摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，各種新式教學(xué)方法層出不窮，不僅是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊，還是改進(jìn)以往落后教學(xué)模式的良好契機(jī)?；顒咏虒W(xué)法作為新課改的產(chǎn)物，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用至各個教育階段的各科教學(xué)中?；诖耍恼绿骄苛诵抡n改下活動教學(xué)法如何在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施，同時列舉了一些有效的實(shí)施途徑以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;活動教學(xué)法;初中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0031-03

作者簡介：李虹雯（1989.5—），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，中學(xué)一級教師，本科，大隊(duì)輔導(dǎo)員，研究方向：初中生物教學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)活動動點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效實(shí)施活動教學(xué)法，教師首先要做的是合理設(shè)計(jì)活動動點(diǎn)，為活動教學(xué)法的落實(shí)提供切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對活動充滿渴望，促使他們踴躍參與到活動中。初中生物教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此挖掘與設(shè)計(jì)動點(diǎn)，引入一些他們感興趣或者熟悉的事物，為活動教學(xué)法的實(shí)施提供驅(qū)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“食物鏈”這部分知識時，教師以談話導(dǎo)入：“通過前面的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系，動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度、土壤這些非生物因素，還會受到周圍其他因素的影響嗎？”然后在多媒體課件中出示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片，詢問：“這張圖描述了一個什么成語故事呢？”學(xué)生一般都能說出答案，并指出這幾種生物之間的關(guān)系，他們可能說到吃和被吃的關(guān)系、捕食關(guān)系等。接著，教師組織學(xué)生開展“‘我’被吃掉”的游戲，讓他們以小組為單位，在小組內(nèi)分別戴上印有不同生物圖片的小帽子來扮演各種生物，使其快速找到“自己”的克星，用紅色大箭頭指向?qū)Ψ?，看哪組找得又快又準(zhǔn)，如“青菜→鹿→獅子”“青菜→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲雞→貓頭鷹”等。然后教師提出“生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？”的問題以引出“食物鏈”的說法，接著追問“在食物鏈中，連接各種生物的‘箭頭’表示什么意思？”，讓學(xué)生結(jié)合活動體驗(yàn)知道生物之間的被吃關(guān)系，并給出一組生物“青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙”，使其按照規(guī)則排列食物鏈，即青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹，再追問“假如在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又新增公雞這種生物，食物鏈會不會發(fā)生變化？有什么變化？”，并隨機(jī)挑選一名學(xué)生扮演公雞，尋找“自己”所在的食物鏈，如青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹或青草→雞→蛇→鷹，讓他們知道在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，存在的食物鏈也有很多條，并且相互交錯在一起。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師以成語故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”為活動教學(xué)的動點(diǎn)，順利借勢新課內(nèi)容，通過游戲活動的設(shè)置，吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中，使其一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)有關(guān)食物鏈的知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系，知道什么是食物鏈，且能夠畫一些比較簡單、常見的食物鏈。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，促進(jìn)活動教學(xué)實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至多個行業(yè)與領(lǐng)域，自然也涉及教育教學(xué)，再加上學(xué)校里多媒體教學(xué)設(shè)備配備得日益齊全和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，這為課堂教學(xué)帶來更多新的可能與思路。針對新課改下的初中生物教學(xué)，教師同樣可以運(yùn)用信息技術(shù)手段有效實(shí)施活動化教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔助他們輕松理解與牢固掌握生物知識。

例如，在“細(xì)胞的分裂與分化”這部分知識 的教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)播放視頻，展示以下畫面：一粒種子萌發(fā)成幼苗;小雞逐漸長大;受精卵形成胚胎，胚胎發(fā)育成嬰兒，嬰兒逐漸長大;等等，學(xué)生觀看畫面并討論生物的成長現(xiàn)象，教師提問：“生物為什么會生長呢？這種生長現(xiàn)象與組成生物的基本單位——細(xì)胞的哪些生理功能有關(guān)？”學(xué)生簡單思考后發(fā)現(xiàn)僅靠原有知識無法解決這些問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新課的欲望，這便是活動教學(xué)的動點(diǎn)。接著，教師在多媒體設(shè)備的大屏幕上投影展示變形蟲的細(xì)胞分裂畫面，引出問題：“細(xì)胞在分裂過程中細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分別發(fā)生了什么樣的變化？細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？”學(xué)生觀察、思考和討論后回答，師生一起歸納：“細(xì)胞分裂時，細(xì)胞核先一分為二，然后細(xì)胞質(zhì)也分成兩份，每份中各含有一個細(xì)胞核，這樣生物體就不斷生長?！敝螅處煵シ乓粋€植物細(xì)胞生長過程的動畫，引領(lǐng)學(xué)生一邊觀看，一邊描述畫面中植物細(xì)胞的變化情況，借機(jī)提問：“這就是細(xì)胞的生長現(xiàn)象，那么細(xì)胞在生長過程中是否需要營養(yǎng)呢？”學(xué)生結(jié)合課本知道細(xì)胞在生長過程中需不斷地從外界環(huán)境中吸收營養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，總結(jié)出細(xì)胞的生長主要是細(xì)胞內(nèi)液泡增大的結(jié)果。隨后，教師詢問：“細(xì)胞能永遠(yuǎn)長大嗎？”學(xué)生討論后知道不能，因?yàn)楫?dāng)細(xì)胞生長到一定程度時，其表面積與體積太小，就無法生長，由此引出細(xì)胞的生長與分裂有關(guān)，教師再同步運(yùn)用多媒體設(shè)備播放人體內(nèi)肌肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞與紅細(xì)胞的圖片，使其思考人都是由一個受精卵細(xì)胞發(fā)育而來的，為什么人體細(xì)胞形態(tài)與結(jié)構(gòu)均不同？帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)細(xì)胞分化的相關(guān)知識，并在信息技術(shù)輔助下比較細(xì)胞分裂與分化過程的不同。

