章蘊(yùn)

群文閱讀是當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科中一種高效教學(xué)方法，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過閱讀多篇課文，提高閱讀水平與質(zhì)量，打好語文知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在單元整合視角下，教師應(yīng)采用多樣的方法開展群文閱讀教學(xué)，以此助力小學(xué)生更好掌握語文相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)積極思考，實(shí)現(xiàn)綜合能力與素養(yǎng)的不斷提升，確保小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展收獲顯著效果。

一、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，打好群文閱讀基礎(chǔ)

由于群文閱讀篇章較多，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，那么教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。此階段學(xué)生閱讀能力的高低主要建立在理解與分析能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也是一步步深入。教師可以根據(jù)小學(xué)生閱讀水平與認(rèn)知能力制訂適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)必須提前對(duì)課文進(jìn)行全面深入閱讀，了解每段要表達(dá)的具體內(nèi)容。對(duì)于難以理解的句子或段落進(jìn)行標(biāo)注，以便在教師講解時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)，而對(duì)生字學(xué)會(huì)運(yùn)用字典查詢，同時(shí)讓小學(xué)生在閱讀過程中勤于思考。如此一來，能提高小學(xué)生閱讀水平與質(zhì)量，將知識(shí)掌握的更牢固，促使小學(xué)生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅度提升，讓小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)更具有效性。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》等內(nèi)容，教師在開展群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：提前對(duì)本單元課文進(jìn)行全面且深入的閱讀，再有感悟得大聲朗讀，掌握好斷句方法；根據(jù)教材上的注釋自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解課文中每段要表達(dá)的大意；試著對(duì)課文中人物或事件進(jìn)行分析；將不理解的詞匯或段落進(jìn)行明確標(biāo)注，生僻字學(xué)會(huì)用字典查詢；讓小學(xué)生邊思考邊閱讀，能夠提出不理解的問題；說一說對(duì)課文中印象深刻之處的領(lǐng)悟。如此一來，小學(xué)生就能通過群文閱讀將知識(shí)理解掌握的更透徹，大大提高了閱讀水平與質(zhì)量。同時(shí)后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)理輕松，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、各項(xiàng)能力及語文學(xué)科教學(xué)效率得以全面提升。

二、把握單元主題，規(guī)范群文導(dǎo)讀流程

群文閱讀在小學(xué)階段語文學(xué)科中是一種能收效顯著的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有極大幫助。在單元整合視角下，群文閱讀教學(xué)要求教師把握單元主題，在備課時(shí)應(yīng)將第一節(jié)課設(shè)置為本單元的導(dǎo)讀課，以此規(guī)范群文導(dǎo)讀流程，引導(dǎo)小學(xué)生最快速度掌握教學(xué)內(nèi)容中所有閱讀目錄，從而對(duì)將要閱讀的課文有大致了解。教師也可以幫助小學(xué)生對(duì)課文中需要重點(diǎn)閱讀的地方進(jìn)行劃分，使其能夠在群文閱讀中知曉如何運(yùn)用精讀或略讀技巧。讓小學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的閱讀范圍自由進(jìn)行閱讀，理解字詞的解釋，從而更好地了解課文內(nèi)容。以此種方式開展群文閱讀教學(xué)能幫助小學(xué)生提高閱讀水平與質(zhì)量，將語文知識(shí)理解掌握得更透徹，還可以通過閱讀多篇課文后進(jìn)行對(duì)比，深刻領(lǐng)悟其中不同的內(nèi)涵，在加深記憶的同時(shí)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，為其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等內(nèi)容，在單元整合視角下，教師應(yīng)在課程開展過程中根據(jù)群文閱讀要求把握本單元主題，將第一課設(shè)為本單元導(dǎo)讀課，以此規(guī)范群文導(dǎo)讀流程，讓小學(xué)生以最快的速度對(duì)本單元下所有目錄進(jìn)行瀏覽，對(duì)將要學(xué)習(xí)與閱讀的課文有簡(jiǎn)單了解；同時(shí)，幫助小學(xué)生劃分課文的閱讀重點(diǎn)，使其能根據(jù)自己的能力選擇精讀或略讀。隨后，進(jìn)一步引出本單元主題“父母之愛”，再讓小學(xué)生自由閱讀本單元其他課文，自主學(xué)習(xí)與理解其中的字詞，最后通過小組合作展開對(duì)課文中人物的交流探討。如此一來，能將小學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)參與到課堂中，將知識(shí)理解掌握的更透徹，還能有效加深記憶，大幅度提高小學(xué)生閱讀水平與質(zhì)量，促使其綜合能力及小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率能夠得到顯著提升。

