摘 要：高中階段，學(xué)習(xí)難度明顯提高，這就要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自主性，也要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)盡可能以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析文章。在此過(guò)程中，教師應(yīng)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，確保問(wèn)題和閱讀文本緊密結(jié)合。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，結(jié)合文章主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0076-03

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)南（1993.3—），女，江蘇省亭湖高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。

引 言

高中階段，教師應(yīng)調(diào)整策略，在文本分析和培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)文本的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系[1]。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中探究單詞的含義，從而形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教學(xué)效率[2]。

一、課前導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的問(wèn)題。教師一味地向?qū)W生講解理論知識(shí)，不利于集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要意義[3]。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生預(yù)留思考、交流的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的驅(qū)使下，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自身不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以教學(xué)Tales of the unexplained為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課件，并提出問(wèn)題。

T： What happened to the boy？

S： He was taken away by the UFO.

T： What does UFO stand for？

S： Unidentified Flying Object.

T： Can you describe it？

S： It's bright and round.

T： There was another boy who went missing in Dover. What happened to him？ Was he kidnapped？ Was he murdered？ Was he taken away by the aliens， too？ We don't know， right？

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述自己的所見(jiàn)、所聞、所思。這樣，學(xué)生表達(dá)遇到困難時(shí)，就會(huì)主動(dòng)思考，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)[4]。

二、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。第一，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的意義;第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，在互動(dòng)交流中提高學(xué)習(xí)效率。教師只有把握教學(xué)觀念，才能提高學(xué)生參與活動(dòng)的自主性和學(xué)習(xí)效率[5]。

（一）確立活動(dòng)形式

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)制訂明確的活動(dòng)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的活動(dòng)形式?；顒?dòng)目標(biāo)能夠讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，朝著正確的方向努力，降低學(xué)習(xí)的盲目性。在活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)Back to school為例，教師應(yīng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

（二）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種問(wèn)題，有時(shí)難以獨(dú)立解決。學(xué)生之間存在一定的差異性[7]。為了幫助學(xué)生獲得整體進(jìn)步，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下完成任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)明確各自的分工，先獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的部分，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題[8]。在遇到困難時(shí)，小組成員應(yīng)相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

仍以教學(xué)Back to school為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“find+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)”“表語(yǔ)前置倒裝”等句式結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分工，決定由一名小組成員負(fù)責(zé)總結(jié)一個(gè)句式結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容對(duì)一些組員而言較為簡(jiǎn)單，但對(duì)另一些組員而言難度較大。這便體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。此時(shí)，學(xué)生制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，用以提高任務(wù)的完成質(zhì)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把學(xué)習(xí)模板定為例句、句式分析（需要至少舉出一個(gè)例句來(lái)說(shuō)明相應(yīng)的理論）、語(yǔ)法問(wèn)題的探討。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)分工的重要性，提高了活動(dòng)質(zhì)量[9]。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)交流

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在Back to school一課中，學(xué)生以“In time you will find yourself growing into a well–round individual.”為例，分析“find+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)”的應(yīng)用方法。學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)狀語(yǔ)從句，可以將這個(gè)句子分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為“In time”，它修飾了主體的時(shí)間。學(xué)生以“In time you'll appreciate the beauty and subtlety of this language. ”為例分析了狀語(yǔ)從句的用法。“find+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)”是這個(gè)句子的重點(diǎn)，學(xué)生列舉了“find+yourself+growing into a well–round individual.”的例子。學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)句型中，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)可以由現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、名詞、形容詞、副詞、介詞短語(yǔ)及不定式to be等來(lái)充當(dāng)。學(xué)生分別列舉了相應(yīng)的例子來(lái)說(shuō)明每種詞性的用法。比如，“When we go home， we found mother waiting for us to have dinner.”這一句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)進(jìn)行;“When he came to himself， he found himself surrounded by a group of boys.”這一句式結(jié)構(gòu)為應(yīng)用過(guò)去分詞表示被動(dòng)進(jìn)行的案例。在總結(jié)知識(shí)后，學(xué)生在小組內(nèi)共同思考應(yīng)如何表達(dá)“當(dāng)他醒來(lái)時(shí)他發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的床上”這個(gè)句子。學(xué)生給出了填空方案，即“He found himself _____________ （lie） in the hospital bed when he woke up.”。學(xué)生在小組內(nèi)積極展開(kāi)討論，提出了自己的意見(jiàn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。在交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維碰撞，獲得了更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)完成學(xué)習(xí)反思。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。學(xué)生以過(guò)程為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，能夠建立清晰的縱向評(píng)價(jià)體系，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果[10]。

