的兩翼規(guī)劃和建設(shè)，提出“要把德育貫穿教育的全過程”，已基本形成課程思政教育理念的雛形。但是，思想政治理論學(xué)科建設(shè)如何規(guī)劃以便實現(xiàn)更科學(xué)化發(fā)展、教材建設(shè)如何改革以便更加適應(yīng)各類課程與思政課程同行、教師隊伍如何建設(shè)以便提升課程育人意識等問題還需要進一步探討，如何擺正思政課程與課程思政的關(guān)系，還需要進一步明確。

第三階段(2004—2012)：課程思政教育理念的發(fā)展期，強調(diào)創(chuàng)建更加科學(xué)完備的思想政治體系

2004年10月，國家頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)(以下簡稱“16號文”)，明確提出“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”，“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課”等思想，把當(dāng)代馬克思主義研究的最新成果融入到高校思政課的學(xué)科體系建設(shè)、課程教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)中，要求“努力形成以當(dāng)代中國馬克思主義為指導(dǎo)的具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系和教材體系”，強調(diào)“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)”(5)教育部思想政治工作司：《加強和改進大學(xué)生思想政治教育重要文獻選編(1978—2014)》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第266—267頁。。專業(yè)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等所有環(huán)節(jié)都必不可少地融入思想政治教育。在開展專業(yè)課程講授時，教師必須在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計上，深入發(fā)掘所講授的各類專業(yè)課程中所蘊含的思政元素和資源，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，同時也受到思想道德品質(zhì)的熏陶，在潛移默化中提升政治覺悟和素養(yǎng)?！?6號文”對加強大學(xué)生思想政治教育和高校思政課教學(xué)進行了全面安排和系統(tǒng)部署，標志著高校大學(xué)生思想政治教育工作，尤其是思想政治理論課建設(shè)進入了新的發(fā)展時期。為了更好地落實“16號文”精神，中共中央宣傳部、教育部于2005年頒布了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)，對思政課的學(xué)科建設(shè)、課程體系、教材編寫、教育教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)等提出了明確的要求。在這一階段，中央及教育主管部門已深刻認識到哲學(xué)社會科學(xué)在幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在大學(xué)生中開展行之有效的理想信念教育，在異常激烈復(fù)雜的國際形勢變化中保持定力，在堅守馬克思主義意識形態(tài)的核心地位等方面的重要作用，加快推進了馬克思主義理論中國化最新成果融入教材、融入課堂的進程，進行了思想政治教育體系改革創(chuàng)新，學(xué)科體系建設(shè)更加科學(xué)完備，教學(xué)內(nèi)容融入了時勢教學(xué)，教材更加注重思想政治教育元素的挖掘，更加強調(diào)專業(yè)課教師思政育人職責(zé)。這個階段，隨著各項措施的不斷推進和落實，黨的最新理論成果“進教材、進課堂、進頭腦”工作取得了顯著成效。

與此同時，研究生思想政治教育工作也在這一階段進入思想政治教育體系的總體規(guī)劃和布局中，中共中央宣傳部、教育部分別下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(2005年2月)及實施方案、《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》(2010年8月)、《關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》(2010年11月)、《關(guān)于研究生思想政治理論課新課程方案實施工作安排的通知》(2012年12月)等重要文件。這些文件指出了在高校開展研究生思想政治教育工作的緊迫性、重要性，對進一步建立健全研究生思想政治教育工作體制機制、持續(xù)深入加強研究生思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)、開展研究生思想政治工作的科學(xué)研究以及學(xué)科體系建設(shè)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方法改革等都做出了具體要求，開創(chuàng)了我國研究生思想政治理論課教育的新局面。在研究生中開設(shè)思政課程，雖然仍以馬克思主義理論課為主體，但在授課客體上擴大了范圍，課程思政的內(nèi)容得以豐富，覆蓋面更加廣泛，是課程思政教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展。除理論的創(chuàng)新外，人們在實踐層面上也進行了有益的探索。2005年，上海市將進一步加強和改進學(xué)生的思想道德建設(shè)和思想政治教育工作放在更加突出的地位，先后出臺了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，在課程改革中推進以“學(xué)科德育”為核心理念，編制學(xué)科德育實施意見，整體構(gòu)建大中小學(xué)德育體系，“把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，將社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容整體、科學(xué)、有序地融合進各學(xué)科，挖掘每一門課程的育人功能，增強每一位老師的育人責(zé)任”(6)高德毅、宗愛東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2017年第1期。?？梢钥闯?，圍繞大學(xué)生課程思政建設(shè)，往上延伸至研究生，往下延伸至中小學(xué)生，一個全面覆蓋的思政課程體系正在逐步形成。

