黃靜宜

(長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

我國高職院校的數(shù)量已有一千多所，承擔(dān)著培養(yǎng)大國工匠與能工巧匠的重責(zé)。教材作為人才培養(yǎng)的載體，國家高度重視。高職公共課教材也經(jīng)歷了從無到有和規(guī)模大幅增長的發(fā)展階段，但也出現(xiàn)同質(zhì)化明顯與監(jiān)管不嚴(yán)問題。2019年初，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)發(fā)布，明確職業(yè)教育不同于普通教育類型，有其特有的教育特征，[1]同年底《職業(yè)院校教材管理辦法》發(fā)布，從規(guī)劃、編寫、審核和選用等環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)院校教材提出明確要求。[2]

教材是國家事權(quán)，公共基礎(chǔ)課程教材與專業(yè)課程教材相比，覆蓋面大，影響力強(qiáng)，關(guān)系到學(xué)生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，社會(huì)主義核心價(jià)值觀可否入腦入心，質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)完成立德樹人教育任務(wù)至關(guān)重要。在此形勢(shì)下，有必要對(duì)高職公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)進(jìn)行研究，梳理高職公共課教材建設(shè)狀況，分析國內(nèi)外環(huán)境變化對(duì)高職公共課教材的挑戰(zhàn)，對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，具有理論與實(shí)踐意義。

一、高職公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

(一)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出更高的要求

隨著全球化、信息化與知識(shí)時(shí)代的來臨，全球范圍內(nèi)，各國綜合國力的競(jìng)爭變得越來越激烈，已從過去表層的生產(chǎn)力水平競(jìng)爭，轉(zhuǎn)化為深層的以人才為中心的競(jìng)爭。美國于2002年啟動(dòng)了21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，旨在促進(jìn)美國教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)出具備適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的知識(shí)與技能的學(xué)生。英國很早就開始教育改革，在職業(yè)教育領(lǐng)域，英國政府強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)業(yè)績提高以及合作能力。日本提出21世紀(jì)型能力，即21世紀(jì)的生存能力，包括基礎(chǔ)能力、思維能力和實(shí)踐能力，其中思維能力是核心。不難發(fā)現(xiàn)，單純的專業(yè)能力和技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，各國都重視職業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

對(duì)我國高職院校而言，公共基礎(chǔ)課教材是奠定高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要基石。面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的新要求，面對(duì)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命所提出的新要求，高職公共基礎(chǔ)課教材需改革與創(chuàng)新。

(二)立德樹人功能明確了教材建設(shè)方向

國際環(huán)境復(fù)雜多變，在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，在思想、文化和價(jià)值觀趨于多元化的形勢(shì)下，高職院校需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)和管理，不僅是基于現(xiàn)實(shí)所需的必要之舉，也是面向未來的戰(zhàn)略選擇。“職教20條”已從法理上明確職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型教育，肩負(fù)著“育德”與“修技”的雙重任務(wù)，[3]在一定程度改變了人們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即職業(yè)教育就是就業(yè)教育，重在修技。對(duì)高職院校而言，公共基礎(chǔ)課教材對(duì)“育德”任務(wù)能否完成影響重大，它是聯(lián)結(jié)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的紐帶，具體體現(xiàn)黨和國家的教育方針，公共基礎(chǔ)課教材的價(jià)值取向，影響著大學(xué)生可否樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高職公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)存在問題分析

(一)學(xué)科體系未能凸顯職教特色

調(diào)研發(fā)現(xiàn)僅有少部分高職公共基礎(chǔ)課教材注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和終身學(xué)習(xí)能力，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革結(jié)合較好，大多數(shù)高職公共基礎(chǔ)課教材開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)科體系突出，受本科教育教材模式的影響，模仿甚至照抄照搬本科教育模式，注重理論性、科學(xué)性和邏輯性，以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎Z言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足。

在內(nèi)容選材上，與專業(yè)融合不夠緊密，未能呈現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即職業(yè)教育特征的職業(yè)性、生產(chǎn)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在編寫模式上，少數(shù)教材采用探索項(xiàng)目、任務(wù)和活動(dòng)等編寫體例，與高職院校的學(xué)情特點(diǎn)結(jié)合不緊密，難以展現(xiàn)踐行以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨的價(jià)值取向。[4]

(二)教材編寫缺乏監(jiān)督管理

在教材編寫的實(shí)際工作中，編寫人員的選擇、管理與教材內(nèi)容選取方面缺乏監(jiān)督與管理。參編人員的政治方向、立場(chǎng)和專業(yè)能力選擇，未能遵循明確標(biāo)準(zhǔn)。高職公共課教材編寫隊(duì)伍大多由一個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院相互熟悉和專業(yè)方向相近的教師組成，沒有專門的部門或組織對(duì)編寫人員的資格進(jìn)行審核。[5]在內(nèi)容選取方面管理不嚴(yán)，有的教材設(shè)有編委會(huì)或編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，但形同虛設(shè)，參編者依據(jù)編寫大綱選取具體內(nèi)容，這在一定程度上保障編者的學(xué)術(shù)自由，但由于編者學(xué)識(shí)與能力的局限，難以保證將具有較高價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容選入教材。在教材修訂時(shí)間方面，周期長，更新速度較慢，一本教材使用多年，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)生活和專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。