在本節(jié)課教學(xué)中，信息技術(shù)始終貫穿于整個活動教學(xué)，為生物課堂注入更多生機(jī)與活力，將抽象化的生物知識變得直觀化與具體化，在一定程度上降低了知識的學(xué)習(xí)與理解難度，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，幫助他們準(zhǔn)確描述細(xì)胞分裂的過程，說出細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長與生物體生長的關(guān)系，使其知道組織的概念，以及組織的形成是細(xì)胞分化的結(jié)果。

三、有效依托生物實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)活動教學(xué)實(shí)施

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類科目，不少生物學(xué)理論都需通過實(shí)驗(yàn)來解釋、驗(yàn)證或探究，這是對理論知識很好的補(bǔ)充，兩者相輔相成、不可割裂。在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，為實(shí)施活動教學(xué)法，教師可有效依托于生物實(shí)驗(yàn)，一方面做好演示實(shí)驗(yàn)工作，另一方面讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，推進(jìn)活動教學(xué)法的順利實(shí)施，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展“科學(xué)探究的基本方法”這部分知識的教學(xué)時，教師可將本節(jié)課的活動主題確定為“練習(xí)使用顯微鏡”，以此為依托推進(jìn)活動的順利實(shí)施。具體來說，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“科學(xué)探究是人類揭開自然界的奧秘、獲取知識的重要途徑，那么如何進(jìn)行科學(xué)探究呢？基本方法是什么？許多生物肉眼無法看到，該如何探索？”并要求學(xué)生閱讀課本，觀察給出的幾種儀器插圖，思考它們的用途，然后拿出一個顯微鏡，使其對照課本觀察顯微鏡的結(jié)構(gòu)及各個部件。接著，教師設(shè)計(jì)觀察活動——認(rèn)識顯微鏡，幫助學(xué)生了解各個部件的作用，并利用顯微鏡觀察一些實(shí)物，像頭發(fā)、頭皮屑、紙屑、粉筆末等，由學(xué)生說出操作的部件及作用，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。之后，教師現(xiàn)場操作，演示顯微鏡的使用方法與步驟，然后將側(cè)重點(diǎn)放在科學(xué)探究的一般方法上，要求學(xué)生閱讀教科書內(nèi)容，指出科學(xué)探究的五個步驟，思考與討論肉湯里面的細(xì)菌是從哪里來的？使其想到通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，嘗試探究“水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”，使其按照提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的步驟進(jìn)行，讓他們親自動手實(shí)驗(yàn)，記錄測量數(shù)據(jù)，交流各自在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及新的發(fā)現(xiàn)與啟示。

在本節(jié)課上，教師始終以實(shí)驗(yàn)為依托開展活動教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升實(shí)驗(yàn)難度，由觀察慢慢過渡至實(shí)踐操作，讓學(xué)生以了解顯微鏡等器具的作用為基礎(chǔ)，學(xué)會正確規(guī)范使用顯微鏡的步驟與方法，使其通過實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)他們善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時在科學(xué)態(tài)度與方法的熏陶中初步樹立科學(xué)意識。

四、開展探究式活動，豐富活動教學(xué)內(nèi)容

探究式教學(xué)活動主要是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和研究問題，結(jié)合相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化材料，借助實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查以及搜集處理信息，開展互動與交流的探究活動。教師可通過探究活動幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解知識。在探究教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，通過這樣的教學(xué)活動，不僅可以豐富知識儲備，同時能夠讓學(xué)生對知識的產(chǎn)生過程進(jìn)行探索，提高學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

