謝寶峰

班級是學校教育的基本單位，在這個基本單位中，班主任充當著組織者、教育者和指導者的角色，應特別注意時時調節(jié)好與學生的關系，這對班主任自身的工作和對學生的學習、生活都有很大的影響。那么，如何調節(jié)好師生關系呢？下面筆者從三方面談談相關見解。

一、對學生的愛和嚴的統一

班主任對學生的摯愛與嚴格要求應是一致的。柏林斯基說：“愛應該是教育工作，又是鑒別教育的尺度?！睈凼墙逃某霭l(fā)點，也是教育的力量。嚴格要求學生，正是對學生摯愛的表現?！敖滩粐?，師之惰?！眹朗菒郏墒呛?。正確處理好教育中愛與嚴的關系，是班主任工作的關鍵一步。

作為班主任，只有一如既往地熱愛學生，才能縮短與學生的心理距離，才能無微不至地關懷學生的成長，竭盡全力去教育好學生，學生才會親近你、敬佩你。但是，這種愛是有原則的、理智的和有分寸的。孟子說：“大匠誨人，必以規(guī)矩?！痹摲骄头?，該圓就圓。熱愛學生，但不能感情用事，對待學生犯錯誤，更不能遷就姑息。如果對學生缺乏嚴格要求，就會誤人子弟，就會影響學生的進步和健康成長。

在長期的班主任教育工作中，筆者印象最深刻的是剛接觸小謝時他那充滿敵意與冷漠的眼光。筆者想與他交談，還未開口，他就說：“老師，我是班里最差的學生?！惫P者知道他在學習中已對自己失去了信心。為此，在日常生活中，筆者有意識地接近他，處處顯示出對他的關心，讓他感受到教師的愛。經過一段時間的努力，筆者發(fā)覺他看筆者時的眼神變了。有一次，筆者因病請假，回校的第一天他立刻找到筆者，看到筆者好好的，他的臉上流露出快樂，筆者知道自己已得到了他的“情感報答”。當筆者對他進行批評教育時，他也很樂于接受，認為這是教師對他的關切。同樣，對于班干部犯錯誤，筆者也決不遷就姑息。如，學習委員小王在衛(wèi)生輪值時逃避責任，還揚言說教師偏愛他，不會拿他怎么樣。筆者知道，此時若袒護他，其他學生會覺得不公平，也會助長他的驕傲情緒。因此，在周會課上筆者對他進行了嚴肅的批評，課后還找他談心，以便做好善后工作，使他對教師的批評心服口服。

由此可見，在教育學生的過程中，應該把愛和嚴統一起來，做到愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇。只有把愛護學生和嚴格要求學生有機結合起來，才能達到師生關系的協調，產生最好的教育效果。

二、確立班主任的權威和班級管理民主化的結合

班主任要發(fā)揮其對班級的領導功能，關鍵在于權威的形成。班主任作為班級的領導者，之所以能起到領導的作用，乃是因為他擁有權威，有影響人的力量。班主任的權威由職權和威信兩個方面構成。班主任的職權是由他的職務、地位而產生的，這種權利大都具有強迫、強制的性質，使人產生一種服從感和敬畏感。班主任的威信是他在學生心目中的威望和信譽，是班主任與學生之間的一種積極而肯定的關系的表現，它是師生之間心理交往的結果。蘇聯教育家加里寧指出：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！蓖鸥叩慕處熗ǔＪ箤W生感到一種尊嚴和信服，從而對學生產生一種精神感召力量，并容易把教師的要求轉化為學生自己的需要。權威的形成是班主任成為班級領導者的重要保證。

但是，在班級教育、管理中，僅僅樹立班主任的權威是遠遠不夠的。班主任必須實行班級管理民主化，讓學生有機會參與班級活動的決策與安排，鼓勵學生自由地發(fā)表班級管理意見，并在班級中形成自我調節(jié)的紀律，做到不論班主任在場與否，學生都能嚴格要求自己。民主化的班級管理有利于培養(yǎng)學生的自治精神，達到利用集體的力量來規(guī)范學生行為的目的，促進團結向上的良好班風的形成。