(三)相關(guān)課程缺乏關(guān)聯(lián)與銜接

高職公共基礎(chǔ)課程教材與普通高中和中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)課程教材之間的關(guān)系是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。同一知識(shí)內(nèi)容，在普通高中、中等職業(yè)學(xué)校以及高職的教材中均會(huì)涉及。[6]針對(duì)這種現(xiàn)象，要求高職公共基礎(chǔ)課程教材選取的知識(shí)內(nèi)容要和普通高中和中等職業(yè)學(xué)校有所區(qū)別，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)理性與深刻性，又要密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展的需求。然而，組織編寫高職公共基礎(chǔ)課教材時(shí)，鮮有編者去研究普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)教材，只關(guān)注當(dāng)前編寫的教材，造成相關(guān)課程無法有機(jī)銜接，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)和深刻的理解，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)間的支離破碎。

三、高職公共基礎(chǔ)課教材的建設(shè)思路

(一)突出教材育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

在教材編寫工作中，編寫人員和內(nèi)容選編至關(guān)重要，必須嚴(yán)格把關(guān)，謹(jǐn)慎對(duì)待。[7]作為教育教學(xué)基本依據(jù)的公共基礎(chǔ)課教材，應(yīng)體現(xiàn)國家發(fā)展需要，承載著人才培養(yǎng)的知識(shí)、思想、觀念、價(jià)值和行為方式，精選旨在促進(jìn)人才發(fā)展的科學(xué)文化知識(shí)和思想價(jià)值內(nèi)容。

高職公共基礎(chǔ)課程中，思政課、大學(xué)語文、黨史國史以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程教材是職業(yè)教育政治修養(yǎng)培育的重要載體。現(xiàn)階段，只有思想政治理論課教材是由教育部統(tǒng)一組織編寫的，根據(jù)教育部《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》的文件精神，教育部將出臺(tái)思政課必修課專題教學(xué)指南及配套課件教案,供全國思政課教師參考使用。[8]

對(duì)其它公共基礎(chǔ)課程而言,還沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)?！奥毥?0條”明確提出要以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，現(xiàn)已頒布了新修訂和制定的347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

高職公共基礎(chǔ)課程，教育部也應(yīng)盡快出臺(tái)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)入教材，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容，使教材的育人功能得到更好的發(fā)揮。

由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，省級(jí)教育主管部門要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，組織開發(fā)具有本土特色的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校則應(yīng)依據(jù)國家和省級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校情，組織編寫高質(zhì)量的公共基礎(chǔ)課校本教材。

(二)堅(jiān)持能力本位，彰顯職教特色

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才的重任，它不同于本科教育，既是“跨界”的教育，又是面向?qū)嵺`的教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)踐性運(yùn)用。高職院校公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)中，要堅(jiān)持能力本位，融入“教學(xué)做一體化”的理念，根據(jù)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的宏觀結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育自身的規(guī)律設(shè)計(jì)教材，不能模仿本科教育“學(xué)科模式”，要從學(xué)科知識(shí)邏輯體系的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，向以職業(yè)能力分析為依據(jù)的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生看中學(xué)、練中學(xué)、模擬中學(xué)、游戲中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等設(shè)計(jì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

由于高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分學(xué)生是通過普通高考升入高職，部分學(xué)生是通過技能高考升入高職，近兩年高職擴(kuò)招，應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生以及社會(huì)考生通過專項(xiàng)考試也可進(jìn)入高職院校接受教育。在此學(xué)情下，高職公共基礎(chǔ)課教材應(yīng)在分層分類基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，開發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂以及形式多樣的新型活頁式、工作手冊(cè)式和融媒體教材，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)行為與職業(yè)情感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立健全教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，爭取每年對(duì)公共基礎(chǔ)課教材都做修訂。

職業(yè)教育面向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范不斷涌現(xiàn)。教材內(nèi)容也需相應(yīng)調(diào)整，要積極對(duì)接國際先進(jìn)職業(yè)教育理念，用先進(jìn)的職業(yè)技能理論指導(dǎo)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的編排。

(三)開發(fā)貫通培養(yǎng)的一體化教材

“職教20條”中明確提出各學(xué)段職業(yè)教育形成有機(jī)銜接和自成體系的統(tǒng)一整體。根據(jù)這一要求，作為教師授課之本與學(xué)生學(xué)習(xí)之本的教材，理應(yīng)各學(xué)段相互銜接。高職公共基礎(chǔ)課程教材在開發(fā)組織上，需進(jìn)行統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，建立各學(xué)段貫通的職教教材研發(fā)組織，保證所開發(fā)的教材在理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上一脈相承，有機(jī)銜接，避免在知識(shí)構(gòu)架上重復(fù)或遺漏，構(gòu)建服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教材體系。