摘 要：隨著我國新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教育行業(yè)獲得了長足發(fā)展。英語課外閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，通過有效的方式開展英語課外閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以有效提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極地探索適合學(xué)生的課外閱讀教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生全面掌握課外閱讀技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。文章著重研究了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的方法，以期為廣大小學(xué)英語教師的課外閱讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課外閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.31? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0073-03

作者簡介：竇康平（1984.10—），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語課外閱讀。

引 言

通過多樣化的方式開展英語課外閱讀教學(xué)，一方面可以有效提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，另一方面也有利于培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新時代下的英語教師應(yīng)當(dāng)積極地在英語教學(xué)中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在我國小學(xué)英語課外教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題亟待解決，當(dāng)前，教師的教學(xué)不僅沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也無法得到有效的培養(yǎng)。因此，本文將著重研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的方法。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

隨著英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以英語學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極搜集有利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的課外資料，通過這種方式來豐富課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容。但我們通過深入地分析當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)小學(xué)英語教師的教學(xué)仍然被英語教材所束縛。在教學(xué)實(shí)踐中，他們僅僅將課本內(nèi)容機(jī)械地講解給學(xué)生，沒有通過合理的方式開展課外閱讀教學(xué)。在這種教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生的課外閱讀能力得不到有效鍛煉，小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也無法得到有效培養(yǎng)。

（二）過分注重英語單詞教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語教師錯誤地認(rèn)為單詞教學(xué)是英語課外閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這與開展英語課外閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動地背誦英語單詞，無法充分理解句子的語義，這對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。小學(xué)英語教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生掌握了足夠的詞匯量，他們便可以輕松地進(jìn)行課外閱讀。這種觀點(diǎn)顯然是錯誤的，雖然英語詞匯在英語閱讀中占據(jù)著重要地位，但要想切實(shí)提升小學(xué)生的課外閱讀能力，對小學(xué)生進(jìn)行長期而又系統(tǒng)的訓(xùn)練是非常必要的，而只通過詞匯量的積累，小學(xué)生的課外閱讀能力則無法得到有效的提高。

（三）忽視鍛煉學(xué)生的英語思維

教師通過有效的方式開展課文閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。然而，從當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，受教學(xué)時長短、教學(xué)任務(wù)繁重等客觀因素的限制，小學(xué)英語教師在開展課外閱讀教學(xué)時并沒有給予學(xué)生足夠的時間來表達(dá)自己的想法。在課堂上，小學(xué)生只是一味地聽從教師的講解，缺乏主動探索知識的機(jī)會。這在很大程度上打擊了小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的英語課外閱讀能力也無法得到有效的培養(yǎng)。

（四）英語課堂忽視閱讀內(nèi)在語言邏輯

當(dāng)前有相當(dāng)一部分小學(xué)過于注重英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了英語重難點(diǎn)知識的講解，這是導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過程中無法充分理解文章含義的重要原因之一。近年來，教育界一直在探索英語教學(xué)改革的方法，與之相關(guān)的教學(xué)改革從未停止過。為了有效開展小學(xué)課外閱讀教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確新課程改革下英語課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從而尋求英語教學(xué)的突破。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

受中式思維的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為困難。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了促進(jìn)小學(xué)生英語課外閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的六點(diǎn)策略。

（一）百科繪本拓展——打破學(xué)科的界限

開展英語課外閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，還是通過英語閱讀為學(xué)生打開視野，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，使學(xué)生各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，完善知識體系。英語課外閱讀文本分為虛構(gòu)文學(xué)和非虛構(gòu)文學(xué)。許多教師引入非小說類文學(xué)作品，利用非虛構(gòu)文學(xué)加強(qiáng)學(xué)生與自然的聯(lián)系，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在開展英語課外閱讀教學(xué)的過程中，逐漸加深對課外知識的理解，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，對各學(xué)科的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和疊加，靈活運(yùn)用自己掌握的知識解決生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移。經(jīng)典閱讀的經(jīng)典在于人們的共識和認(rèn)可，任何不同的領(lǐng)域都有經(jīng)典閱讀。在英語課外閱讀中，經(jīng)典讀物是優(yōu)質(zhì)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本經(jīng)典讀物的中、英文版本，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)、情節(jié)描寫、詳細(xì)職位描述等方面的異同。另外，教師可以在英語課外閱讀課后為學(xué)生布置漢語閱讀作業(yè)，讓學(xué)生更加喜歡閱讀。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師常常利用復(fù)雜的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的身心還處于不成熟的狀態(tài)，常常無法回答這些問題，即使有部分學(xué)生想回答這些問題，但受詞匯量的影響，他們也無法將自己的想法表達(dá)出來。長此以往，教師會失去提問的積極性，同時小學(xué)生也會失去回答問題的激情。究其原因，主要是教師的思維和學(xué)生的思維都受到了嚴(yán)重的限制。只有教師探索有效的方式來拓展學(xué)生的思維，學(xué)生才能更好地投身于學(xué)習(xí)中。那么通過怎樣的方式才能拓展學(xué)生的思維呢？教師可以布置課文閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路組織閱讀，這樣，學(xué)生的閱讀和思維能力就會得到提高。處于初級水平的學(xué)生已經(jīng)有了自己的意識，可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容。教師可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，為他們選擇一些通俗易懂的讀物，讓他們了解故事的內(nèi)容和人物。例如，為了幫助學(xué)生鞏固閱讀知識，教師可以讓學(xué)生在閱讀后回憶故事中的主要場景和人物，并談?wù)勊麄兿矚g閱讀的原因。處于中級水平的學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)課文內(nèi)容理解漢字。因此，教師必須讓學(xué)生自己對文章的上下文進(jìn)行分類，并讓學(xué)生對故事的開始、發(fā)展和結(jié)果進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)θ宋锖褪录M(jìn)行簡單的評論，可以提出自己的疑問，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做筆記，讓學(xué)生聽課時提出問題和解決問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過提問開放式問題的方式可以有效拓展學(xué)生的思維。以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，筆者在講授Bananas for lunch這篇課外閱讀文本時，會先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇文本。當(dāng)學(xué)生完成文本閱讀后，筆者會提出“How many bananas did the monkey eat？”這一問題，此時，學(xué)生會回答出不同的香蕉數(shù)量，通過這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課外文章的興趣，還有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也有很大的幫助。