1996年，筆者接任初二（2）班的班主任，這個班在當時學校里是比較亂的班級。為了改變這種落后的面貌，從接任第一天起，筆者就讓學生感到筆者是他們中的一員，處處以身作則，做好表率，早讀課經常第一個到課室，勞動課上臟活、粗活帶頭干，以自身行為影響學生，使他們感受到教師不是“只說不做”，而是要讓他們從心理上敬佩教師。身教重于言教，一段時間后，筆者在班級中的威信樹立起來了。對于班級管理，筆者鼓勵學生大膽提出自己的意見，指導班委會制訂出一套評比積分制度，由班干分工負責檢查、督促。經過師生的共同努力，班風明顯好轉，班級凝聚力逐步增強，學習成績逐步提高，校運會上大家奮力拼搏、為班爭光。初三時這個班被學校評為“文明班”。

由此可見，樹立班主任的權威與班級管理的民主化兩者是相輔相成、缺一不可的。如果班主任權威樹立不起來，那么，在班級管理中就難以形成強有力的領導核心，難以保證班級計劃的實施和教育目標的實現。同樣道理，如果班級管理不能實現民主化，就難以調動學生的積極性和主動性，難以培養(yǎng)學生自治的精神和自發(fā)的學習精神。只有把兩者有機結合起來，才能創(chuàng)造出和諧、民主、合作的班級氛圍。

三、班主任的主導性與學生的主體性角色功能的互補

人們利用“主導”與“主體”來定義教育者和教育對象在教育活動中的不同作用，說明彼此互為異質結構的師生雙方，在教育活動中存在著角色的差別。這種差別，在客觀上決定了必須實行師生雙方的功能的互補。如果將班主任的工作系統分為常規(guī)事務性工作、協調性工作和決策性工作等三大范疇，那么，圍繞著這些范疇，應怎樣進行角色功能的互補呢？筆者認為，可從以下三方面進行：

1.“常規(guī)事務性工作”主要側重于班集體內部正常生活秩序的維持。在此項工作中，學生作為班集體的主體成員，直接參與班集體生活，親自處理班集體事務，維持班集體正常的學習、生活秩序，推動班集體的形成和發(fā)展。這不但是學生進行自我管理、自我教育的一種手段，更是學生在學校生活中必須經歷的一種社會化發(fā)展過程。從這個角度來看，在班集體的常規(guī)事務性工作中，學生參與的程度是最大的，其主體作用是直接且不能代替的。而班主任的主導作用主要是通過調動學生的主體作用，使之參與班集體生活的組織管理而間接地表現出來。

2.“協調性工作”主要側重于班集體外部各種關系的協調，工作的對象主要是學校的各級職能部門、教師群體、家長、社會組織和團體等。此項工作中，除了學生中的團委干部、班委和科代表等部分集體成員能在一定程度上分擔班主任的協調工作外，班主任承擔著大量的外部協調工作。

3.“決策性工作”主要側重于班集體不同發(fā)展階段的前瞻與把握。此項工作中，班主任的工作是十分重要的，不能替代的;而學生的參與作用，只是表現為在班主任的主導作用下產生的積極效果。

在上述三大工作范疇中，就師生雙方直接參與的范圍和程度來看，學生方面呈現出一種從大到小的漸減狀態(tài)，而班主任方面則呈現出一種從小到大的漸增狀態(tài)，構成一種雙方角色的互補關系，使班主任的主導作用與學生的主體作用，在班集體工作中互為補充，相得益彰。

總之，在對學生的教育過程中，班主任應注意調節(jié)好與學生的關系，做到愛和嚴的統一、權威和民主相結合、主導性與主體性角色功能的互補。如此，班主任工作方能產生事半功倍的功效，才能起到真正培養(yǎng)學生能力的作用，使學生身心得到健康的發(fā)展，從而使班級管理煥發(fā)出更大的活力，促使良好班風的形成。

責任編輯? 羅良英