羅瑞

新一輪課程改革正在如火如荼開展，初中語文教育也邁向了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。此時(shí)，初中語文教師如果仍然采用單一的教學(xué)方式，那他們的教學(xué)效率就會(huì)變得低下，被淘汰也就是自然而然的事情?；诖耍處熓紫纫饤墏鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育思想和灌輸式的單一教學(xué)方法。然后教師就需要倡導(dǎo)生本理念，并在該理念的引導(dǎo)下探究多樣化的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)活動(dòng)能受到學(xué)生的熱烈歡迎。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以進(jìn)行提前預(yù)熱，也可以進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）進(jìn)行提前預(yù)熱

在進(jìn)行預(yù)熱的過程中，教師就需要與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而了解學(xué)生需求，并盡可能在教學(xué)中滿足學(xué)生。例如：《皇帝的新裝》是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，?dāng)筆者告訴學(xué)生下節(jié)課要進(jìn)行該篇童話故事的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都興致缺缺。此時(shí)筆者就需要提前預(yù)熱，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿。筆者會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)交流工具詢問學(xué)生如下問題：你們想要怎樣開展該篇童話故事的學(xué)習(xí)呢？有的學(xué)生想要進(jìn)行角色扮演；有的學(xué)生想要觀看動(dòng)畫版的《皇帝的新裝》；還有的學(xué)生想要在游戲中學(xué)習(xí)。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃，盡可能地融入所有學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。然后，筆者會(huì)將教學(xué)計(jì)劃的一部分透露給學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生充滿期待。

（二）趣味課堂導(dǎo)入

在開展教學(xué)之前，學(xué)生正處于課間的休息時(shí)間，他們的注意力都在一些有趣的事物上面。如果初中語文教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是枯燥的，那學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)是敷衍的。基于此種情況，趣味課堂導(dǎo)入是很有必要的。例如：在進(jìn)行《貓》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入如下謎語“兩道胡須向上翹，說話好像孩子叫，夜行不帶燈，走路像賽跑。”該則謎語會(huì)吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)積極思考問題的答案。當(dāng)學(xué)生猜到答案是“貓”之后，筆者就會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)各種貓咪的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生說出貓的品種。接下來筆者就會(huì)為學(xué)生播放三則視頻，每一則視頻的主人公都是一只小貓，此時(shí)告訴學(xué)生它們也同樣是作者在文章中的主人公，看學(xué)生是否能在文章找出描述它們的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)這三只貓有著清晰的認(rèn)知。此時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，當(dāng)筆者為學(xué)生布置閱讀任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)有著極高的配合度。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師需要對(duì)以下兩種教學(xué)策略進(jìn)行有效的應(yīng)用。

（一）布置學(xué)習(xí)任務(wù)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)是初中語文教師需要在教學(xué)中做的一件事情。為什么呢？因?yàn)榻處熯@樣做可以讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但如果教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，就無法達(dá)到這樣的教學(xué)效果。基于此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)持以重視態(tài)度。例如：《紀(jì)念白求恩》這一篇文章有著夾敘夾議和以議為主的寫法，也體現(xiàn)出了白求恩的共產(chǎn)主義精神，其都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者會(huì)將之融入學(xué)習(xí)任務(wù)中去。除此之外，鑒于學(xué)生有著愛玩愛鬧的特征，筆者就為他們?cè)O(shè)計(jì)了趣味挑戰(zhàn)賽。學(xué)生在該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過趣味挑戰(zhàn)賽，因此他們要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究。此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范圍告知學(xué)生，但并不會(huì)將挑戰(zhàn)賽的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。在挑戰(zhàn)賽的指引下，學(xué)生會(huì)有效發(fā)揮主體作用，進(jìn)而對(duì)白求恩這一人物有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）小組合作探究

