何艷

在小學(xué)階段中，學(xué)生的心理情況有許多相似之處，他們的心理發(fā)展往往大致相同。但他們之間又存在著心理差別，在平時(shí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)中明顯地表觀出來(lái)，這就使每一個(gè)班集體中都存在著先進(jìn)、中間和落后三種狀態(tài)的學(xué)生。其中學(xué)困生就是那些學(xué)習(xí)和紀(jì)律都較落后的學(xué)生。這種學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不多，但由于他們無(wú)心向?qū)W，有時(shí)就會(huì)做出些累己及人的事，有一定的破壞性，最容易在中間狀態(tài)的學(xué)生中造成負(fù)面影響。從整體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)的學(xué)困生本質(zhì)并不壞，他們的可塑性還很強(qiáng)。只是由于這樣那樣的原因，他們才落到學(xué)困生的隊(duì)伍中。所以為人師者要認(rèn)真研究他們的心理特點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥，就能使他們重新變成人見(jiàn)人愛(ài)的孩子。

一、要了解學(xué)困生自身的心理特點(diǎn)及其形成的原因

1.學(xué)困生的自卑心理

學(xué)困生的自卑心理是由環(huán)境因素造成的。學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，所以大多數(shù)學(xué)生都是在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的訓(xùn)斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬學(xué)習(xí)生活的。在這樣的情況下，他們會(huì)不知不覺(jué)地逐漸形成種自卑感，認(rèn)為自己不行，無(wú)所作為。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)又導(dǎo)致他們抑制自身的主動(dòng)積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，害怕困難，消極被動(dòng)，甚至完全喪失求學(xué)的意志。

2.學(xué)困生的依賴(lài)性

學(xué)困生的依賴(lài)性是由教育因素造成的。由于他們基礎(chǔ)差，教師又急于求成，于是只顧拼命地給他們灌輸書(shū)本知識(shí)，只注重近期效果而忽視了教育要全面發(fā)展的宗旨。同時(shí)他們的非智力因素并未挖掘出來(lái)，而非智力因素卻是后進(jìn)生得到根本轉(zhuǎn)變的最大潛能，只一味拖著他們?cè)跁?shū)本知識(shí)里的比賽記憶的“游戲”只能使他們產(chǎn)生對(duì)別人的依賴(lài)心理。

3.學(xué)困生的自控能力差

學(xué)困生的自控能力差是由家庭因素造成的。絕大部分后進(jìn)生在家庭中都遭遇過(guò)“始嚴(yán)終松”或“時(shí)嚴(yán)時(shí)松”的經(jīng)歷。這些家長(zhǎng)雖也有“望子成龍”的愿望，但由于不能自始至終堅(jiān)持嚴(yán)格要求孩子，或者父嚴(yán)母懦溺，或者父母管教，祖輩祖護(hù)，也有些家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子“放任不管”，到孩子闖了禍惹了事時(shí)，就來(lái)“棍棒教育”，對(duì)孩子的思想動(dòng)態(tài)則不聞不問(wèn)。這些態(tài)度和做法最終導(dǎo)致孩子任性不羈，做事虎頭蛇尾，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍塞責(zé)，甚至于完全放縱自己，誤入歧途。

4.學(xué)困生好動(dòng)怕靜

學(xué)困生好動(dòng)怕靜是由個(gè)人因素造成的。那些學(xué)困生由于長(zhǎng)期懶散慣了，常常視課堂學(xué)習(xí)為畏途，對(duì)課外活動(dòng)非常感興趣，雖然堂上回答問(wèn)題沒(méi)有他們的份，但在各種活動(dòng)中卻能大顯身手，而且除了積極性外，確實(shí)也有中堅(jiān)力量的作用。他們都不是缺乏智力，有些學(xué)困生的思維能力、組織能力還很強(qiáng)呢！

二、采取有效的方法去轉(zhuǎn)化他們，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康發(fā)展