總之，隨著中國特色社會主義進入新時代，大學(xué)生思想政治教育面臨著新的目標要求，如何將理念轉(zhuǎn)化為實踐成果，完善課程思政育人體系，改革思政課教學(xué)方法，實現(xiàn)課程思想教育理念的實踐創(chuàng)新，是新時代要解決的重要問題。

第四階段(2013年至今)：課程思政教育理念的深化期，課程思政教育理念在實踐中運用、創(chuàng)新、發(fā)展

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，課程思政教育理念也進入了一個新的歷史發(fā)展階段。在實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的進程中，習(xí)近平總書記高度重視高校的育人工作。在2013年的全國宣傳思想工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)高校要把馬克思主義作為必修課，在充分發(fā)揮思想政治理論課育人功能和思想政治主陣地、主渠道中，不能單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)，其他課程也要發(fā)揮思想政治教育的功能，教師要做到既教書又育人，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步深化其他課程在全方位、全過程育人中的積極作用，總體謀劃、頂層設(shè)計、全盤思考、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)構(gòu)建高校思想政治教育課程體系，準確定位高校思政課程與專業(yè)課程、通識課程之間的邏輯關(guān)系，明確高校思政課程和其他課程在思想政治教育育人目標中的實現(xiàn)路徑，科學(xué)構(gòu)建高校思想政治教育的大格局。習(xí)近平總書記的指示，為課程育人工作指明了方向，成為課程思政的指針和指南。在教育部的指導(dǎo)下，2014年上海在高校探索實施課程思政，堅持以馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，構(gòu)建思想政治理論課程、專業(yè)教育課程、通識課程三位一體的科學(xué)的思想政治教育全課程體系。

在全面培養(yǎng)時代新人的過程中，習(xí)近平總書記多次強調(diào)哲學(xué)社會科學(xué)課程是除馬克思主義思想政治理論課以外，最具備思想政治教育功能的優(yōu)勢課程，在立德樹人、培養(yǎng)時代新人的過程中有著特殊的學(xué)科優(yōu)勢。2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上又一次強調(diào)了哲學(xué)社會科學(xué)在高校育人體系中所具有的重要的育人功能，指出哲學(xué)社會科學(xué)在幫助學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成、健康身心和人格的形成，正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立、崇高道德品質(zhì)的塑造方面都發(fā)揮著重要的作用，提出要“構(gòu)建中國特色社會主義哲學(xué)社會科學(xué)”，要求立足中國大地，根據(jù)中國的具體國情，解決中國現(xiàn)實必須面對的、急需解決的實際問題，構(gòu)建以中國特色社會主義哲學(xué)社會科學(xué)為核心的中國特色思想政治教育體系。在這一過程中，必須以教材建設(shè)為重要抓手。教材是課程教學(xué)的根本要素，是學(xué)科體系科學(xué)化建設(shè)的有力支撐，好的教材是培養(yǎng)出好的哲學(xué)社會科學(xué)有用之才的要素之一，以教材建設(shè)推進學(xué)科建設(shè)，以教材建設(shè)推進思想政治教育向縱深發(fā)展。習(xí)近平總書記的講話對課程思政教育觀的發(fā)展提供了方法論指導(dǎo)。