有些語文知識(shí)過于抽象，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了放棄心理，進(jìn)而沒有發(fā)揮出主體作用。此時(shí)初中語文教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)而為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的難度。除此之外，當(dāng)小組內(nèi)其他學(xué)生都在認(rèn)真思考時(shí)，產(chǎn)生放棄心理的學(xué)生也會(huì)受到影響。例如：在進(jìn)行以《如何突出中心》為主題的寫作教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓每一名學(xué)生圍繞自己喜歡的一個(gè)事物進(jìn)行資料的搜集，并且為其編寫介紹詞。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生所寫的介紹詞進(jìn)行檢查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。筆者會(huì)提前將分組結(jié)果告知學(xué)生，進(jìn)而使得每一小組的學(xué)生在課堂上坐在一起。此時(shí)小組各成員需要依次向其他成員展示介紹詞，其他成員則需要猜測該成員所描寫的具體事物。然后小組各成員需要對(duì)該成員的介紹詞進(jìn)行分析，進(jìn)而找出描寫不恰當(dāng)?shù)牡胤?，成員進(jìn)行改正。每一名成員都需要進(jìn)行同一操作，進(jìn)而讓自己的效率有所提高。在學(xué)生參與到小組活動(dòng)中時(shí)，筆者會(huì)在一旁對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而予以他們及時(shí)的指導(dǎo)。

三、重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)關(guān)系到教師的教學(xué)活動(dòng)是否能圓滿結(jié)束，教師必須加以關(guān)注，他們需要在該環(huán)節(jié)利用趣味游戲和生動(dòng)微課。

（一）利用趣味游戲

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)，身處于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生已經(jīng)開始期待起下課后的娛樂，他們的注意力已分散或轉(zhuǎn)移。此時(shí)，教師就可以利用趣味游戲來讓學(xué)生的注意力重新回到課堂上，進(jìn)而促使課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來。例如：在進(jìn)行《鄧稼先》這一篇文章的教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)入到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生營造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心。然后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提出如下問題：“你們?cè)谠摴?jié)課中學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生需要按照一定的順序輪流回答，但他們的答案不能與前面的學(xué)生重復(fù)，否則筆者就會(huì)認(rèn)定他們沒有認(rèn)真傾聽前面學(xué)生的回答，進(jìn)而實(shí)施扣分操作。因而，在游戲中，每一名學(xué)生的神經(jīng)都被繃緊，他們暫時(shí)無法思考課下該干什么，而是將自己的注意力都集中在游戲中，期待獲得游戲的勝利。這樣學(xué)生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的參與度很高，也有十分豐富的收獲。

（二）利用生動(dòng)微課

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，初中語文教師需要為學(xué)生總結(jié)一堂課所學(xué)的所有知識(shí)。如果教師采取板書的方式，可能還沒有寫完下課鈴就已經(jīng)響了。此時(shí)，教師就需要利用生動(dòng)的微課，節(jié)省板書時(shí)間，促使課堂教學(xué)活動(dòng)圓滿結(jié)束。例如：以《鄧稼先》教學(xué)為例，學(xué)生通過游戲回憶了自己的課堂經(jīng)歷，但他們的回憶是比較亂的，總是想到哪里是哪里，也因此無法構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因而，當(dāng)游戲結(jié)束之后，筆者就會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)微課，上面就是對(duì)該節(jié)課所有語文知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，如生字、生詞、文章內(nèi)容、作者情感、寫作特點(diǎn)等。該微課是筆者在課前就制作好的，筆者在其中融入了學(xué)生喜歡的元素，如某一個(gè)動(dòng)畫片的人物、某一種學(xué)生喜歡的顏色等。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)微課進(jìn)行操作，如理解能力較差的學(xué)生可以放慢微課播放速度，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解存在問題的學(xué)生可以實(shí)施暫停操作，進(jìn)而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究。這樣的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固之路走得更加順利。

總而言之，初中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到單一教學(xué)方式的弊端，其不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，還會(huì)使得學(xué)生未來的發(fā)展受到限制。此時(shí)教師就需要改變單一教學(xué)方式，進(jìn)而倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。相信在教師的不懈努力下，學(xué)生就能在初中階段奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。