三、升華群文閱讀，遷移語文學(xué)科寫作

在小學(xué)語文學(xué)科中，最重要的內(nèi)容少不了閱讀與寫作，兩相結(jié)合加以培養(yǎng)能夠助力小學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在教學(xué)中，群文閱讀是一種極為高效的方法，通過在同一時(shí)間內(nèi)閱讀多篇能達(dá)到閱讀水平與質(zhì)量的全面提升。教師在單元整合視角下升華群文閱讀，先讓小學(xué)生閱讀整個(gè)單元所有課文，做到完全理解與掌握知識(shí)，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵；再遷移到語文寫作上，讓小學(xué)生能夠通過群文閱讀學(xué)會(huì)更多的寫作方法及修辭手法，并運(yùn)用于寫作中。如此一來，既能通過群文閱讀牢固的掌握教材上的知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高效寫作，從根本上提高小學(xué)生閱讀與寫作水平，使其能寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力得以全面提升，讓語文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元包含了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等內(nèi)容。本單元內(nèi)容主要描寫大自然美麗景色以及其中不同的動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。教師可以先讓小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，掌握整個(gè)單元所有課文內(nèi)容，做到深入仔細(xì)閱讀，除了要將知識(shí)完全掌握外，還要對(duì)課文內(nèi)涵有深刻領(lǐng)悟；同時(shí)學(xué)會(huì)不同作者的寫作方法與各種修辭手法，對(duì)課文中一些優(yōu)秀的詞匯語句能夠完全理解并靈活運(yùn)用；再讓小學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行寫作，以描寫大自然與動(dòng)物為主，可加以豐富的想象。如此一來，能將小學(xué)生閱讀與寫作興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)參與到課堂中，還能提高小學(xué)生閱讀與寫作水平，其寫出的作文也會(huì)更加真實(shí)、生動(dòng)。讓群文閱讀教學(xué)得以發(fā)揮其作用，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合能力及語文學(xué)科教學(xué)效率全面提升。

四、立足教材基礎(chǔ)，精選課外閱讀資源

在小學(xué)語文學(xué)科中，群文閱讀是目前最新穎且實(shí)用的教學(xué)方法，能夠幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀水平與質(zhì)量，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。雖然教材上的內(nèi)容較為豐富，但卻極為有限，在單元整合視角下，教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教材基礎(chǔ)之上，精心選擇與單元群文閱讀類似的課外閱讀資源。一方面能豐富教學(xué)內(nèi)容，快速吸引小學(xué)生的注意力，將其閱讀興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)參與到群文閱讀中。另一方面，能讓小學(xué)生開闊視野，掌握更多教材以外的知識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀、理解、分析、思考、掌握等能力。同時(shí)也能加大小學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)其積極思考，讓小學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，進(jìn)而能大幅度提高語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文學(xué)科教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，全部節(jié)選自我國四大名著之中的一則短篇故事，文體與寫作方法相較于一般文章有所不同。那么教師就可以在單元整合視角下，立足于教材基礎(chǔ)，為小學(xué)生精心選擇與本單元群文閱讀類似的課外閱讀資源。如《魯濱遜漂流記》《唐吉訶德》《格列佛游記》《巴黎圣母院》等，從中選擇精彩的故事作為群文閱讀資源。這樣既能將小學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)參與到群文閱讀中，掌握更多教材上沒有的知識(shí)，還能開闊小學(xué)生的視野，使其學(xué)習(xí)到更多寫作方法與修辭手法。閱讀過程還能促進(jìn)小學(xué)生積極思考，有效提高其閱讀水平、綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)更具有效性。

結(jié) 語

在小學(xué)階段語文學(xué)科中，群文閱讀是一種高效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生閱讀水平與質(zhì)量的顯著提升，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有積極影響。因此，教師可以在單元整合視角下，用課前預(yù)習(xí)、遷移寫作及精選課外閱讀資源等方法開展群文閱讀教學(xué)。讓小學(xué)生能夠開闊視野，加深記憶，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升。