郭銳

摘要：德育教育是我國教育工作的靈魂，是社會精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程，小學(xué)班主任應(yīng)充分認識到開展德育教育的重要性。激勵教學(xué)法是一種新型教學(xué)手法，對小學(xué)班主任開展德育教育工作有很大的輔助意義，能有效提高德育教育工作的質(zhì)量和效果。本文從小學(xué)班主任進行德育教育工作時，應(yīng)用激勵教學(xué)法的概述展開分析，指出激勵教學(xué)法在小學(xué)班主任德育教育中工作中應(yīng)用的不足之處，并提出激勵教學(xué)法的正確應(yīng)用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)法;小學(xué)班主任;德育教育

前言：中華民族文化底蘊深厚，以德育為依托凝聚中華民族上下五千年的文明精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代小學(xué)生肩負的重任。小學(xué)階段的學(xué)生思想單純，身心發(fā)展并不完全，對社會的認識處于懵懂狀態(tài)，任何不良因素都可能改變他們的道德觀念。因此，小學(xué)階段是德育教育的絕佳時期，學(xué)校以及班主任教師應(yīng)將德育教育作為工作重點，在管理學(xué)生紀律的同時加大德育教育力度，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的綜合型優(yōu)秀人才。

一、激勵教學(xué)法在小學(xué)班主任德育教育中的概述

（一）激勵教學(xué)法的特點

通俗來講，激勵教學(xué)法就是對學(xué)生進行激發(fā)和鼓勵。從心理學(xué)角度來說，是指激發(fā)學(xué)生的動機，誘使學(xué)生做出相應(yīng)行為是一種內(nèi)源動力，能有效推動學(xué)生朝著教師期望的目標不斷前進，概括為調(diào)動學(xué)生積極性的過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，激勵教學(xué)法具有高效、輕松、愉悅、便捷等多方面的優(yōu)點[1]。無論是小學(xué)階段的學(xué)生還是成人，都非常容易接受這種方式的引導(dǎo)進而產(chǎn)生心理動機以及情感歸屬。

（二）激勵教學(xué)法的意義

1.激勵教學(xué)法能提升小學(xué)生的人格修養(yǎng)與審美情趣

“如入蘭芷之室，久而不聞其香。”良好的校園氛圍能潛移默化的改善小學(xué)生的品格，引導(dǎo)其進一步形成高尚的品德。班主任用激勵教學(xué)法進行德育教育工作，能有效保障小學(xué)生處在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成團結(jié)友愛、互幫互助、拼搏向上的精神品質(zhì)。

2.激勵教學(xué)法能促進小學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀念

班主任用激勵教學(xué)法引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的參與班級活動，能提高小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，塑造正確的價值觀念。例如，每周一鼓勵小學(xué)生參與升旗儀式，能將愛國主義思想厚植于小學(xué)生的腦海中，讓其時刻謹記作為社會主義的建設(shè)者與接班人應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，為祖國的發(fā)展貢獻自己的力量。班主任在進行自習(xí)課管理時，應(yīng)用激勵教學(xué)法引導(dǎo)成績優(yōu)良的小學(xué)生對同伴進行難點輔導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)互助的意識，樹立樂于奉獻的價值觀念。這類活動在班級日常管理工作中時有發(fā)生，為小學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識提供了有利平臺。

二、激勵教學(xué)法在小學(xué)班主任德育教育工作中的不足

（一）激勵方式過于單一

部分班主任管理經(jīng)驗不足，對激勵教學(xué)法理解不夠深刻，常以語言夸贊、行為鼓勵等單一的激勵方法對學(xué)生進行表揚。一開始有明顯的效果，但隨著時間的推移，小學(xué)生會產(chǎn)生不信任心理，認為這是班主任教師的常規(guī)操作，對其嗤之以鼻。最終導(dǎo)致激勵教學(xué)法停留在表面。

（二）教師缺乏激勵意識

小學(xué)班主任的管理工作較為繁瑣，因此面對新型教學(xué)方式不會多花時間去探索研究，依舊沿用傳統(tǒng)的教育方法，缺乏激勵意識。以紀律管理為例，德育教育工作中最容易忽略的是紀律管理部分，班主任意識不到紀律策略的重要性，德育教育也就收效甚微。主觀上不注重貫徹落實激勵教學(xué)法，會嚴重影響班主任德育教育工作的效率，讓激勵教學(xué)法流于形式。

（三）小學(xué)生自律能力差

小學(xué)生的自律意識對激勵教學(xué)法的應(yīng)用也有一定的干擾。現(xiàn)代家庭條件普遍優(yōu)良，孩子有很強的優(yōu)越感，容易養(yǎng)成自私自利的性格，自律能力普遍較差，大部分小學(xué)生不愛做作業(yè)只想玩游戲，稍有不如意就動手打同學(xué)，給班主任的德育教育工作帶來較大阻力。

（四）激勵機制過于單一

教學(xué)評價具有導(dǎo)向意義，因此新課標重視評價機制的構(gòu)建。小學(xué)階段學(xué)生的教育管理工作具有綜合性，不僅要求小學(xué)生掌握各科文化知識，更要求重視小學(xué)生人格的塑造。但個別班主任以文化課成績高低作為評價標準，以分數(shù)論成就，忽略了對小學(xué)生的德育教育工作。在唯分論的激勵機制下，小學(xué)生被動的接受評價，降低了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