（三）重視閱讀方法指導(dǎo)

教師通過合理化的教學(xué)手段能夠有效幫助學(xué)生解決在課外閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，從而使學(xué)生可以充分理解課外閱讀文本。因此，教師在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的學(xué)情并采取正確的教學(xué)手段及教學(xué)理念開展教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生掌握課外閱讀的技巧，使他們形成良好的思維能力。例如，教師在講解Outside games這篇英語課外閱讀文本時，就可以針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)。在閱讀該文本時，學(xué)習(xí)水平較低的小學(xué)生可能無法理解文本中skating、swimming等單詞的含義，此時，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典的方式來探尋這些單詞的含義。而英語教師在指導(dǎo)英語水平較高的小學(xué)生閱讀該文本時，便可以幫助學(xué)生分析文本中的復(fù)雜長句。在教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時幫助小學(xué)生解決他們在課外文本閱讀中遇到的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)建議，從而為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)課外閱讀文本提供幫助。

在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的英語課外閱讀水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種情況下，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種分層教學(xué)法可以更好地提高小學(xué)生英語課外閱讀水平。通過在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，小學(xué)英語教師可以更好地開展小學(xué)英語教學(xué)。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，由于一些教學(xué)資源匱乏，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)難度很大。針對這種情況，學(xué)生可以通過英語課外閱讀有效開闊視野，學(xué)習(xí)更多課堂上學(xué)不到的英語技能，有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的積極性，有效提高英語閱讀水平。可見，分層教學(xué)法可以最大限度地提高小學(xué)生英語課外閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠更好地幫助小學(xué)生提高課外閱讀能力和學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）以問題為導(dǎo)向推動學(xué)生閱讀能力的提升

所謂問題導(dǎo)向教學(xué)法，即是教師在開展課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐中通過提出大量的教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考。以Who Pours Ink on my chair？這篇閱讀文本的教學(xué)為例，該篇文章中的主人公將墨水倒在了教師的椅子上。在講解該篇閱讀文本之前，教師可以向?qū)W生提出“Who poured ink on the teacher's chair？”一類的教學(xué)問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文本。學(xué)生在閱讀中可能會較快得出主人公將墨水倒在了教師椅子上的結(jié)論。通常情況下，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題之后內(nèi)心會得到充分的滿足，這對培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀文本學(xué)習(xí)的信心有很大的幫助。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極地探索利用問題開展英語課外文本教學(xué)的方法。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有濃厚的好奇心和挑戰(zhàn)精神，因此，教師在開展英語課外閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過有效的方式調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以通過組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語課外文本。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外文本之前，應(yīng)當(dāng)布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的進(jìn)行英語課外文本的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解Bananas for Lunch這篇課外閱讀文本時，便可以布置“認(rèn)識文本中peel、continued等生詞”“自主學(xué)習(xí)文章中more than短語”等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)該篇課外文本，有利于學(xué)生更快掌握這些單詞和短語。

（六）完善過程評價體系

只有建立完善的考核評價體系，才能幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語課外文本的學(xué)習(xí)。在建立教學(xué)考核評價體系的過程中，教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)建立過程考核評價體系。教師要從學(xué)生閱讀課外文本的速度、閱讀課外文本的能力、課外詞匯的積累量等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。當(dāng)然，評價的方式也不應(yīng)當(dāng)局限于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的互評也是一種有效的教學(xué)評價方式。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，通過鼓勵的方式可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀文本的信心。這樣，一方面可以有效促進(jìn)小學(xué)生課外文本閱讀能力的提升，另一方面也有利于培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，為了切實(shí)推動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語課外文本，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的學(xué)情，并努力探索開展課外文本閱讀教學(xué)的方法，從而使學(xué)生可以輕松地面對未來的課外文本學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行未來的課外文本閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀教學(xué)的開展，并努力分析學(xué)生的心智條件。在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)探索有效的方式來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)課外文本的興趣，從而使他們以更飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)。另外，為了切實(shí)提升小學(xué)生課外閱讀文本學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外文本閱讀學(xué)習(xí)建議，從而幫助小學(xué)生找到適合自己的課外閱讀文本學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生課外閱讀文本學(xué)習(xí)的效果。本文以當(dāng)前小學(xué)英語課外文本教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)為小學(xué)英語教師的課外閱讀教學(xué)提出了一些建議，希望本文的研究可以幫助小學(xué)英語教師更輕松地開展課外文本閱讀教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王立娜. 淺談小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐[J]. 魅力中國，2021（2）：20-21.

[2]葛冬青.英語繪本在小學(xué)英語課外閱讀中的有效運(yùn)用[J]. 新課程，2021（15）：162.

[3]陳麗.英語課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)課堂上的有效實(shí)施[J].新課程，2021（1）：71.

[4]蔡玉冬.基于“三學(xué)”的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（10）：49，51.

[5]季妍.小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式初探[J]. 新課程，2021（10）：201.

[6]范沙沙.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)英語課外閱讀銜接研究[EB/J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2021（3）：145.