以教學(xué)Back to school為例，教師引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人評(píng)價(jià)單。（1）我今天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？學(xué)生羅列出本節(jié)課學(xué)到的foresee、cured、defeat、announced、handle等詞匯;“can't wait to do sth.”等句型;今天共同學(xué)習(xí)及探討的語(yǔ)法知識(shí)。（2）我感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)了嗎？學(xué)生需要總結(jié)在哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感受到快樂(lè)，哪些環(huán)節(jié)讓自己感到不快樂(lè)，并寫(xiě)明原因。（3）我今天用了哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法適合我嗎？通過(guò)反思這一內(nèi)容，學(xué)生能夠了解現(xiàn)在使用的學(xué)習(xí)方法是否適合自己，從而及時(shí)調(diào)整。（4）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我遇到了哪些學(xué)習(xí)困難？我應(yīng)用了哪些方法克服了學(xué)習(xí)困難？學(xué)生需要反思讓自己學(xué)習(xí)困難的原因是什么，并積累解決困難的經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好地解決問(wèn)題。（5）我對(duì)這一次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是什么？學(xué)生需要列出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，然后找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)方向。（6）我對(duì)這次學(xué)習(xí)有哪些意見(jiàn)？這個(gè)問(wèn)題表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)向教師和同學(xué)提出自己的建議，及時(shí)反饋?zhàn)约旱男畔ⅰＶ挥羞@樣，才能讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使其他小組成員積極配合，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這樣的評(píng)價(jià)單的指引下，學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、交流合作、思維水平、實(shí)踐能力四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。理論學(xué)習(xí)，是指學(xué)生和小組成員要評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)的深度和廣度;交流合作，是指學(xué)生和小組成員要評(píng)價(jià)彼此是否積極參與了討論，活躍了學(xué)習(xí)氛圍;思維水平，是指學(xué)生和小組成員要評(píng)價(jià)自己是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了具有價(jià)值的問(wèn)題，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量;實(shí)踐能力，是指學(xué)生和小組成員要評(píng)價(jià)自身是否完成了相應(yīng)的任務(wù)，是否積極幫助了其他小組成員[11]。在這一評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生能夠深刻反思自身參與活動(dòng)的情況，從而及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生確定自己是否真正地理解了文章。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找主題句或每段的關(guān)鍵詞來(lái)了解文章的主要內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生細(xì)讀文本，提高閱讀效率。教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。教師應(yīng)注意，問(wèn)題應(yīng)按照文本的順序，由易到難、由淺入深，問(wèn)題應(yīng)涉及對(duì)文章大意、關(guān)鍵句的考查等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠給學(xué)生的二次閱讀指明方向，提高學(xué)生合作交流的針對(duì)性和有效性，從而提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展效率和質(zhì)量[12]。

三、課后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師會(huì)為學(xué)生布置大量習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。但這樣的教學(xué)方式會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，大量習(xí)題有時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？菰锓ξ兜睦碚撝R(shí)容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣的課后實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率[13]。

以教學(xué)Growing pains為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次線上主題演講活動(dòng)。學(xué)生可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)錄下自己的演講過(guò)程。學(xué)生需要使用所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)編寫(xiě)演講稿。在完成演講后，學(xué)生應(yīng)在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。例如，一名學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果如下：“l(fā)ook at the four pictures carefully. You can begin the activity like this. There are four pictures here. First of all， I would like you to imagine the situation...”教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果。在互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生要說(shuō)明他人的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出相應(yīng)的建議。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)有很強(qiáng)的參與興趣，他們認(rèn)為，在活動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠提高自身應(yīng)用知識(shí)的能力，還能完成屬于自己的英語(yǔ)作品，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演、結(jié)合生活實(shí)踐寫(xiě)作、英語(yǔ)演講等任務(wù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并展開(kāi)交流，互相評(píng)價(jià)，從而使其不斷進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與其中，提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)成就感，不斷發(fā)展自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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