肖文娟

摘要：課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培育學(xué)生對祖國母語的濃厚興趣，增強熱愛祖國語言文字和中華民族秀文化的思想感情，提高小學(xué)老師的閱讀教學(xué)水平，對提升教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：新課程;自主閱讀;閱讀教學(xué);有效性。

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，同時閱讀教學(xué)也是是語文教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練就變成了無源之水。因此在閱讀教學(xué)中要大量培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、領(lǐng)悟閱讀的一些方法技巧，加強語言材料的積累;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀明白道理、通過閱讀加強自身體會，通過閱讀使自己融入一體，受到其中的情景感染。最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培育學(xué)生對祖國母語的濃厚興趣，增強熱愛祖國語言文字和中華民族秀文化的思想感情，并讓學(xué)生在實踐中正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力呢？在我十二年教學(xué)生涯中，我深深體會到閱讀教學(xué)是極其重要?，F(xiàn)就平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、“讀”—閱讀教學(xué)的核心。

一個人的成功，很大程度上決定于一個人的自身素養(yǎng)、人文修練。建立廣泛的人際關(guān)系，更多的要從語言溝通、肢體語言、情感表達等多種方面加強培養(yǎng)和訓(xùn)練。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)根本目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作、口頭表達能力和訓(xùn)練聽力的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，人文素質(zhì)，才能有效地提升學(xué)生良好的語言表達能力、邏輯思維能力。長期以來，大多數(shù)教師在教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常忽視學(xué)生自主閱讀。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景，作者介紹，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一一介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生在讀書過程中，只是注重了課本中文章的時代背景、作者介紹，分段分層，而沒有讓學(xué)生在讀書過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。學(xué)生是被動接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。古人云：“讀書百遍，其義自見”，這實質(zhì)上就是強調(diào)閱讀的重要性。新課程課標指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力?！痹陂喿x教學(xué)中，我曾嘗試點撥、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生，把更多時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。學(xué)生反復(fù)讀了，想象力豐富了，同時思維能力也迅速得到了提高。新課標對閱讀提出了這一系列的要求，總體來說要擴大閱讀面，增加閱讀量。為此，我指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴閱讀教學(xué)方法，真正使感悟在誦讀中突現(xiàn)。

二、“讀”—讀者與作者的心靈對話。

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一理念認為，讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話，它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分，同時也是語言文字訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是讀者，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。為了使閱讀教學(xué)有效，我隨時洞察學(xué)生的內(nèi)因形成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是，我貫穿多讀、少講的閱讀教學(xué)思路，使語文素養(yǎng)形成和發(fā)展在讀者與作者的心靈對話呈現(xiàn)。

三、“讀”—是理解、感悟的過程。

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感，因此，感悟作品對學(xué)生來說也是極為重要的。要想讓學(xué)生感悟作品，就要讓學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們把讀書變成一件樂事。這樣，他們就能釋放巨大的潛能，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我曾在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，我要調(diào)動學(xué)生的意志，對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)什么問題，或想知道什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。其次，在閱讀教學(xué)中，我還要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，是學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。最后，閱讀教學(xué)結(jié)束時，我還要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)書籍，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一自然段時，抓住景物品讀詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情感誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

四、“讀”—閱讀中思考、質(zhì)疑。

在長達數(shù)十年語文教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問。因為閱讀過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程，學(xué)生在進入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑。比如：在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時，教師便可以讓小學(xué)生對課文展開淺讀與深讀，隨后提出相應(yīng)問題，如“諸葛亮最神奇的地方是什么？他的計策精妙在哪里？他是怎么借到那么多支箭的？”隨后讓小學(xué)生帶著以上問題在小組內(nèi)展開探討，結(jié)束之后教師鼓勵每一組的代表依次上臺對探討的結(jié)果加以總結(jié)和陳述，最后教師需要給出針對性的評價。這樣能夠使學(xué)生感受到較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在探討過程中將學(xué)習(xí)氛圍推至最高點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其閱讀學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，最終提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，無法把問題進行梳理。所以我吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該解讀課改的新理念并付諸實踐，加強以讀為本，把閱讀教學(xué)真正落到實處。

參考文獻：

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