王育晶

摘要：近年以來，有教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是老師教授知識(shí)的過程，同樣也是學(xué)生發(fā)展自身素質(zhì)的過程[1]。教師要把教學(xué)重點(diǎn)不能僅僅放在講授知識(shí)上，也要提高學(xué)生在課堂上的參與程度。課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，探索案例情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用是有必要的。如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)遵循的原則和策略：1、采取生活化的情境創(chuàng)設(shè)模式2、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境3、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)4、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中地理;教學(xué)策略;

第1章引言

當(dāng)今的教學(xué)模式越來越多樣化，以前的傳統(tǒng)灌溉模式已經(jīng)慢慢退出教學(xué)舞臺(tái)中央。隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的變遷，要求教師的教學(xué)模式不再僅僅的局限于單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)式、討論式、小組式等逐漸顯現(xiàn)在大眾眼中[2]。而且，近年來關(guān)于情境模式的創(chuàng)設(shè)愈來愈熱。因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)更容易讓學(xué)生接受，并且課堂效率與以前的傳統(tǒng)模式相比有很大提高。它既可以說是一種教學(xué)方法，也可以說是一種教學(xué)模式。并且，在教學(xué)中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)他們的思維水平和學(xué)習(xí)能力也很重要。在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)也正對(duì)此有很大促進(jìn)作用。本文將會(huì)探討和研究在中學(xué)地理教學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的策略。說明一下在有關(guān)地理學(xué)習(xí)時(shí)情境創(chuàng)設(shè)的必要性和如何在地理教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施明確指出：“在地理的教學(xué)過程中，要抓住根本，不能搞不清根本目標(biāo)，要立足于教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不能僅僅獲得間接經(jīng)驗(yàn)，還要從課堂中獲得直接經(jīng)驗(yàn)[3]?！币簿褪钦f，從學(xué)生的情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)中存在著低效或無效的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，對(duì)中學(xué)地理課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

第2章課堂情境創(chuàng)設(shè)方法研究

創(chuàng)設(shè)一定的初中地理課堂教學(xué)情境，能使教學(xué)課堂變得不再單一，可以使課堂變得活躍起來，也能夠大大提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)中不知不覺的把知識(shí)滲透到初中地理教學(xué)中，起到促進(jìn)學(xué)生理解并掌握的作用。下面則是作者查看各種文獻(xiàn)后，對(duì)一些常用的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究。

1、采取生活化的情境創(chuàng)設(shè)模式[4]

在初中地理課堂上，不能直接灌入想要的情境模式，不能太過直接、直白?？梢曰趯W(xué)情和學(xué)生的具體情況找到切入點(diǎn)，教師要有側(cè)重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)法，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，與生活聯(lián)系起來;這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)不再具有排斥感。這樣再進(jìn)行生活化的情境模式的創(chuàng)設(shè)中就很容易讓學(xué)生接受、理解。這是一種很好的教學(xué)策略。在無形中把知識(shí)滲入到情境中，既克服了學(xué)生在理解知識(shí)中的障礙，又對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了促進(jìn)的作用。例如學(xué)習(xí)《滾滾長(zhǎng)江》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師講到長(zhǎng)江上中下游地質(zhì)地貌以及水文植被情況時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)入到長(zhǎng)江三日游的旅游情境之中，路線是由高往低，從長(zhǎng)江的上游乘坐郵輪一路游玩直達(dá)長(zhǎng)江下游出?？凇Ｔ谟淇斓挠瓮孢^程中，通過視頻圖片或詩詞文字，向?qū)W生展示長(zhǎng)江每個(gè)河段完全不同的自然地理風(fēng)貌。這樣的旅游情境教學(xué)非常貼近生活，同時(shí)也深受初中學(xué)生喜愛，將這一課時(shí)的地理知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)入情境教學(xué)之中，初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度更高了。

2、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境[5]

很多時(shí)候并不是學(xué)生對(duì)課堂沒有感覺，而是他們對(duì)課堂探索的好奇程度不夠。也就是他們的好奇心還沒有完全被調(diào)動(dòng)出來。教師可以在課堂中留下一些可以讓學(xué)生思考的并且還可以是他們感興趣的問題，加上教師的主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開想象。我們可以想到，在這個(gè)過程中學(xué)生一定會(huì)積極的參與到討論研究上去，并且迅速的活躍起來，這大大增加了學(xué)生對(duì)課堂的投入熱情，在此過程中因?yàn)樗麄冇袇⑴c感，所以在得出結(jié)論之前一定會(huì)有興奮感，最后得出結(jié)論的時(shí)候也會(huì)有成就感。一情境多感受，可以體現(xiàn)出該情境的作用。同樣，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)十分重要，而在此情境中則兼顧到了這一點(diǎn)。

結(jié)論創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得不再單調(diào)，而是變得十分輕松。同時(shí)，借助教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。為了使學(xué)生真正對(duì)地理感興趣，要求教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，開展各種教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，但是又不能為了進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)使知識(shí)變得更容易讓學(xué)生接納，在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。它是一種可行的教學(xué)策略。如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)遵循的原則和策略：1、采取生活化的情境創(chuàng)設(shè)模式2、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境3、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)4、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如果在課堂上使用該教學(xué)方法，毫無疑問對(duì)老師和學(xué)生都是有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]康紀(jì)權(quán).試論數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），004年01期

[2]溫小軍.論課堂教學(xué)情境的真實(shí)性之訴求[M].當(dāng)代教育科學(xué)，009年04期

[3]劉兼.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社