2016年，全國高校思想政治工作會議召開，習(xí)近平總書記在講話中賦予課程思政更加深刻的內(nèi)涵，他認為要做好新時代高校思想政治教育工作，必須要根據(jù)現(xiàn)實條件的改變而進行必要的改革創(chuàng)新，要遵循思想政治工作、教書育人、學(xué)生成長三大規(guī)律要求，用好課堂教學(xué)的主陣地、主渠道，其他各類通識課程和專業(yè)課程要與思政課程協(xié)同育人。在習(xí)近平總書記課程思政教育理念的指導(dǎo)下，各高校在宏觀上整體把握和推進思想政治教育的輻射范圍、參與主體，圍繞知識傳授與價值引導(dǎo)相結(jié)合的課程目標，構(gòu)建顯性教育(思想政治理論課)與隱性教育(通識素養(yǎng)課和專業(yè)教育課)相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源與價值，課程思政一體兩翼(以傳統(tǒng)思想政治理論課為主體，以通識課程和專業(yè)課程為兩翼)的思想政治教育體系的整體框架得以科學(xué)搭建。部分高校立足自身特色，創(chuàng)新課程思政的形式，建設(shè)了一批“中國系列”課程，如復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“治國理政”課程，打破傳統(tǒng)的思想政治教育的內(nèi)涵，加入了科學(xué)精神、人文情懷；華東政法大學(xué)開設(shè)的“法治中國”課程，讓學(xué)生不僅全面而深入了解中國社會法治建設(shè)，而且引導(dǎo)學(xué)生主動踐行社會主義法治觀念、提升社會主義道德情操、規(guī)范個人行為。其他如上海交通大學(xué)推出的“讀懂中國”、上海市教委推出的“超級大課堂”、同濟大學(xué)推出的“中國道路”、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)推出的“人文中國”、上海大學(xué)推出的“大國方略”等課程，都是專業(yè)課程與思想政治課程的完美融合，讓學(xué)生在感知專業(yè)知識博大精深的同時，感受嚴謹?shù)目茖W(xué)精神、高尚的人文情懷，潛移默化地對大學(xué)生進行思想政治教育，無聲無息地起到育人作用。

2017 年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》由中共教育部黨組印發(fā)，《綱要》提出要一體化構(gòu)建包含符合內(nèi)容、評價、實施、保障、效果等五個目標要求的高校思想政治工作質(zhì)量體系，形成全員全過程全方位育人格局。在“十大”育人體系中，課程育人被明確提出并排在首位，要求“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學(xué)改革”(7)教育部：《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要〉的通知》，教黨〔2017〕62號，2017年12月5日，中華人民共和國教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html。。這是國家第一次在教育部文件中正式提出課程思政的概念。至此，全課程育人的大教育格局進入系統(tǒng)化建設(shè)軌道，標志著課程思政教育理念得到國家、教育界的廣泛認同并日臻完善。2019年3月，學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開，習(xí)近平總書記提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，其中“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”(8)新華社：《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會》，2019年3月18日，中華人民共和國中央人民政府，http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm。，再次明確提出課程思政和思政課程的深度有機結(jié)合，高校要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要實現(xiàn)育人和育才的融合，在開展思想政治教育的途徑上，要實現(xiàn)顯性教育(思想政治理論課)與隱性教育(通識課、專業(yè)課)的融合，在思想政治教育工作的育人主體上，要實現(xiàn)專業(yè)課教師與思想政治理論課教師深度有效融合，共同實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。

建設(shè)教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的基礎(chǔ)工程，課程思政教育理念是與馬克思主義教育理念一脈相承的科學(xué)體系，是高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人和智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然選擇，它與思政課程形成了一體兩翼，相互支持、相互補充的科學(xué)的思想政治教育工作架構(gòu)，是中國特色社會主義教育理念在新時代的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。