陳玉舒

一說(shuō)到“幼小銜接”，家長(zhǎng)們的態(tài)度無(wú)外乎兩種。一是提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的部分課程，用拼音班、數(shù)學(xué)班、寫(xiě)字班等培訓(xùn)課程填滿孩子的周末和暑假，家長(zhǎng)們把自己對(duì)幼小銜接的焦慮通過(guò)這樣的方式來(lái)疏解。另一種則是認(rèn)為順其自然就好。其實(shí)幼小銜接并不是家長(zhǎng)們想得那么簡(jiǎn)單，也不是那么無(wú)足輕重。

首先，幼小銜接既是幼兒園教育的結(jié)束，又是小學(xué)教育的開(kāi)始，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的目的是要讓孩子能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活能有條理，非常自然、順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

其次，教育這件事，從來(lái)就沒(méi)有順其自然。完美的教育是讓孩子覺(jué)得“一切是順其自然的”。進(jìn)入小學(xué)，孩子所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自理要求、師生關(guān)系、家長(zhǎng)和老師的期望值等方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷節(jié)的問(wèn)題。因此能否在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指引，那就真正考驗(yàn)父母的功力。

經(jīng)過(guò)這幾年與幼兒園家長(zhǎng)的交流，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者初步梳理出幼小銜接階段家庭教育的有效路徑：陪伴、習(xí)慣與閱讀。

一、基礎(chǔ)：積極正面陪伴

1.激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往，切忌灌輸錯(cuò)誤思想。每個(gè)孩子其實(shí)都很希望自己能快點(diǎn)長(zhǎng)大，向往新的生活和環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)一直是他們所期盼的事情，這是證明他們長(zhǎng)大的最好事實(shí)，但是家長(zhǎng)無(wú)意中卻給孩子灌輸了錯(cuò)誤的思想，用負(fù)面的語(yǔ)言嚇唬孩子。如“等你以后讀書(shū)就苦了！”“你動(dòng)作這么慢，到了小學(xué)作業(yè)那么多，你可怎么辦？”“你不聽(tīng)話，以后讓小學(xué)老師管你，小學(xué)老師可兇了！”“你光玩吧，你玩不了幾天了，到小學(xué)有你受的！”其實(shí)這些話很多情況下是以一種開(kāi)玩笑的、調(diào)侃的方式說(shuō)出來(lái)的，但在孩子聽(tīng)來(lái)，就會(huì)形成對(duì)小學(xué)的反感和恐懼。

沒(méi)有對(duì)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的向往，就很難培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者建議家長(zhǎng)這樣做：

首先，換一種方式，用正面的陽(yáng)光的話語(yǔ)去引導(dǎo)孩子。平常在和孩子的聊天中，要不時(shí)傳遞這樣的信息，“你現(xiàn)在已經(jīng)是幼兒園的大哥哥了，再過(guò)一個(gè)學(xué)期就是小學(xué)生啦！真了不起！”“我們家要有小學(xué)生了，學(xué)到的知識(shí)越來(lái)越多，以后肯定比爸爸媽媽懂的還多！”當(dāng)孩子拿著書(shū)請(qǐng)家長(zhǎng)講故事時(shí)，可以乘機(jī)激勵(lì)：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時(shí)，你就可以當(dāng)爸爸媽媽的老師，給我們講故事了?！币源藖?lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。

其次，利用節(jié)假日或散步的機(jī)會(huì)，帶著孩子到校園周邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，乘機(jī)引導(dǎo)孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈呀！在這里讀書(shū)，你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干?！苯o孩子講講自己小時(shí)候讀書(shū)的事情，讓孩子和已經(jīng)上小學(xué)的小朋友交流，獲取更多有關(guān)學(xué)校的信息，讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿美好想象。

最后，還可以帶孩子一起去購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，一起布置學(xué)習(xí)小天地，讓他們知道上學(xué)前所要做的準(zhǔn)備，創(chuàng)造出升學(xué)儀式感。

2.家長(zhǎng)也要做好心理準(zhǔn)備，完成角色上的轉(zhuǎn)變。上了小學(xué)，孩子每天回家都要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，鞏固這一天學(xué)到的知識(shí)。家長(zhǎng)要做督促和輔導(dǎo)的工作，如果沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，容易因壓力而失去耐心，使親子關(guān)系變得緊張。所以在幼小銜接階段家長(zhǎng)也應(yīng)該有意識(shí)的向小學(xué)過(guò)渡，比如星期一至星期五，每天晚上都安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容，陪伴孩子一起完成。

二、重點(diǎn)：良好習(xí)慣養(yǎng)成

記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“養(yǎng)成一種好習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)?！毙W(xué)老師有這樣的共識(shí)：入學(xué)一個(gè)月后，孩子之間的差距會(huì)漸漸拉開(kāi)，這個(gè)差距主要是由習(xí)慣決定的。因此，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本知識(shí)是一種短視性行為，而培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣比直接灌輸知識(shí)給孩子更為有效。

1.養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。大人的過(guò)分包辦，會(huì)使孩子過(guò)分依賴大人，尤其是精神上依賴，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就不知道怎么解決，或者一而再、再而三地犯相同的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)總是怪孩子做不好，卻沒(méi)有去尋找根本的原因——孩子沒(méi)有得到有效的指導(dǎo)和鍛煉的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)們都知道要讓孩子自己的事情自己做的道理，但切記首先得教給他們方法，然后嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行，說(shuō)到做到，這樣才能幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣。