三、激勵教學(xué)法在小學(xué)班主任德育教育中的有效實施策略

（一）因材施教豐富德育激勵方式

以人為本的學(xué)生觀指出學(xué)生是獨特的人，學(xué)生與學(xué)生之間存在較大差異，應(yīng)根據(jù)其發(fā)展特點因材施教。小學(xué)班主任德育教育工作也應(yīng)跟隨教育改革的步伐不斷創(chuàng)新，開展多元化的德育教育，根據(jù)小學(xué)生個性差異進行差異化激勵。普遍的激勵方式有目標激勵法、賞識激勵法、榜樣激勵法、信任激勵法、成功激勵法、愛心激勵法。班主任需要甄別這些激勵手段，找到適合小學(xué)生特點的方法加以利用。

以學(xué)習(xí)成績稍微落后的小學(xué)生為例，這類小學(xué)生適合應(yīng)用成功激勵法。具體做法為，教師利用或創(chuàng)造條件，讓成績落后的小學(xué)生主動參與到教育活動中，并使其體驗到成功的感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。哪一科目成績落后就讓其擔(dān)任哪一科目的課代表助手，協(xié)助課代表整合梳理課堂上的知識點以及全班同學(xué)的問題，在這一過程中不斷探索熟悉課程體系，進一步提高學(xué)習(xí)成績。班主任及時鼓勵，肯定學(xué)生的進步，增強學(xué)生的成就感。成功激勵也是一種自我激勵，成績落后的學(xué)生一旦有成功的體驗，就容易產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。從班主任督促引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自我主動的進步，取得理想的學(xué)習(xí)效果。其次，面對環(huán)保意識差的小學(xué)生，班主任應(yīng)在確保其安全的前提下，帶領(lǐng)小學(xué)生去校外種花植樹，教育小學(xué)生愛護自然環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保意識。差異化激勵能滿足不同特點小學(xué)生的心理需求，真正做到全方位育人。

（二）加大力度培養(yǎng)班主任組織能力

班主任直接承擔(dān)小學(xué)生的德育教育工作，要想提高小學(xué)德育教教學(xué)質(zhì)量，就要加大力度培養(yǎng)班主任的組織能力，從根本上改善小學(xué)德育教育工作的基礎(chǔ)支撐。堅持對班主任工作進行定期總結(jié)匯報，及時組織班各班主任進行學(xué)習(xí)和交流，為做好班級管理工作而努力[2]。學(xué)校按照培養(yǎng)目標制定培訓(xùn)方案，選擇并確定培訓(xùn)內(nèi)容或主題，根據(jù)管理工作實際，隨機向班主任推薦相關(guān)文章或者經(jīng)驗，讓班主任在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，提高管理水平。

（三）多措并舉提高小學(xué)生自律能力

小學(xué)班主任要想實現(xiàn)德育教育目標，必須以提高小學(xué)生的自律能力為前提，激勵過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。首先，通過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，對課堂上積極主動舉手發(fā)言的小學(xué)生給予小禮品獎勵，讓不舉手發(fā)言的小學(xué)生形成差異對比，自覺遵守課堂紀律，進一步養(yǎng)成遵紀守法的良好習(xí)慣。其次，在課后值日環(huán)節(jié)，班主任也可以采取同樣的激勵方式，對主動參與并且打掃仔細的小學(xué)生提出表揚，樹立榜樣意識，讓全班同學(xué)養(yǎng)成愛干凈、愛勞動的行為習(xí)慣。從小事做起，發(fā)展各方面的自律能力。

（四）建立德育激勵評價綜合機制

班主任建立完善的德育激勵評價機制，能充分落實小學(xué)生的德育教育工作。首先，班主任應(yīng)注重激勵評價環(huán)節(jié)，對小學(xué)生進行激勵評價時多用鼓勵的方式減輕其心理壓力，有效發(fā)揮激勵教學(xué)法的積極作用。其次，班主任應(yīng)注重激勵評價的綜合性[3]。不以某個片面的維度直接否定小學(xué)生的整體素質(zhì)，充分調(diào)查了解后再進行針對性教育。最后，班主任應(yīng)將德育教育與實踐活動相融合，完善激勵評價機制。

結(jié)束語：新形勢下小學(xué)班主任應(yīng)不斷更新管理理念，調(diào)整德育教育方式方法。因材施教豐富德育激勵方式，學(xué)校加大力度培養(yǎng)班主任組織能力，多措并舉提高小學(xué)生自律能力。牢牢把握激勵時機，調(diào)動小學(xué)生的積極性，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 韓翠霞. 小學(xué)班主任在德育中實施激勵教學(xué)法研究[J]. 家長， 2020（10）：2.

[2] 程鈴[1]. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵教學(xué)法[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（008）：P.64-64.

[3] 王曦彤. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵教學(xué)法探討[J]. 讀天下：綜合， 2021（4）：1.