【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)理念衍生出來(lái)的教學(xué)法，它是一種以布置任務(wù)為中心進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)教師雖然學(xué)習(xí)了許多關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的理論，卻很少開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師需要靈活的布置各教學(xué)階段的任務(wù)，從而使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師需要注意因材施教，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法中有益的部分，既要保證任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮其最大的作用，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)口語(yǔ);初中教學(xué)

1.前言

任務(wù)型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于世界各地的英語(yǔ)課堂，這種方法提倡在服務(wù)學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上設(shè)置指定任務(wù)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)。

從近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教育發(fā)展來(lái)看，學(xué)生應(yīng)掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力，其中口語(yǔ)能力起著相對(duì)關(guān)鍵的作用。然而，由于中國(guó)歷史悠久的應(yīng)試教育模式，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是他們的口語(yǔ)能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的要素和原則

2.1六大基本要素。第一個(gè)要素是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先要有目的。教師要樹(shù)立更明確的目標(biāo)。這種目標(biāo)取向具有二重性。二是教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)元素可以簡(jiǎn)單地表示為“做什么”。有些任務(wù)必須賦予其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，課堂任務(wù)內(nèi)容就是需要進(jìn)行的具體行為和活動(dòng)。第三個(gè)是程序。程序是指學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)任務(wù)所涉及的操作方法和步驟。它包括任務(wù)序列中的位置、順序和時(shí)間分配。四是輸入材料。輸入材料是基于任務(wù)的輔助材料。輸入材料可分為語(yǔ)言和非語(yǔ)言。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，一般建議準(zhǔn)備和提供輸入材料，使任務(wù)表現(xiàn)更具可操作性，更好地與教學(xué)相結(jié)合。五是師生角色。六是情景。

2.2設(shè)計(jì)任務(wù)的原則。第一個(gè)是真實(shí)性。這意味著在任務(wù)設(shè)計(jì)中，用于任務(wù)的輸入材料應(yīng)該來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，場(chǎng)景和具體活動(dòng)要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活。二是連貫性原則。就是如何使任務(wù)在執(zhí)行過(guò)程中達(dá)到邏輯的連貫性和流暢性。三是機(jī)動(dòng)性原則。四是實(shí)用原則。設(shè)計(jì)者應(yīng)利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供機(jī)會(huì)。五是趣味性原則。

3.初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

3.1不良的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)容易進(jìn)入瓶頸?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的個(gè)性有關(guān)。性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生比內(nèi)向、不自信的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)水平和求知欲。尤其是對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。進(jìn)入初中后，他們自卑、害羞等不良心理表現(xiàn)十分突出。因?yàn)樗麄儗W(xué)英文音標(biāo)、練習(xí)發(fā)音、背誦句型等都很困難。此外，一些學(xué)生認(rèn)為閱讀、寫(xiě)作分?jǐn)?shù)很重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們能夠認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)地記住每一個(gè)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，但他們忽視口語(yǔ)練習(xí)。

缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境是不好的。語(yǔ)言能力的發(fā)展需要廣闊的交際環(huán)境。雖然我們的課程規(guī)定了每周英語(yǔ)課程的數(shù)量，但它也有其局限性。學(xué)生只在有限的時(shí)間和空間內(nèi)接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們?nèi)狈毩?xí)的機(jī)會(huì)，在課堂上聽(tīng)和說(shuō)后沒(méi)有得到復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生英語(yǔ)水平低，基礎(chǔ)薄弱。

3.2英語(yǔ)口語(yǔ)能力差。小學(xué)英語(yǔ)詞匯相對(duì)較少，單詞重復(fù)頻率高，學(xué)生通過(guò)重復(fù)閱讀和背誦單詞更容易記住發(fā)音。進(jìn)入初中后，要學(xué)的詞匯量就增加了，不可能通過(guò)閱讀或聽(tīng)老師的話(huà)來(lái)記住單詞的所有發(fā)音。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。畢竟課堂上的英文問(wèn)答比較少，內(nèi)容也比較短。學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)有限。

3.3文化差異導(dǎo)致的溝通不暢。它是文化差異的外在表現(xiàn)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深入了解英美各國(guó)的歷史文化，對(duì)英美的風(fēng)俗習(xí)慣有較多的了解。使他們可以用英語(yǔ)交流，同時(shí)避免過(guò)程中的沖突和分歧。

4.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1任務(wù)前。在這種教學(xué)方法中實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)部分組成。任務(wù)由教師指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)對(duì)或小組完成。

任務(wù)是該方法的重要組成部分。所以，在英語(yǔ)課上，首先也是最重要的就是提出任務(wù)。在學(xué)生具備完成任務(wù)的能力之前，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以保證完成任務(wù)。

必要的輸入和任務(wù)準(zhǔn)備：例如，根據(jù)人教版七年級(jí)第九單元的內(nèi)容，教師先在黑板上畫(huà)一些圖，如高的人與矮的人、胖的人與瘦的人等，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片回答相應(yīng)的單詞，如“高”、“矮”、“胖”和“瘦”。使學(xué)生能生動(dòng)地記住生詞。任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵是提前呈現(xiàn)任務(wù)，然后教師要給學(xué)生明確的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

4.2任務(wù)中。任務(wù)分配和規(guī)劃：設(shè)置任務(wù)是教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師會(huì)為學(xué)生設(shè)置更多的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真考慮完成任務(wù)的具體要求。

4.3任務(wù)后。這個(gè)階段主要是分析學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)在課上出現(xiàn)的問(wèn)題。目的是促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格使用語(yǔ)言。還可以根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，將作業(yè)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其與任務(wù)型課堂相對(duì)應(yīng)。

分析與實(shí)踐：例如，根據(jù)九年級(jí)十一單元的內(nèi)容，題目是悲傷的電影。完成任務(wù)后，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課后與其他同學(xué)討論電影，比如你最喜歡什么電影，你為什么喜歡它。老師可以要求學(xué)生通過(guò)音頻或視頻記錄他們的談話(huà)以進(jìn)行抽查。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以增加學(xué)生的自信心，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的鼓勵(lì)，所以教師的評(píng)價(jià)很重要。教師應(yīng)善意指出問(wèn)題，堅(jiān)持鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的原則，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)勢(shì)。教師要注意不要盲目評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：任務(wù)型教學(xué)法可用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。這使得任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐中比傳統(tǒng)教學(xué)法更難。而任務(wù)設(shè)置成為任務(wù)型教學(xué)法的一大難點(diǎn)。但這種方法強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式和參與式的學(xué)習(xí)方法。其主要目的是增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)，在尋求答案的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：吳笑雪（1998.01），女，山東省濱州人，吉林省吉林市豐滿(mǎn)區(qū)北華大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)2020級(jí)研究生。