例如，在綠色植物生長需要無機(jī)鹽的探究活動中，教師可以根據(jù)課堂主題、利用身邊的綠色植物開展探究活動，樹立觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的思維。在具體教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，展示興趣小組進(jìn)行管道栽培綠葉蔬菜的成果，讓小組成員介紹管道栽培的材料，調(diào)動學(xué)生動手操作積極性。在介紹無土栽培培養(yǎng)液時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題：在種菜種花的時候，只澆水也能夠生長，但是在管道栽培時，需要用到無土栽培培養(yǎng)液，如果用其他水是否可以？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，利用學(xué)校提供的燒瓶、青菜以及培養(yǎng)液、自來水等實(shí)驗(yàn)材料，開展推理分析，提出相應(yīng)的假設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案。在具體的探究活動中，教師要按照開放性和情境性的原則，讓學(xué)生自主選擇探究材料，制訂相應(yīng)的探究方案以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的探究方式。針對學(xué)生探究活動中遇到的問題，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生明確探究思路。

在本節(jié)課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和研究，猜想影響實(shí)驗(yàn)的因素，在探究活動中，找出探究的科學(xué)方式，提升課堂探究效果，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

五、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，適當(dāng)拓展活動范圍

任何學(xué)科知識都來源于生活，生物學(xué)科自然也不例外。對于新課改下的初中生物教學(xué)來說，實(shí)施活動教學(xué)法時，同樣要用到生活化資源。課堂上，教師可緊密聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考與討論，使其學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物知識，還可開展課下活動，讓他們研究身邊的生物現(xiàn)象，或運(yùn)用生物知識解釋、解決生活問題，適當(dāng)拓展活動范圍。

以“合理的膳食”這部分內(nèi)容教學(xué)為例，教師提出生活化問題：“你們平時一日三餐都吃些什么食物？”學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況說出自己經(jīng)常吃的食物，多媒體課件中同步展示一些常吃的食物，如饅頭、大米、小米、面條，各種蛋類、肉類和蔬菜等，并展示通過飲食從食物中獲得的各種營養(yǎng)物質(zhì)，包括蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、水分、無機(jī)鹽和維生素等。教師也可用談話引入：“正所謂‘早餐要吃好，中餐要吃飽，晚餐要吃少’，大家已經(jīng)了解了食物的成分和功能，你們一定能更加合理地安排好全家的一日食譜，下面請大家思考一下如何制訂出科學(xué)合理的食譜？”由此引出活動主題“合理制訂食譜”。接著，教師展示標(biāo)準(zhǔn)體重的計(jì)算公式：男生——（身高-100）×0.9，女生——（身高-105）×0.92，并讓學(xué)生對照公式，計(jì)算自己的標(biāo)準(zhǔn)體重，計(jì)算出實(shí)際體重和標(biāo)準(zhǔn)體重之間的差值，將差值除以標(biāo)準(zhǔn)體重再乘以100%，得到一個百分比值，使其對照課件中的百分比值范圍，判斷自己的營養(yǎng)狀況是正常，過重、肥胖、消瘦、還是嚴(yán)重消瘦，讓他們了解自己的營養(yǎng)狀況。之后，教師再提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的營養(yǎng)狀況？”并要求學(xué)生展示課前設(shè)計(jì)的飲食調(diào)查問卷和調(diào)查結(jié)果，派代表表述本小組調(diào)查問卷的“得意”之處。教師借勢提出問題：“根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前同學(xué)們在飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣方面存在的主要問題是什么？提出的合理化建議是什么？”并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際調(diào)查情況交流結(jié)果，分享各自小組的建議。隨后教師組織學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一日食譜，提出設(shè)計(jì)食譜的要求，使其在小組內(nèi)與同學(xué)討論，寫出食物名稱、分量和設(shè)計(jì)依據(jù)，要求其思考：做到合理膳食需注意哪些要點(diǎn)？讓他們結(jié)合課本和生活經(jīng)驗(yàn)指出要主副食、粗細(xì)糧、葷素三餐合理搭配，并要求學(xué)生在課下真正踐行食譜，使其運(yùn)用至實(shí)際生活中。

針對本節(jié)課教學(xué)，教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷，主動、積極地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，使其學(xué)習(xí)調(diào)查研究的基本方法，體驗(yàn)調(diào)查研究的過程，關(guān)注且學(xué)會評價自身的營養(yǎng)狀況，根據(jù)真實(shí)情況提出一些合理的膳食建議，讓他們通過設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的食譜樹立健康的生活意識，并據(jù)此指導(dǎo)健康生活，提升生活質(zhì)量。

結(jié) 語

在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師需擺脫以往教學(xué)模式以“灌輸式”為主的局限性，積極同新課改接軌，結(jié)合初中生的現(xiàn)狀與生物學(xué)科的特色，通過合理設(shè)計(jì)活動動點(diǎn)、運(yùn)用信息技術(shù)、依托生物實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際生活等方式科學(xué)實(shí)施活動教學(xué)法，使學(xué)生在豐富多彩的活動中盡可能展現(xiàn)個人能力，幫助他們學(xué)習(xí)更多生物學(xué)知識，且記憶得更為深刻。

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