1.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行愛(ài)心灌輸，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，克服他們的自卑感，培養(yǎng)他們的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！睂?duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先就要親近和關(guān)心他們，這是重要前提。老師要從情感上接近他們，給他們以關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，從而使他們感到教師親，愿意接近老師和接受老師的幫助。除了關(guān)心外，還要適時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們。學(xué)困生由于失敗的次數(shù)太多，對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，比較容易自卑，沒(méi)有自信心。所以教師要善于發(fā)觀每一位學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，一且發(fā)現(xiàn)他們有改變之意，做出一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，使他們有獲得成功的機(jī)會(huì)，促使他們樹(shù)立信心和勇氣。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的獨(dú)立性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生試行獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)老師提出的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解時(shí)，要敢于提出來(lái)，并教育他們懂得：即使自己的觀點(diǎn)不正確，經(jīng)過(guò)與同學(xué)、老師的磋商討論之后，也容易記住那些正確的答案。教師的扶持工作要逐步進(jìn)行，要有耐心，允許他們有個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)困生的堅(jiān)強(qiáng)意志和責(zé)任感

教師要明確告訴后進(jìn)生，自我控制能力不是天生的，是可以通過(guò)后天培養(yǎng)和完善的，而且它的發(fā)展完全掌握在自己手里，學(xué)困生也跟一般正常的學(xué)生樣，有進(jìn)取心，但意志力薄弱，遇到困難容易產(chǎn)生退縮心理。這就要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有責(zé)任感，有信心除掉障礙，有“鍥而不舍”的精神。教師可以利用故事電影、電視片或他們心中崇拜的英雄人物來(lái)教育他們做什么都要有責(zé)任感，得沒(méi)有責(zé)任感的人將會(huì)一事無(wú)成。教師要取得家長(zhǎng)的配合，以便步調(diào)一致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

4.發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別教育

沒(méi)有針對(duì)性的教育，必使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。將是事倍功半的教育。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然比別的同學(xué)差，但他們的組織能力卻比較強(qiáng)。他們都是點(diǎn)子較多而且較會(huì)出花樣的課外活動(dòng)，如果把任務(wù)交給他們，讓他們充分發(fā)揮自己的才智，他們一般都樂(lè)于接受，并且容易產(chǎn)生一種責(zé)任感和自豪感。

5.轉(zhuǎn)化學(xué)困生除了作好學(xué)生的工作外，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

作為學(xué)校和家庭都有責(zé)任給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)趲熼L(zhǎng)的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校有同學(xué)的監(jiān)督，老師的教育管理，而校外的課余生活則要家長(zhǎng)的配合。在進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)應(yīng)把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)詳細(xì)地告知家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)的文化層次，掌握家長(zhǎng)的心理活動(dòng)規(guī)律，動(dòng)導(dǎo)家長(zhǎng)以高度的責(zé)任感，主動(dòng)配合學(xué)校教育，而不是光把教育的責(zé)任推給學(xué)校。取得家長(zhǎng)的理解和支持后，轉(zhuǎn)化工作還得注意家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。孩子最親近，最信任的人是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)此時(shí)必須對(duì)自己的子女耐心說(shuō)服教育，多關(guān)心其生活和學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)因難，要使孩子感到家庭的溫暖，體會(huì)到父母的良苦用心，使其克服柔軟心理，減輕心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)孩子在折中起的勇氣。如果操之過(guò)急，家長(zhǎng)就會(huì)簡(jiǎn)單粗暴，以致引起子的進(jìn)反心理，或抵觸情緒。此時(shí)，我們應(yīng)勸家長(zhǎng)采取寬容而耐心的態(tài)度，以使集中精力做好轉(zhuǎn)化工作。對(duì)于已采取簡(jiǎn)單粗暴的款育方法的家長(zhǎng)，我們要主動(dòng)幫助他們端正態(tài)度，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅需要教師的耐心教育，而且也取決于家長(zhǎng)的配合程度。