比如，書(shū)桌、書(shū)架、書(shū)包等新事物一到家，可以讓孩子自己先試著整理，如何擺放讓孩子自己做主，然后聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)為什么這么放，家長(zhǎng)再?gòu)纳罱?jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)其中不太合理的提出自己的意見(jiàn)和建議。接下來(lái)，每天回來(lái)后就讓孩子自己去收拾整理，自己的東西放哪里自己清楚，也就不容易丟三落四了，或者偶爾有忘帶東西也沒(méi)有將責(zé)任推給家長(zhǎng)的借口了。

2.養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣。有些孩子做事磨磨蹭蹭，時(shí)間觀念差，別人用20分鐘完成的作業(yè)，他一邊寫(xiě)一邊吃東西、玩玩具，拖拉兩個(gè)小時(shí)也做不完，然后就開(kāi)始想方設(shè)法央求拖拉到明后天。通過(guò)讓孩子在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)完成某件事情可以增強(qiáng)孩子的時(shí)間觀念，減少“拖延癥”。

比如學(xué)琴的孩子，每天至少要練琴半小時(shí)，在練琴開(kāi)始前，讓孩子先做好準(zhǔn)備，一旦開(kāi)始練琴，就不能以喝水、上廁所等各種借口來(lái)回走動(dòng)。再比如每天練習(xí)寫(xiě)名字二十遍，開(kāi)始之后就不能離開(kāi)座位，必須堅(jiān)持完成任務(wù)后才能做別的事情。如果孩子提早圓滿完成任務(wù)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以讓孩子自由安排，讓他們感到珍惜時(shí)間的快樂(lè)。

3.養(yǎng)成做事專心的習(xí)慣。做事專心是孩子注意力集中的一個(gè)良好體現(xiàn)，但家長(zhǎng)們卻經(jīng)常無(wú)意中破壞了孩子的注意力。如孩子正在專注于拼圖，家長(zhǎng)卻硬是遞給孩子一個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果孩子放下手中的拼圖吃起了蘋(píng)果。又如有些老人心疼孩子，怕孩子餓了渴了，總是在孩子做作業(yè)時(shí)噓寒問(wèn)暖，這樣地打斷看似好意，其實(shí)是破壞了孩子的注意力，使孩子很難集中精神做一件事。最好的方式是，孩子專注于某一件事時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要去打斷，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持完成，不要輕言放棄，這樣有助于延長(zhǎng)孩子的注意力時(shí)間。

三、突破口：堅(jiān)持親子共讀

家長(zhǎng)每天安排固定的10—15分鐘時(shí)間，專注而熱情地與孩子共讀，并嘗試使之成為一種習(xí)慣，那么孩子會(huì)更加自然、順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，擁有不一樣的人生。

第一，識(shí)字量大，詞匯更豐富。2019年啟用的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，一年級(jí)上學(xué)期就要求孩子會(huì)認(rèn)300個(gè)字、寫(xiě)100個(gè)字。解決的唯一辦法就是提高文字的復(fù)現(xiàn)率，閱讀時(shí)文字不斷復(fù)現(xiàn)，也就不斷鞏固識(shí)字。入學(xué)前通過(guò)親子共讀，讓孩子在溫馨的家長(zhǎng)陪伴氛圍中識(shí)字，在聽(tīng)故事中識(shí)字，比起培訓(xùn)班里枯燥的識(shí)字教學(xué)更加實(shí)效。

第二，語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力更強(qiáng)。入學(xué)時(shí)孩子的詞匯量，關(guān)系到對(duì)老師的話理解多少，關(guān)系到能否將自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。理解了老師的話的孩子與不理解老師的話的孩子，哪個(gè)聽(tīng)課效率更高呢？這是可想而知的，不理解聽(tīng)不懂自然不愿意再聽(tīng)，不愿意聽(tīng)不專心更聽(tīng)不懂，就形成了惡性循環(huán)。

第三，集中注意力時(shí)間更長(zhǎng)。孩子閱讀書(shū)籍時(shí)為了讀懂文字、了解故事內(nèi)容，需要長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。因此經(jīng)常閱讀無(wú)形中就培養(yǎng)了孩子專注的能力，這樣的孩子更能靜下心來(lái)專心地聽(tīng)課，做題或者完成任何事情。

第四，閱讀能力、寫(xiě)作水平更高。寫(xiě)作和說(shuō)話都是一種模仿的經(jīng)驗(yàn)，耳朵聽(tīng)到和眼睛看到的文字，會(huì)變成我們說(shuō)出來(lái)的話或?qū)懗鰜?lái)的文章。如果沒(méi)有經(jīng)常讀一些好的作品，又怎么能寫(xiě)出一些有深度的文章呢？

第五，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校中幾乎每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的，比如我們必須先會(huì)讀文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)應(yīng)用題，才能了解題意并準(zhǔn)確解題。再如生活中任何物品的使用手冊(cè)、說(shuō)明書(shū)對(duì)操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。閱讀使孩子識(shí)字量大，而且理解力好，不僅語(yǔ)文學(xué)得輕松，其他學(xué)科也學(xué)得好，未來(lái)社會(huì)不閱讀就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，幼小銜接階段是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，父母在家庭教育中以積極正面的陪伴為基礎(chǔ)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，堅(jiān)持親子共讀為突破口，在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行有效指引，必將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。